導(dǎo)語：大學(xué)物理多元化教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育體制的深化改革，許多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教育活動中，有效推動了教育事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)物理作為大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在各學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的提高具有一定的促進作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對大學(xué)物理教學(xué)中多元化教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué);多元化教學(xué)模式;實踐應(yīng)用

物理學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，其基本規(guī)律被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)的各領(lǐng)域，對社會的進步和自然科學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。隨著科學(xué)研究的不斷深入，大學(xué)各專業(yè)設(shè)置更趨向于多元化，不同的專業(yè)對大學(xué)物理的廣度和深度要求有所不同，因此對大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高［1］。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，需要從教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式等方面創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進現(xiàn)代化素質(zhì)教育的長遠發(fā)展。

1大學(xué)物理教學(xué)概述

物理課程作為大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有較強的實用性，物理知識被廣泛應(yīng)用于人們的生活與工作中。當(dāng)前由于物理課程教材不斷更新，高校具有更為豐富的文獻資源，為學(xué)生的閱讀提供了理論基礎(chǔ)，并且多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，生動詮釋了復(fù)雜難懂的物理定理與理論知識，這些都為大學(xué)物理教學(xué)取得良好成效奠定了基礎(chǔ)。一般來說，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和認(rèn)知能力等方面都存在較大的差異性，如果在大學(xué)物理教學(xué)中僅僅使用范式的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這樣學(xué)生會對所學(xué)知識感到迷茫，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展［2］。因此高校需要不斷改革與創(chuàng)新物理教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，多層面和多角度激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的特長，找到適合自身發(fā)展的方向。

2大學(xué)物理教學(xué)中多元化教學(xué)模式的實踐探索

對于多元化教學(xué)模式而言，其主要是從多層次、多方式和多角度等方面出發(fā)，讓學(xué)生能夠在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主觀能動。多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的實踐，其具體可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)考核等方面進行分析。

2．1教學(xué)方法

多元化教學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐，其主要表現(xiàn)在以下幾點:(1)案例教學(xué)。由于大學(xué)物理主要是針對理工科學(xué)生所開設(shè)，因此教師在進行案例教學(xué)的過程中，需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，科學(xué)選擇難易適當(dāng)?shù)陌咐?，對不同的專業(yè)選取不同的教學(xué)案例，以此讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。例如自動化學(xué)院學(xué)生，教師可通過列舉電磁爐等電器工作原理讓學(xué)生學(xué)習(xí)渦電流、電磁感應(yīng)等知識;對于材料專業(yè)學(xué)生而言，教師可利用X射線來分析結(jié)構(gòu)原理。(2)啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)理念的主要指導(dǎo)思想之一就是啟發(fā)式教學(xué)，其能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考和分析問題，保證學(xué)生思索的有效性與合理性。當(dāng)然教師在應(yīng)用該方法時，需要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難易適中的問題，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容來講述問題，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，提高學(xué)習(xí)效率。(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。該方法主要是指在課程網(wǎng)站上配有一系列的教學(xué)內(nèi)容，如在線自測、視頻、習(xí)題、電子教材和教案、教學(xué)大綱等，從而滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時其能夠以傳統(tǒng)的師生面對面答疑方式為基礎(chǔ)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線答疑，構(gòu)建良好的師生互動平臺。

2．2教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

由于學(xué)生個體、社會需求和學(xué)科專業(yè)等方面不斷朝著多元化的方向發(fā)展，因此大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容也需多元化，以基本課程設(shè)計原則為基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建多樣化和多元化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能和專業(yè)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在信息時代背景下，社會對人才的要求越來越高，如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)怎樣的人才已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)改革的主要內(nèi)容［3］。由于社會對應(yīng)用型和研究型人才需求的增加，高校為了滿足社會的需求，在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)多樣化的特征。因此大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)需要與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，確保教學(xué)目標(biāo)的多元化，重視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，對不同教學(xué)對象上的偏倚加以注重，強化學(xué)生職業(yè)道德和綜合技能的提高，使其符合社會多元化和知識經(jīng)濟時代的要求。

2．3教學(xué)資源

要想有效實現(xiàn)教學(xué)資源整合的多元化，首先需要對多媒體課件進行精心設(shè)計。教師在設(shè)計多媒體課件時，需要結(jié)合課程的內(nèi)容和性質(zhì)，將其與媒體進行有效融合，準(zhǔn)確把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，選取適當(dāng)?shù)拿襟w種類，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受相關(guān)內(nèi)容，促進多媒體教學(xué)輔助作用的有效發(fā)揮。其次需要重視師生之間的互動交流。對于傳統(tǒng)的教育技術(shù)而言，教師可通過動作、表情和語言等與學(xué)生進行互動和溝通，或者是通過觀察來分析和接受學(xué)生傳遞的信息，然后調(diào)整授課內(nèi)容。而教師在多媒體教學(xué)過程中，無法時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，課堂氛圍相對枯燥，師生之間難以進行互動，因此在實際教學(xué)中需要有效設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，從而促進師生之間的交流與互動，提高教學(xué)效果。

2．4教學(xué)考核

考核是評價人才質(zhì)量和教學(xué)效果的重要方式，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法滿足多元化教學(xué)模式的實際需求，需要不斷創(chuàng)新和改革考核方式，從而滿足素質(zhì)教育的需要。對于大學(xué)物理教學(xué)考核而言，其主要可分為理論考核和平時成績考核，并且采用多元化模式的試題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的興趣愛好和專業(yè)來選擇試題［4］。這樣才能解放和發(fā)展學(xué)生思維，客觀全面地評價學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教育多層次和多類型的發(fā)展需求。

3結(jié)語

多元化教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)過程中，需要從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)考核、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等方面進行改革和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的有效性，推動高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，多元化教學(xué)模涵蓋的教學(xué)方法十分之多，需要教育工作者在今后的教學(xué)活動中不斷研究和反思，運用更加多樣化和多元化的方法，以此取得良好的教學(xué)效果。

作者:葉莎莎 單位:湖北工程學(xué)院

參考文獻:

［1］孫秋華，姜海麗，趙言誠，劉艷磊．多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實踐［J］．物理與工程，2013，03:51～53．

［2］鄭丹，賈芳．多元化教學(xué)在農(nóng)林高校大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2015，13:31．

［3］賀藝華．大學(xué)物理實驗教學(xué)中多元化評價模式的研究與實踐［J］．科技信息，2010，02:152～153．

［4］宋青，權(quán)偉龍，李建豐，張磊．大學(xué)物理多元化分層次教學(xué)的探索與實踐［J］．成功(教育)，2012，03:33～34．