導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)物理SPOC混合式教學(xué)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）混合教學(xué)模式融合了慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，形成一種新的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過線上與線下有效聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的樂趣性和互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。借助于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，本文分別從理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程考核等主要環(huán)節(jié)構(gòu)建了“大學(xué)物理”課程的spoc混合式教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，基于THEOL平臺(tái)的混合式教學(xué)能有效促進(jìn)大學(xué)生思考，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】SPOC；THEOL平臺(tái)；混合教學(xué)模式；大學(xué)物理

本文就基于THEOL教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐效果及遇到的問題進(jìn)行探討，旨在為該課程的混合式教學(xué)改革研究提供參考。

一、基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以建構(gòu)主義和認(rèn)知主義為設(shè)計(jì)理論，參照教育部和國(guó)外主要遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為在線教學(xué)提供功能支持。平臺(tái)針對(duì)不同角色的用戶，設(shè)置了不同的個(gè)性化空間，包括管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。平臺(tái)包含3大模塊：教學(xué)管理、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)分析，提供MOOC、精品課程等網(wǎng)絡(luò)精品資源鏈接，集管理、教學(xué)、展示、互動(dòng)、評(píng)價(jià)于一體，支持在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同教育對(duì)象選擇相應(yīng)教學(xué)模式，有助于營(yíng)造自主化、個(gè)性化和互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以在線管理學(xué)生，組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。此外，移動(dòng)端“優(yōu)慕課APP”與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)同步，支持手機(jī)端實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)，總之，THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)時(shí)的網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，能有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。

二、大學(xué)物理課程混合式教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)必修基礎(chǔ)課，該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)形式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而取得更好的教學(xué)效果。THEOL在線教學(xué)平臺(tái)為在線教育的開展實(shí)施提供平臺(tái)保障，通過“自建+引用”方式加強(qiáng)了學(xué)校在線教育優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)可更容易獲取自己需求的知識(shí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一）構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式

根據(jù)大學(xué)物理課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了課程“混合式”教學(xué)模式，搭建的教學(xué)平臺(tái)整合了各種教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，更有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。大學(xué)物理課程“混合式”教學(xué)模式如圖1所示。構(gòu)建的這種完整教與學(xué)的混合模式實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的無縫銜接。課前，老師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的課程資源（如課程PPT課件、課程微課、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻和動(dòng)畫）進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)后要完成相應(yīng)的在線測(cè)試及課前學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。課中，老師小結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)同學(xué)們的預(yù)習(xí)和掌握知識(shí)情況及依據(jù)調(diào)查問卷所反映的問題組織課堂講授，在本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自主組織講解，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行講授。課后，學(xué)生完成一定量的測(cè)試和作業(yè)，進(jìn)行課后反思，在討論區(qū)進(jìn)行討論，學(xué)有余力的同學(xué)還可以通過課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生每周線下學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成“線下學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，老師隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，最后，在單元學(xué)習(xí)后，老師在平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)算操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于教師和同學(xué)隨時(shí)掌握教學(xué)效果和了解自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，比灌輸更多的理論知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)意義?；旌鲜浇虒W(xué)改革就是比較適合當(dāng)今創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，其核心思想就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”學(xué)習(xí)理念與方法，滿足更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與體驗(yàn)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、在線討論、課堂答疑、實(shí)時(shí)自測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)等靈活多元的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)校制定的考核辦法，倒逼學(xué)生利用碎片化時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間按照自己的喜好安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)成為他們重要的學(xué)習(xí)方法。圖2展示了2019-2020學(xué)年度第二學(xué)期開課時(shí)間段（2020年2月23日至2020年7月23日）選課學(xué)生（92人）對(duì)平臺(tái)訪問次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)圖和教學(xué)平臺(tái)訪問資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以看出，選課學(xué)生會(huì)不定期進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過調(diào)查問卷可以看到，大部分學(xué)生都對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)比較滿意?！霸瓉硐雴柕桓覇柕膯栴}有空間可以和老師、同學(xué)共同探討了”“在平臺(tái)提問和交流覺得更放松了”“這種學(xué)習(xí)形式對(duì)我的成長(zhǎng)很有幫助”，這都是同學(xué)們的心聲。

