導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向初中物理教學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究物理問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生看到具象化的物理情境，然后通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的物理知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要探究的目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究事物。教師在教學(xué)中要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、探索實(shí)驗(yàn)因素、控制實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；初中物理；教學(xué)探究

問(wèn)題導(dǎo)向的物理教學(xué)是指教師在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以回答出教師的問(wèn)題為目標(biāo)探究物理知識(shí)的一種教學(xué)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)施這種教學(xué)方式的方法進(jìn)行了探究，以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合具體的物理情境引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

（一）在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)體情境。以教學(xué)與浮力有關(guān)的知識(shí)為例，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一盆清水，然后提問(wèn)：“現(xiàn)在把一枚雞蛋放進(jìn)水中，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：“雞蛋肯定會(huì)沉入水中?！苯處煂㈦u蛋放入水中，雞蛋果然沉下去了。此時(shí)，教師表示：“如果現(xiàn)在我在水中放鹽，雞蛋會(huì)慢慢浮起來(lái)，你們相信嗎？”很多學(xué)生覺(jué)得這是不可能的。于是教師在水中加入鹽。當(dāng)鹽的濃度變高時(shí)，雞蛋慢慢地浮起來(lái)了，學(xué)生感到非常驚訝。在學(xué)生看來(lái)，水依然是那盆水，雞蛋依然是那個(gè)雞蛋，為什么在水中加了鹽后，雞蛋就浮起來(lái)了呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“物體在水中，有浮與沉兩種狀態(tài)，那么影響物體浮起來(lái)及沉下去的因素是什么呢？”此時(shí)教師提出的問(wèn)題，正是學(xué)生心中的疑惑，教師可以以解除這一疑惑為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。（二）在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)虛擬情境。教師在為學(xué)生創(chuàng)造具體情境時(shí)，有時(shí)會(huì)受到環(huán)境的限制，導(dǎo)致情境不能直觀化。在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)虛擬的情境，突破實(shí)體教學(xué)情境的限制[1]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子這一概念時(shí)，可以把墨水滴到水里讓學(xué)生直觀地看到分子在“做運(yùn)動(dòng)”，卻不能讓學(xué)生看到香氣擴(kuò)散和糖的溶化也是分子在“做運(yùn)動(dòng)”。在實(shí)體環(huán)境中，教師很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境。一方面，教師很難讓學(xué)生看到這些場(chǎng)景中微小的分子；另一方面，這些分子運(yùn)動(dòng)讓物體的性質(zhì)產(chǎn)生變化的時(shí)間較長(zhǎng)，而教師的教學(xué)時(shí)間有限。這時(shí)，教師可以打開(kāi)多媒體課件，模擬出這些場(chǎng)景中分子運(yùn)動(dòng)的軌跡。當(dāng)學(xué)生看到物理情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果分子是可以運(yùn)動(dòng)的，那么我們要如何研究它的運(yùn)動(dòng)軌跡呢？”這一問(wèn)題的提出能讓學(xué)生理解，探索分子運(yùn)動(dòng)的軌跡是他們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生充分探究知識(shí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。以教學(xué)物質(zhì)的三種形態(tài)為例。教師向?qū)W生播放了水燒開(kāi)變成水蒸氣、放進(jìn)冰庫(kù)里變成冰的多媒體視頻后，向?qū)W生提出問(wèn)題：以讓水發(fā)生固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)這三種形態(tài)的變化為例，影響它形態(tài)變化的因素是什么呢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：“是溫度！水的沸點(diǎn)是100℃，超過(guò)這一溫度，它就汽化了；水的凝點(diǎn)是0℃，低于這個(gè)溫度，它就結(jié)成冰了?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：可以用什么樣的方法證明這一理論是正確的呢？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑惑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，只會(huì)盲目地接受理論知識(shí)，不會(huì)探究理論知識(shí)是正確的還是錯(cuò)誤的，也不了解這些理論知識(shí)是否存在限制及是否需要做補(bǔ)充。教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，他們?cè)诜治鲆粋€(gè)物理問(wèn)題，得到一個(gè)物理結(jié)論時(shí)，有什么實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明這一理論是正確的。教師通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生了解，不能盲目地接受理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法探究知識(shí)。先假設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，然后應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一理論知識(shí)成立，這也是學(xué)生探究的目標(biāo)。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)因素。