導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】概述混合式教學(xué)模式、跨文化交際能力的需求、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)。分析基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。探究基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略。認(rèn)為在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索，從而能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為恰當(dāng)?shù)膶?duì)象，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；跨文化交際能力；大學(xué)英語(yǔ)

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是在信息化時(shí)代產(chǎn)生的，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。隨著大量的記憶性、重復(fù)性和檢索性的工作逐步被計(jì)算機(jī)所取代，混合式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)高階思維能力培養(yǎng)，而這種高階思維能力在信息時(shí)代愈加重要。混合式教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)利于學(xué)生建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值拓展了“教”和“學(xué)”的時(shí)間和空間?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮了“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變了在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。混合式教學(xué)需要教師對(duì)課堂進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建。辛格和里德（Singh&Reed2001）將混合式教學(xué)定義為在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為恰當(dāng)?shù)膶?duì)象，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生獲得較高的收益。加里森和卡努卡（Garrison&Kanuka2004）將混合式教學(xué)界定為課堂面授和在線學(xué)習(xí)“周密的”結(jié)合。布呂克和古德伊爾等（Bliuc&Goodyear，etal.2007）將混合式教學(xué)定義為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的面對(duì)面互動(dòng)與技術(shù)支持的互動(dòng)的“系統(tǒng)的”結(jié)合。這里“恰當(dāng)?shù)摹薄爸苊艿摹焙汀跋到y(tǒng)的”正是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

二、跨文化交際能力的需求

世界全球化的速度勢(shì)不可擋，全球化已經(jīng)融入人們生活的各個(gè)方面。作為生活在全球化、世界共同體當(dāng)下的“世界公民”，需要有意識(shí)地提升個(gè)人的跨文化交際能力。對(duì)于全球化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，跨文化交際能力是人才能力培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中重要的一環(huán)。依據(jù)2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，跨文化交際課程旨在進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，提高其社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。兼具人文性及工具性的“大學(xué)英語(yǔ)”課程本身就是一門跨文化交際課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要使學(xué)生具有過(guò)硬的英語(yǔ)綜合能力，而且要培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)，了解跨文化交際知識(shí)，并具有國(guó)際化視野。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，“線上”學(xué)生完成對(duì)表層知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，包括大量的記憶性、重復(fù)性和檢索性的工作，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，隨之在“線下”的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、討論、反思等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)深層技能的掌握。混合教學(xué)開展的最終目標(biāo)并不是把學(xué)習(xí)的任務(wù)完全丟給學(xué)生，更不是讓他們脫離教師的監(jiān)督只使用混合資源教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于教師來(lái)講，混合式教學(xué)也并不意味著教師脫離教學(xué)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，也不是變著花樣地開展教學(xué)活動(dòng)，而是使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值拓展了“教”和“學(xué)”的時(shí)間和空間。在我校，“大學(xué)英語(yǔ)”課程實(shí)施混合式教學(xué)模式（見圖1）。首先，將混改教學(xué)資源分為必選（obligational）和可選（optional）兩類，按照課前、課中和課后到混改平臺(tái)資源系統(tǒng)上，學(xué)生可以使用手機(jī)或者電腦登錄混改平臺(tái)按照課次完成“線上”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣便可以使學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況有選擇地進(jìn)入課程單元學(xué)習(xí)，完成線上的詞匯、語(yǔ)法及課文等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與小組成員進(jìn)行線上討論，按照教師的要求準(zhǔn)備好相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以給學(xué)生一定的自由空間了解課程相關(guān)內(nèi)容，讓他們提前進(jìn)入語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)；在“線下”，即在課堂中，教師對(duì)學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和反饋后，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、課堂展示等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和深入學(xué)習(xí)；在課后再次進(jìn)入“線下”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)iTest測(cè)試系統(tǒng)完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)自我學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)或向教師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這種混合式教學(xué)的方式充分發(fā)揮了線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變了在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。

四、基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段的引入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸被打破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)使大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中面臨著全新的問(wèn)題。首先，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式及資源的引入打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于一種開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們不再對(duì)教師所講的內(nèi)容言聽計(jì)從，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源查找、整理、理解所接觸的知識(shí)。其次，這種開放的狀態(tài)使大學(xué)英語(yǔ)教師直面前所未有的教學(xué)上的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要有效整理教學(xué)資源，在課程上所呈現(xiàn)的單元主題相關(guān)資源既需要有針對(duì)性、有個(gè)性，又需要滿足人才培養(yǎng)方案中的能力指標(biāo)需求；另一方面，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，教師需要適時(shí)變化，既要有足夠的吸引力，滿足學(xué)生求新的需求，又要有學(xué)習(xí)行為和內(nèi)涵，使課堂教學(xué)行之有效。