（三）學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)——在線測(cè)試

常規(guī)在線測(cè)試對(duì)“大學(xué)物理”課程來說是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)評(píng)估方法。根據(jù)課程教學(xué)大綱，我們建設(shè)了基于THEOL平臺(tái)的大學(xué)物理考試題庫(kù)，為“大學(xué)物理”在線測(cè)試提供了很大的方便。在線測(cè)試不但能節(jié)省大量的閱卷、統(tǒng)計(jì)的工作量，其提供的大量測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)研究更是寶貴的資源。THEOL平臺(tái)的在線測(cè)試系統(tǒng)設(shè)置了試卷試題隨機(jī)、試題順序隨機(jī)及試題選項(xiàng)順序隨機(jī)等多種防作弊功能，可有效防止測(cè)試作弊行為。根據(jù)每次測(cè)試暴露出的學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，在課中和課后可以進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和講解，以使學(xué)生全面掌握課程要求。圖3是2019-2020學(xué)年第二學(xué)期的期末在線考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。本次考試是計(jì)算機(jī)根據(jù)教師制定的組卷策略按照課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)抽題組卷，在此基礎(chǔ)上任課教師對(duì)測(cè)試試題做有針對(duì)性處理?？荚嚱Y(jié)束后，客觀性試題自動(dòng)評(píng)卷，主觀性試題（計(jì)算題）教師登錄教學(xué)平臺(tái)人工批閱，一份試卷批閱完成后成績(jī)即可生成，這極大地提高了教師的工作效率。從圖3的測(cè)試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，對(duì)大學(xué)物理這種學(xué)科基礎(chǔ)課而言，用隨機(jī)組卷方法生成測(cè)試試卷是比較合理的。因?yàn)檎n程知識(shí)點(diǎn)多，人工組卷難免會(huì)根據(jù)教師的偏好來進(jìn)行出題，隨機(jī)組卷會(huì)有效避免這種情感因素。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們編輯題庫(kù)試題，真正的怪題、難題很少，考生只要掌握了課程的基本原理、基本概念和基本方法，再加上適度的練習(xí)，大多數(shù)題目都可以應(yīng)付的，這也正符合當(dāng)前大學(xué)物理課程的基本要求。

三、“大學(xué)物理”課程混合式教學(xué)方式對(duì)教師的影響

在推進(jìn)混合式教學(xué)進(jìn)程中，授課教師更加清醒地認(rèn)識(shí)到，信息化技術(shù)和課程融合是現(xiàn)代教學(xué)大趨勢(shì)，教師必須通過教育技能的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和恰當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的能力，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和自身綜合素質(zhì)也有了更高要求，這樣才能適應(yīng)在混合式教學(xué)模式下教師的教學(xué)方式、教學(xué)能力和角色等發(fā)生的變化，這必將激勵(lì)任課教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地獲取新知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)和科研工作相結(jié)合。

四、“大學(xué)物理”課程混合式教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題

“線上+線下”混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)不同，混合式教學(xué)要求教師和學(xué)生有計(jì)劃性，對(duì)學(xué)生有更高的自我約束力要求，但在實(shí)踐過程中，有少部分學(xué)生不能合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏自我約束力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而半途而廢。也有部分學(xué)生僅是為了獲取課程要求的過程化考核成績(jī)，刻意去掛時(shí)間、制造點(diǎn)擊率，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程被動(dòng)化，不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，不能真正提高他們解決問題的綜合能力，影響學(xué)習(xí)效果。在后續(xù)的課程建設(shè)中，要不斷完善平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，建立更加科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制，在考核指標(biāo)中科學(xué)量化學(xué)習(xí)行為，促使所有選課學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，從更高維度提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、展望

經(jīng)過探索和實(shí)踐，基于THEOL教學(xué)平臺(tái)大學(xué)物理課程教學(xué)改革已初見成效。通過混合式教學(xué)模式，可以翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生變成課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，有利于提高他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維?；旌鲜浇虒W(xué)模式比較符合當(dāng)下高校人才素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而借助于平臺(tái)的模塊式、過程性的考核評(píng)價(jià)方式能客觀公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相信隨著信息化技術(shù)的不斷提升和發(fā)展，基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)物理課程會(huì)有更加豐富的課程資源便于同學(xué)們學(xué)習(xí)，使混合式教學(xué)模式具有更加豐富的內(nèi)涵，更有利于課程“基本要求”提出的實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展！

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作者：馬自軍 雍文梅 常培榮 高晨陽(yáng) 邊紅霞 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院