導(dǎo)語：高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實施以來，我們在傳統(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實施加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)主動學(xué)習(xí)更能帶動學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點混用的現(xiàn)象。運用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計劃設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計劃設(shè)計中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程，在進行物理輔導(dǎo)任務(wù)時，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計劃中需要考慮到學(xué)生對物理知識掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計劃的設(shè)計必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計的教學(xué)計劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

（一）課前設(shè)置預(yù)習(xí)計劃。我們應(yīng)樹立“先學(xué)后教”的理念，教師設(shè)計指導(dǎo)性學(xué)習(xí)問題，不是把課本所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為問題，然后簡單地列出問題，而是根據(jù)課本的知識點有針對性地對不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同的問題。問題的形式可以多樣化、簡易化，學(xué)生可以基于簡短回答、材料分析、實驗查詢等，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的形式。學(xué)習(xí)高中物理時，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上才能跟上教師的節(jié)奏。所以學(xué)生要有針對性地預(yù)習(xí)物理知識，在預(yù)習(xí)過程中標(biāo)記重點和難點。學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，了解了部分內(nèi)容。教師在課上就可以引導(dǎo)學(xué)生在界定疑問后進行猜測和實踐，結(jié)合課本知識點內(nèi)容將理論知識用到生活中，最后將問題有效解決。（二）在課堂上建立自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)指南。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不能有效地吸收知識，更不能將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，新課改實施主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在課堂上建立自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)指南，教師在授課時所講到的知識點，學(xué)生需要通過自己的方式去吸收，甚至可以對教師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，即便你的質(zhì)疑是錯誤的。值得肯定的是，在提出質(zhì)疑的同時，學(xué)生能夠進行獨立思考，教師通過在旁輔導(dǎo)，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈，從而更好地掌握物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。（三）熟練制訂實驗指導(dǎo)方案。物理教學(xué)實際上也是實驗的教學(xué)，物理大多是從生活現(xiàn)象出發(fā)，所以高中物理教學(xué)將涉及大量的探索性實驗。為了加強學(xué)生對物理原理概念的理解，以及對物理性質(zhì)的掌握，提高學(xué)生的實驗操作能力，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的實驗。

三、高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實施策略

（一）把握好發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的時間。高中物理輔導(dǎo)計劃的時間直接影響學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。在不合理的時間輔導(dǎo)計劃，會降低輔導(dǎo)效率，并影響學(xué)生的完成效果，不能發(fā)揮輔導(dǎo)計劃的作用。此外，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃時，教師必須解釋下一課的具體任務(wù)、掌握什么知識、做什么練習(xí)，以完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。學(xué)生應(yīng)該理解學(xué)習(xí)計劃只是一種輔助教學(xué)方法，不能完全依賴于導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生完成物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以書本為基礎(chǔ)，課外練習(xí)為輔助。（二）掌握習(xí)題練習(xí)的方法。教師在課堂上需要用簡易的語言去表達物理知識，使其通俗易懂，因為學(xué)生的理解能力有限。教師在講解練習(xí)時應(yīng)首先考慮學(xué)生的接受能力，然后結(jié)合多媒體、物理實驗等形式來讓學(xué)生理解物理現(xiàn)象及物理概念，同時還可以通過對知識點進行類比分析，找到同一類型題目的解題策略。另外，在講解問題時，教師要掌握重點，并能自由地領(lǐng)會。如果學(xué)生對問題解釋過于淺顯，說明學(xué)生還未能真正理解；反之，如果學(xué)生對某個問題有了很深刻的解釋，那就表明他們對此類物理知識點掌握得非常透徹。（三）課后知識點鞏固練習(xí)。我們通常學(xué)習(xí)完一節(jié)課的知識點后，需要對知識點進行回顧。一般教師在課后會布置一些作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生靈活運用課堂知識進行解答，從而測出學(xué)生在課堂上對知識點的掌握情況。學(xué)生在高中物理知識的學(xué)習(xí)中，如果有某個知識點沒有掌握，將會影響后續(xù)的物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過制訂一些教學(xué)策略來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如，在日常學(xué)習(xí)中可以通過習(xí)題練習(xí)來鞏固知識點，出錯的地方可以咨詢教師，給出合理分析，避免下次犯同樣的錯誤。因此，課后知識點鞏固對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的設(shè)計