五、基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

在全球化急速發(fā)展的時(shí)期，跨文化交際能力非常重要，培養(yǎng)跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。依據(jù)布盧姆（Bloom1956）教育目標(biāo)分類，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)缥幕浑H能力進(jìn)行劃分，從低級(jí)到高級(jí)能力的順序分別包括知道中外文化知識(shí)、理解中外文化差異、形成國(guó)際化視野。在認(rèn)知維度中，跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶和對(duì)概念性知識(shí)的內(nèi)化上。此外，隨著國(guó)際化對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作所帶來(lái)的影響愈加深化，應(yīng)對(duì)跨文化交際中的沖突的可能性也日益增強(qiáng)，這就需要認(rèn)知維度中的高階能力，包括應(yīng)用能力和分析能力。當(dāng)前，大多數(shù)高校沒有為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)跨文化交際課程，只是將這一部分內(nèi)容融合在“大學(xué)英語(yǔ)”課程當(dāng)中，甚至有些高校并不涉及跨文化交際內(nèi)容的教學(xué)。然而，隨著全球化的推進(jìn)，跨文化交際能力的需求也日漸加強(qiáng)，在“大學(xué)英語(yǔ)”課程當(dāng)中越來(lái)越不能割舍?；诨旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試了針對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)策略的探索，按照線上（課前）和線下（課中）學(xué)生所涉及的參與的任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行分解（見圖2）。在課前，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)整理所學(xué)單元涉及的文化知識(shí)（culturepoints），線上同組成員分享并討論所整理的文化知識(shí)，確定最值得在班級(jí)分享的文化知識(shí)，并以小組為單位準(zhǔn)備課堂展示（classpresentation）。在課中，教師對(duì)小組文化知識(shí)的課堂展示作出評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)建議，通過(guò)提問(wèn)（brainstorming）和討論（discussion）引導(dǎo)學(xué)生積極思考深層問(wèn)題，加強(qiáng)跨文化意識(shí)，從情感上接受和包容文化差異；通過(guò)設(shè)置跨文化沖突場(chǎng)景組織小組討論或角色扮演（role-playing），鍛煉學(xué)生的應(yīng)用和分析能力，進(jìn)一步提升其跨文化交際能力。最終，小組形成單元小組文化知識(shí)日志（grouplog），班級(jí)創(chuàng)建單元班級(jí)文化知識(shí)日志（classlog）。這樣可以根據(jù)日志記錄并追蹤學(xué)生一個(gè)階段的跨文化交際能力的提升情況。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)授課中遇到的問(wèn)題和反思作了如下總結(jié)。首先，關(guān)于文化知識(shí)總結(jié)和選取過(guò)程，有的小組效率很高，很快可以形成一致的小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)于一些“慢熱”的小組，常常猶豫不決或者拖延合作任務(wù)，影響最終整個(gè)小組的整體表現(xiàn)。根據(jù)小組不同的反應(yīng)情況，嘗試在課前階段主動(dòng)干預(yù)，對(duì)幾個(gè)“慢熱”的小組予以更多的指導(dǎo)。其次，在課中展示階段，由于課上時(shí)間有限，每組展示的時(shí)長(zhǎng)只有5分鐘，教師需要保證小組合作展示的效果。為了達(dá)到這個(gè)目的，在課前所有小組上交任務(wù)之后，隨機(jī)抽取展示小組，對(duì)該小組展示的內(nèi)容包括PPT和文本文件進(jìn)行審核，并給小組提供修改建議。小組修改后提交給教師再次審核，然后在課上展示。最后，關(guān)于跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，需要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)估的手段。除了質(zhì)性的評(píng)測(cè)之外，也可以融入跨文化能力測(cè)試的量性評(píng)測(cè)。

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑挑戰(zhàn)重重，全球化時(shí)代下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所面臨的跨文化交際能力的溝壑也必將需要逾越。但是，時(shí)代帶給我們種種挑戰(zhàn)的同時(shí)也賦予我們無(wú)限的機(jī)遇，使我們可以去挖掘無(wú)限的潛能?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是這一時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索的結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)一線教師需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷探索，從而在混合式教學(xué)模式中游刃有余，如辛格和里德（2001）所提到的，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為恰當(dāng)?shù)膶?duì)象，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生獲得較高的收益。

作者：張春艷