導(dǎo)語：留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對(duì)外交流合作的加強(qiáng)，留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分[1-2]。為了與我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程接軌，加強(qiáng)中外教育交流與合作，提升學(xué)校的國(guó)際知名度，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學(xué)院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育，并成立了留學(xué)生專門管理機(jī)構(gòu)———國(guó)際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱本教研室）承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來看，醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論，研究疾病發(fā)生的機(jī)制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過程中，本教研室積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學(xué)知識(shí)的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓(xùn)，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然具備了簡(jiǎn)單的漢語溝通能力，但是對(duì)于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學(xué)生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，在英語口語表達(dá)上還存在不足，不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此，語言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先要克服的一個(gè)障礙，也是教師教學(xué)授課中面臨的一個(gè)難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來自于不同的國(guó)家，每個(gè)人的文化基礎(chǔ)水平各有差異，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解能力不一。此外，本校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國(guó)家的內(nèi)容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國(guó)家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異，使得教師在實(shí)際教學(xué)過程中未能與留學(xué)生的本國(guó)基礎(chǔ)教育相互銜接和互補(bǔ)，甚至導(dǎo)致了某些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)授課。

1.3學(xué)習(xí)及思維模式的差異

不同的留學(xué)生所受教育的程度、生活成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同，因此，其思維模式也與國(guó)內(nèi)學(xué)生有一定的差異。一般來說，多數(shù)留學(xué)生善于思考，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較為活躍，喜歡向教師提出一些問題或發(fā)表一些自己的見解和看法[4]。

2提高留學(xué)生“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1充分了解學(xué)生

教師在授課之前，首先要了解留學(xué)生的文化背景、語言交流、文化基礎(chǔ)及所在國(guó)家的授課方法等情況，這對(duì)教師順利進(jìn)行授課和降低師生之間語言交流障礙是十分必要的。在充分了解每個(gè)學(xué)生的受教育層次后，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，或補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講授單基因遺傳病遺傳的時(shí)候，部分留學(xué)生對(duì)孟德爾遺傳定律并不是很了解，教師在授課之前會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣有利于隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，完善留學(xué)生教育的課程方案。2.2課前認(rèn)真?zhèn)湔n

教師認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的保障[5]。針對(duì)留學(xué)生的備課主要包括以下幾個(gè)方面。2.2.1備教材及教學(xué)大綱教師要確定所選用的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教材及留學(xué)生用的參考書籍，如Daniel等編寫的《Genetics》，并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，教師要掌握教材和所授內(nèi)容，此外，還要對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和介紹。2.2.2備教案針對(duì)留學(xué)生教學(xué)，教師應(yīng)撰寫具有自身特色的英文教案。教案應(yīng)包括課程的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、熟悉內(nèi)容及自學(xué)內(nèi)容等。此外，還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)留學(xué)生去思考。2.2.3備課件課件是教學(xué)過程中十分重要的載體，要體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和重難點(diǎn)。教師在課件制作過程中，可適當(dāng)增加一些生動(dòng)活潑的圖片、動(dòng)畫或視頻等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課件中文字?jǐn)?shù)要適宜，要有助于降低教師和留學(xué)生之間的語言交流。2.2.4課前試講課前試講有助于教師更加熟悉授課內(nèi)容，試講可先在教研室內(nèi)部進(jìn)行，有經(jīng)驗(yàn)的教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh；再面向留學(xué)生代表進(jìn)行，以調(diào)整和完善教師授課的方法和內(nèi)容。2.3改進(jìn)教學(xué)方法課堂教學(xué)是教師授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的根本保障[6]。針對(duì)留學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊的情況，本校采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課，全面加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)效率。2.3.1開展“病例導(dǎo)入式”（CBI）教學(xué)模式CBI教學(xué)模式是指以一些經(jīng)典的案例作為素材，與教學(xué)宗旨相結(jié)合，以教師“啟發(fā)為主、引導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式[7]。在教學(xué)中引入一些臨床的病例，開展CBI教學(xué)模式，在很大程度上能夠提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[8]。CBI教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于法醫(yī)學(xué)等一些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，且取得了較好的教學(xué)效果[9]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程本身與人類疾病聯(lián)系緊密，采用CBI教學(xué)模式就是在授課中引入臨床病例，教師對(duì)典型病例進(jìn)行描述，引導(dǎo)留學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析該病例可能的發(fā)生機(jī)制、治療方法和預(yù)防策略等。例如，在講授遺傳咨詢時(shí)，教師引入以下一個(gè)病例：丈夫患多指癥，妻子正常，第1個(gè)孩子是兒子，患白化病。這對(duì)夫婦詢問：再生一個(gè)孩子同時(shí)患多指和白化病的概率是多少，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、討論，并得出結(jié)論。通過這種教學(xué)模式，留學(xué)生對(duì)一些常見的遺傳疾病及其再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)有了更深刻的了解，同時(shí)初步掌握了遺傳咨詢的基本步驟。2.3.2導(dǎo)入“角色扮演”的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師讓留學(xué)生通過角色扮演的方式，模擬遺傳咨詢過程，主要包括：通過對(duì)患者病史和家族史的咨詢、繪制遺傳系譜圖等診斷疾病，確定該疾病的遺傳方式，對(duì)子代再發(fā)該疾病的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行估計(jì)，提出應(yīng)對(duì)措施，如進(jìn)行產(chǎn)前診斷、不再生育、人工授精等。通過角色扮演的方式，有效地調(diào)動(dòng)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。2.3.3開展多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過程中采用多媒體課件，適當(dāng)增加圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等素材，使得原本抽象的知識(shí)變得更加直觀、形象，大大提高了教學(xué)效果[10]。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，也在一定程度上彌補(bǔ)了教師和留學(xué)生之間的溝通障礙。2.3.4鼓勵(lì)留學(xué)生課堂外自學(xué)及加強(qiáng)課后輔導(dǎo)單純的課堂教學(xué)時(shí)間有限，互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源較為豐富，因此，應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生在課堂外進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校圖書館可購買一些與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程相關(guān)的參考書籍等，并介紹互聯(lián)網(wǎng)上的一些精品課程給留學(xué)生，幫助其更好地理解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的內(nèi)容。另外，本校還利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件如微信、QQ、E-mail等，在課后與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，能夠及時(shí)收到留學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的反饋信息，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和思路；同時(shí)又能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，建立和諧的師生關(guān)系。

總之，本教研室今后會(huì)結(jié)合不同留學(xué)生的實(shí)際情況，在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的方法，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以期不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)留學(xué)生教育的不斷加強(qiáng)，本校今后也會(huì)吸引更多的留學(xué)生來本校求學(xué)，教學(xué)任務(wù)會(huì)逐漸加重。相信通過本校師生不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠?qū)ふ业竭m合本校留學(xué)生的更加完善的教學(xué)措施，為今后留學(xué)生教育提供一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

作者:鄭 翔 耿娜娜 張志敏 吳明松 楊 蕾 李學(xué)英 單位:1.遵義醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室 2.貴州省普通高等學(xué)?？谇患膊⊙芯刻厣攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室