（一）具有正確的設(shè)計理念。高中物理教學(xué)與初中物理教學(xué)不同，無論從本質(zhì)上還是從表面教材上看，都有很大的變化。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生需要提高自己的學(xué)習(xí)積極性。高中物理教師在指導(dǎo)計劃中需要提前做好充分的準(zhǔn)備。教師運用正確的導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念來為學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)課程，雖然學(xué)習(xí)物理比較枯燥，大多都是概念性內(nèi)容，但也不能忽略學(xué)生對物理興趣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)勻速直線運動規(guī)律時，教師可以利用實驗方法進行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在自己動手的實驗中找到學(xué)習(xí)物理的樂趣。通過這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也非常有幫助，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。（二）應(yīng)遵循教學(xué)環(huán)節(jié)實施。1.課前準(zhǔn)備。所謂學(xué)前準(zhǔn)備是指編制和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問式方法檢測學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對課本的掌握程度及如何解決遇到的疑難問題，從而確定教學(xué)過程中學(xué)生要掌握的重點和難點。課前預(yù)習(xí)對于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)來說也是不可或缺的，教師在教學(xué)中要教學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的要點，以便更輕松地學(xué)習(xí)物理新課。2.課堂教學(xué)。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)，對課本知識內(nèi)容有了一定的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在界定疑問后進行猜測和假設(shè)，并將學(xué)生分成幾個小組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)生特點的不同進行分組，對他們的疑問進行假設(shè)和驗證。物理教學(xué)課堂更加注重活躍的課堂氛圍，只有在輕松愉悅的環(huán)境中，才能確保學(xué)生在精力充沛的狀態(tài)下提升對物理知識的理解能力。另一方面，它不僅可以幫助學(xué)生補充和完善指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃，還能讓教師編寫的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃更符合教學(xué)的要求。3.課后練習(xí)。課后教師應(yīng)將修訂后的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃分發(fā)給學(xué)生，并以此來評估學(xué)生的成績，加強和完善實驗教學(xué)課堂管理，培養(yǎng)實驗組組長和關(guān)鍵成員，幫助教師做好本組學(xué)生的管理工作。因此，小組學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于輔導(dǎo)計劃的課前預(yù)習(xí)，這樣會大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。只有通過不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，并對其進行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的制訂，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（三）提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，扮演的是引導(dǎo)性的角色，指導(dǎo)學(xué)生更加有效地進行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生通過自學(xué)解決了許多物理問題，所以當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式時，教師應(yīng)多多關(guān)注小組討論中無法解決的問題。例如，在解釋“加速”一節(jié)的內(nèi)容時，教師設(shè)計的教學(xué)計劃應(yīng)包括三個部分。第一部分是教學(xué)計劃，教師從三個層次進行教學(xué)。首先是對加速度的物理意義的理解，其次是對加速度的矢量理解，最后是對物理知識理解后的靈活運用。除此之外，學(xué)生需要對預(yù)習(xí)知識的重點和難點進行獨立思考。第二部分是引導(dǎo)式調(diào)查方案，教師要針對重點知識和困難問題讓學(xué)生做一些有價值的練習(xí)，提高他們對知識點的掌握度。第三部分是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)擴展計劃，這部分的內(nèi)容主要是練習(xí)。與上述兩部分的練習(xí)相比，第三部分的練習(xí)難度將進一步加大，主要是物理知識在本節(jié)中的具體應(yīng)用。

總之，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，物理教學(xué)效果得到了大幅提升，并基于學(xué)生課堂主體地位的呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)系列活動中的提問、調(diào)查和研究，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最基本的途徑和可行性策略。導(dǎo)學(xué)案作為一項有效的教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在制訂高中物理指導(dǎo)方案的過程中，物理教師可以提前設(shè)置一些提高課堂效率的問題，并在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生回答，在遵循唯一性原則前提下確保指導(dǎo)方案的合理性。

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[3]高中物理導(dǎo)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的對比分析[J].中學(xué)物理，2014（9）.

作者:王會寧 謝君紅 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)