導(dǎo)語：高中物理教學(xué)圖像法研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著教改的深化，高中物理教學(xué)大綱、教材都相對降低了要求，然而在教學(xué)過程中仍舊存在一個(gè)問題----初高中物理知識的銜接。學(xué)生普遍反應(yīng)，在初中學(xué)習(xí)物理只需花很少的時(shí)間，上課聽講、課后完成作業(yè)，知識基本上就掌握了。而高中物理所用的時(shí)間多，上課聽講、認(rèn)真的看書，課后還是不會做作業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是初中物理知識簡單，直觀形象，都來源于生活。

高中物理知識性強(qiáng)，有些規(guī)律要通過學(xué)生自己理解、總結(jié)，有些規(guī)律與生活中的現(xiàn)象相悖，著重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生的年齡特征決定的，初中學(xué)生主要是培養(yǎng)形象思維，而高中學(xué)生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。從教材看來，思維形式的提高也很明顯。初中教材從具體的事物、具體的自然現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律；高中教材將具體的實(shí)物抽象為理想的模型，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷。通過研究這些理想模型的運(yùn)動來總結(jié)規(guī)律。為了學(xué)生能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，在高中教材里仍然附了很多實(shí)物和圖像。

因此我認(rèn)為高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該更多的采用圖像法。高中教材里所附的這些實(shí)物和圖像在教學(xué)過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學(xué)中，力的圖示、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動的位移圖像，速度圖像、振動圖像、波形圖；熱學(xué)中，等容圖像、等溫圖像；電學(xué)中，點(diǎn)電荷、電場線、磁場線、交變電流的圖像；光學(xué)中的光路圖等等。這些圖像是通過應(yīng)用物理的方法從實(shí)物、從實(shí)驗(yàn)中抽象出來的或是應(yīng)用數(shù)學(xué)手段總結(jié)出來的。它能夠形象的反映物理規(guī)律，表達(dá)物理知識。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。

在講授電場時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示，很多同學(xué)都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應(yīng)該存在一種物質(zhì)，這種看不見、摸不著的特殊物質(zhì)是什么呢？從而引入了"電場"。有的同學(xué)還不理解，進(jìn)而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場，即電場線。將無形的物質(zhì)用有形的東西來表示，大部分同學(xué)明白了。可以看出在教學(xué)中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然有時(shí)也會遇到一些麻煩。

在講授勻速運(yùn)動的時(shí)間位移圖像時(shí),有些學(xué)生由于沒有很好的掌握位移的概念，又不結(jié)合實(shí)際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運(yùn)動軌跡。也有少數(shù)學(xué)生讀不懂這類圖像，在數(shù)學(xué)中這是很簡單的直角坐標(biāo)和正比例函數(shù)關(guān)系，在此有必要對比著講解。又如講振動圖像時(shí)，也有學(xué)生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動過程分析不清。學(xué)習(xí)了波形圖后，教師在講清講細(xì)的同時(shí)，如果學(xué)生自己不理解兩類圖像的含義，要分清楚振動圖像和波形圖又是一難點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)之處看起來不重要，然而這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實(shí)際上解決物理問題關(guān)鍵在于構(gòu)建物理模型，將實(shí)物和文字表述用理想模型和圖像表示出來。學(xué)生要做到這點(diǎn)，要靠平時(shí)多看、多練。這一步不能突破，那么學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率就不高。同時(shí)也要求教師在課堂上多示范。

圖像法適用于整個(gè)高中物理的教學(xué)過程，不僅在講授物理知識時(shí)應(yīng)用，在習(xí)題課中應(yīng)用得更為普遍且更重要。比如：甲乙兩輛車相距100m，同時(shí)沿同一方向出發(fā)，甲車初速度為20m/s、以加速度為2m/s2做勻減速度直線運(yùn)動。乙車初速度為零，為加速度為6m/s2做勻加速度直線運(yùn)動。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個(gè)可用條件：速度相等，位移相等。怎樣運(yùn)用這兩個(gè)條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運(yùn)動的過程的圖像，如果將上圖作出來了，清晰的看出甲車做勻減速運(yùn)動乙車做勻加速運(yùn)動，甲乙兩車一定相遇，相遇前速度相等時(shí)，之間的距離最大。因此作圖是解題的關(guān)鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習(xí)題課中就該強(qiáng)化訓(xùn)練，務(wù)必讓學(xué)生掌握作圖的方法，能靈活的運(yùn)用。

總之，教學(xué)方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和適用范圍。應(yīng)該正確的認(rèn)識各種教學(xué)方法的功能和效果，在具體教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。我提倡多采用圖像法，希望同行實(shí)踐并提出意見和建議。