導(dǎo)語：高中語文詩化課堂的建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生豐富自己的文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和增強(qiáng)他們運(yùn)用字，詞，句來表達(dá)自己想法的能力。要達(dá)到語文學(xué)習(xí)最終目的的主要辦法之一就是通過朗讀課本來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通讀全文來理解和思考整篇文章的意義，也要鍛煉學(xué)生寫作的能力。因此，本文對(duì)怎樣在學(xué)習(xí)過程中將閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的作用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中語文；有效性

“詩化課堂”，只是我個(gè)人偶然間的“腦際靈光”。我認(rèn)為讓課堂充滿詩歌韻味是一名語文教師的課堂教學(xué)效果追求之一，教師站在這樣的課堂上更能展示出自己的風(fēng)采，用充滿激情的詩化教學(xué)熏陶和感染學(xué)生。高中語文詩化課堂的主旨是教師用詩樣唯美的語言在課堂上喚醒學(xué)生的詩意，挖掘文本的內(nèi)涵，不斷深化對(duì)詩歌的感悟，用詩歌精致而靈動(dòng)的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)。

一、教師是詩化課堂的種子

“感人心者莫先乎情”，語文教師的豐富情感，昂揚(yáng)激情是實(shí)現(xiàn)詩化語文課堂的基本要求。在課堂的導(dǎo)入和課堂小結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。教師能夠用自己豐沛的情感能量引發(fā)學(xué)生的潮水般的激情。教師在授課環(huán)節(jié)中必備可少的是誦讀和寫作環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本語言的體悟，用抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感受詩人情感的流動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂靈魂的把握。如果說情詩化是語文課堂活動(dòng)的靈魂，那么教師的詩情就是種下課堂靈魂的種子。教師要使學(xué)生有感悟、有體驗(yàn)，教師首先要有感悟和體驗(yàn);教師要使學(xué)生在文本的解讀中受感動(dòng)，教師首先要挖掘文本的情感促發(fā)的。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師在課堂上和學(xué)生的交流的手段是語言交流。教師的每一句話都在感染著學(xué)生，讓學(xué)生不自覺的投入到教師激情洋溢的課堂對(duì)話中。例如教師在解讀《最后的常春藤葉》中瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢?教師可以這樣進(jìn)行明確:因?yàn)樵诨钪c死去，抗?fàn)幒颓g，需要信念，用自信來克服困難，做出自己的選擇，才能創(chuàng)造屬于自己的輝煌。其實(shí)人們都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，是否勇敢的去面對(duì)，有沒有足夠的勇氣去戰(zhàn)勝困厄，我們從瓊珊的苦苦掙扎中感悟，信念對(duì)一個(gè)人是何其的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命主體賴以存在的支柱。這樣的語言交流就像一股清泉，滋養(yǎng)著學(xué)生饑渴的心田。可以說教師在課堂上都是顆粒飽滿的種子，在學(xué)生的辛勤培育下，長(zhǎng)出茁壯的禾苗。

二、學(xué)生是詩意的土壤

教學(xué)激情調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做學(xué)生情緒的引導(dǎo)者，“以情傳意”是高中語文詩化教學(xué)的重要手段，學(xué)生入情入境了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到大幅度提高。學(xué)生的思緒也會(huì)被教師的激情所引領(lǐng)，因而學(xué)生這塊土壤就會(huì)更加肥沃，詩化課堂建設(shè)的根才會(huì)扎在每位學(xué)生的心頭。語文是通過言語教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語世界和精神世界的成長(zhǎng)的。每一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，都是有鮮活的生命。打開文本，就為學(xué)生打開一條煥發(fā)激情的通道。文本里的一扇窗都剪切著春的暖意、秋的清爽。學(xué)生聽、說、讀、寫、思、悟在言語流動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)把文本言語作品內(nèi)化自己的情感世界里去。俗話說“人心之不同，各如其面”。因而更要讓語文課堂主體通過個(gè)性化的言語實(shí)踐，使每個(gè)人都擁有獨(dú)特的文本積累、獨(dú)特的語言感受，從而形成自己別具一格的言語世界和精神世界。換句話說，也就是使學(xué)生擁有自己的優(yōu)雅言談、生動(dòng)文筆和審美個(gè)性。教學(xué)的本源是在為學(xué)生的不斷成長(zhǎng)、優(yōu)美而健康的生命墊底。為學(xué)生終生發(fā)展和幸福秀出一篇錦繡華章。我們深信，語文教師應(yīng)該為學(xué)生的熱情的土壤上拿出自己的激情的種子，用詩情畫意的言語，喚醒自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的思想情感，讓學(xué)生用自己詩意的語言表達(dá)自己的情感體會(huì)。此時(shí)此刻的語文課堂上，教師和學(xué)生都處在一種高度亢奮的激情狀態(tài)當(dāng)中。他們的主體意識(shí)被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)機(jī)得到有效的強(qiáng)化。

三、挖掘文本詩情

李白的《蜀道難》教材中一篇篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩歌。詩人李白用蠶叢魚鳧、五丁開山、六龍回日的神話傳說寫出歷史上蜀道曾經(jīng)不可逾越之險(xiǎn)阻。還用了側(cè)面映襯、反復(fù)詠嘆、借景抒情、運(yùn)用夸張等手法來摹寫神情、動(dòng)作來表達(dá)蜀道的步履艱難、神情惶恐。最后詩人從現(xiàn)實(shí)的角度來寫戰(zhàn)禍的慘烈，讓學(xué)生深刻的感知到匯聚在詩人內(nèi)心深處的家國(guó)愁思，而對(duì)那一段歷史的了解，更激發(fā)起與詩人與文本之間的共鳴。這樣抓住文本的抒情方式來對(duì)文本的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，走出了語言、知識(shí)點(diǎn)的瑣碎歸納和總結(jié)的教學(xué)模式，注重對(duì)詩歌情感本身的梳理。因此就更容易搭建文本和學(xué)生，文本和現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。教師自己首先挖掘文本的詩意，品味詩歌中的內(nèi)蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生深思經(jīng)典中的傳統(tǒng)文化，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。運(yùn)用詩歌情感和抒情方式的角度來對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿詩意的、散發(fā)浪漫主義馨香的課堂。

四、課堂活動(dòng)詩情洋溢

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭Z文的詩意表達(dá)還在于課堂活動(dòng)的本身，尤其是師生的課堂互動(dòng)。這是一個(gè)情感的共同，思路拓展和知識(shí)能力互補(bǔ)的過程。教師對(duì)互動(dòng)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，讓詩歌的跳躍性以及情感特征的連貫性融入到互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，既讓學(xué)生有了思考的空間，又給了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，高中語文詩化課堂建設(shè)還有很長(zhǎng)的時(shí)間、很多的路，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索。在不斷前行的過程，教師始終應(yīng)當(dāng)注意對(duì)詩意的課堂的營(yíng)造，即便是高中語文課堂的詩意，需要長(zhǎng)時(shí)間的滋養(yǎng)，才能結(jié)出累累碩果。詩意的語文課堂，既是課改這個(gè)時(shí)代主題給我們的重任，更是我對(duì)課堂教學(xué)境界的崇高追求。

作者:劉杰 單位:江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)

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