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憲法學(xué)在本質(zhì)上也是一門實用學(xué)科，它原本就是為了合理解決人類社會的國家和人民之間關(guān)系問題而存在的。但在憲法學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往沒有把這種實用性、實踐性體現(xiàn)出來，使得憲法由于缺乏實用價值而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實質(zhì)意義上的憲法法院等憲法制度層面的現(xiàn)實問題也影響了憲法學(xué)教學(xué)的實踐性、互動式發(fā)展。因此，這就需要教師通過細(xì)致、完善的教學(xué)設(shè)計配合以多媒體、現(xiàn)實案例、社會熱點討論等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)憲法學(xué)實踐教學(xué)的深入。

良好的教學(xué)設(shè)計是在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，運用新的知識材料，讓學(xué)生參與并反饋，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結(jié)合在一起，集中于真實課堂環(huán)境中媒體與技術(shù)運用的設(shè)計[1]，這種設(shè)計模式為憲法學(xué)教學(xué)提供了媒體與技術(shù)的程序性向?qū)?，具有使憲法學(xué)教學(xué)擺脫上述困境的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)者的特征一般包括學(xué)習(xí)者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會經(jīng)濟(jì)背景等）、學(xué)習(xí)者相關(guān)知識技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。憲法學(xué)的課堂講授不同于其他法學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行憲法學(xué)課堂講授之前，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的基本情況進(jìn)行普查。其原因有二：其一，憲法學(xué)內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，社會背景對學(xué)生的影響會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)知識、分析問題上存在差異，例如一個少數(shù)民族學(xué)生對于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學(xué)涉及社會敏感性問題較多，例如民主問題、人權(quán)問題，學(xué)生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識不同，對這些問題的理解也多有不同，在教學(xué)中應(yīng)針對不同特征予以設(shè)計。所謂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包含教學(xué)行為（Behavior）、教學(xué)條件（Condition）、教學(xué)程度（Degree）和學(xué)習(xí)者（Audience）四個方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)是通過憲法學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（學(xué)習(xí)者A）能夠掌握憲法理論知識及其法律地位（行為B），運用所學(xué)的憲法原理分析解決社會生活中的憲法問題（條件C），自覺維護(hù)憲法的權(quán)威（程度D）。針對課程中不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有不同的目標(biāo)設(shè)計。憲法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容大致可以分為兩個部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內(nèi)容。針對憲法理論和歷史的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，圍繞對“什么是憲法”這個中心，通過對英國憲法、美國憲法、法國憲法的產(chǎn)生過程的梳理，運用多媒體的技術(shù)支持，再現(xiàn)憲法產(chǎn)生的歷史畫面，使學(xué)生在體驗過程中了解憲法的歷史發(fā)展、掌握憲法的基本理論知識，提高學(xué)生對中國國情的認(rèn)識。而針對我國憲法的主要內(nèi)容講授，教師應(yīng)通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現(xiàn)行憲法理論，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學(xué)生具備法律思維和思辨能力。

對憲法教學(xué)媒體資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計首先要對其進(jìn)行系統(tǒng)的選擇，通常有三個方面的步驟：對給定的教學(xué)目標(biāo)確定合適的方法、對方法的執(zhí)行選擇合適的媒體形式、在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體資源的選擇、修改和設(shè)計[2]。憲法教學(xué)設(shè)計具體方法，筆者認(rèn)為，其一，在憲法概述和歷史的章節(jié)，應(yīng)采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識；其二，在國家結(jié)構(gòu)和國家機(jī)構(gòu)的章節(jié)，應(yīng)合理運用結(jié)構(gòu)圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現(xiàn)國家結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和聯(lián)系，明確人民與國家的關(guān)系；其三，在我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)章節(jié)，應(yīng)采用互動式、體驗式的實踐教學(xué)方法，如針對重慶最牛釘子戶是維權(quán)還是抗法展開辯論，或者針對教育權(quán)受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運用，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，使學(xué)生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。要求學(xué)習(xí)者參與是ASSURE模式對于教學(xué)效果影響最大的一個重要步驟，忽視學(xué)習(xí)者的參與和反饋，教學(xué)是單向的傳播、單調(diào)的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與過程中對學(xué)習(xí)的知識印象深刻。憲法課堂教學(xué)可采取以下三種參與形式：其一，案例式教學(xué)。憲法知識抽象難懂，理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評析案例相互切換的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來決定法理講授、法條解釋、評析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學(xué)生可以在評析案例中參與分析和討論，深刻理解知識和概念。其二，研討式教學(xué)。案例教學(xué)法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進(jìn)行案例評析是不夠的。要培養(yǎng)學(xué)生正確分析案例的能力，作為法學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的積極性，還可以針對熱點問題組織講座，在講座中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次“引導(dǎo)———探究———思辨”實質(zhì)和連貫的學(xué)習(xí)過程。其三，實踐性教學(xué)。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，面對枯燥的憲法學(xué)習(xí)往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對這種現(xiàn)象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權(quán)案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學(xué)生懷孕被勒令退學(xué)案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。法學(xué)的學(xué)習(xí)是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學(xué)也不例外，因此，憲法學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)時代的變化、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和效果不斷改進(jìn)。在憲法學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化和反饋應(yīng)被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學(xué)中予以修訂和改進(jìn)。同時，也應(yīng)在評價學(xué)生的成績之后，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果之間的差距，提出可行性的教學(xué)設(shè)計方案。憲法學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷更新運用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時代意義、被學(xué)習(xí)者熟知，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本文作者：鄧齊濱工作單位：哈爾濱金融學(xué)院