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解如何分析實(shí)驗(yàn)因素，找到實(shí)驗(yàn)的方向。教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)因素，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生理解了該次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是證明影響水的狀態(tài)的因素是溫度。剛開(kāi)始學(xué)生不知道如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么你認(rèn)為可變因素是什么？不變因素是什么？要應(yīng)用什么樣的工具來(lái)測(cè)量因素的變化對(duì)物質(zhì)產(chǎn)生的影響呢？教師的提問(wèn)引起了學(xué)生的思考。學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中，水及實(shí)驗(yàn)環(huán)境是不變的因素；在同一環(huán)境下，溫度是可變的因素，因此需要觀察溫度對(duì)水產(chǎn)生的影響。如果要有效觀察這一實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使用透明的量杯，這樣可以觀察量杯中的水是液體狀態(tài)、固體狀態(tài)或是其他狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)為要用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水溫度的變化。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法為：在量杯中投放一塊冰塊，然后迅速測(cè)量冰塊的溫度，之后將量杯放在酒精燈上加熱，測(cè)試在什么溫度下，冰塊會(huì)溶化；在什么樣的溫度下，水會(huì)汽化。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)因素，學(xué)生初步完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（三）引導(dǎo)學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索物理因素對(duì)物理現(xiàn)象的影響后，教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。教師在提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)可能發(fā)生的不利實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，避免學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)技能。例如，當(dāng)學(xué)生初步完成了溫度對(duì)水形態(tài)影響的實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。剛開(kāi)始，學(xué)生準(zhǔn)備直接把量杯放到酒精燈上加熱。教師提問(wèn)：“可以直接把量杯放到酒精燈上加熱嗎？”教師的問(wèn)題啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己把量杯和燒杯弄混了。量杯是不能直接在酒精燈上加熱的，只能隔水加熱。在學(xué)生讀溫度計(jì)時(shí)，教師提問(wèn)：“要如何讀溫度計(jì)，才能避免讀溫度計(jì)時(shí)產(chǎn)生誤差呢？”經(jīng)過(guò)教師的提醒，學(xué)生意識(shí)到，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要使用正確的方法讀測(cè)量的結(jié)果，以避免出現(xiàn)測(cè)量誤差。教師通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中可能存在的質(zhì)量問(wèn)題。（四）引導(dǎo)學(xué)生延伸實(shí)驗(yàn)問(wèn)題部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，只顧完成實(shí)驗(yàn)，而不注意延伸實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生只顧做實(shí)驗(yàn)，不顧延伸問(wèn)題時(shí)，其便把達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)意識(shí)到，他們要在完成任務(wù)的過(guò)程中探索更多物理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多物理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這一學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師要通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生延伸問(wèn)題。例如，當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了水的沸點(diǎn)是100℃、凝點(diǎn)是0℃以后，學(xué)生便認(rèn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“純潔水和普通自然水的沸點(diǎn)和凝點(diǎn)一樣嗎？”教師的問(wèn)題難住了學(xué)生。有的學(xué)生推測(cè)應(yīng)該是一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為可能不一樣。結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到，他們不能依據(jù)推測(cè)得出未經(jīng)驗(yàn)證的結(jié)論，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成推測(cè)。通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到在探究的過(guò)程中，不應(yīng)以完成任務(wù)為目的，而應(yīng)盡可能在探究過(guò)程中挖掘更多的知識(shí)。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究物理問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生看到具象化的物理情境，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)體情境和虛擬情境，使學(xué)生通過(guò)情境直觀地感受物理知識(shí)，更深入地學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識(shí)。教師要善于使用物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生充分探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉宗志.初中物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策摭談[J].科幻畫(huà)報(bào),2018(10):15.

作者:徐亞琴 單位:江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)