導(dǎo)語(yǔ)：讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩大部分，閱讀是吸收，寫(xiě)作就是傾吐。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，首先需要立足于讀寫(xiě)之間的深度融合，這樣才能成功架構(gòu)雙贏(yíng)的語(yǔ)文課堂。作為教師，不僅要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，也要帶領(lǐng)他們積累蘊(yùn)含于其中的語(yǔ)言素材，既是為了豐富寫(xiě)作儲(chǔ)備，也能夠以此搭建良好的讀寫(xiě)關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、引導(dǎo)依樣畫(huà)瓢，積累寫(xiě)作語(yǔ)言

小學(xué)生比較善于模仿。實(shí)際上，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅有利于學(xué)生熟悉課文，也能夠更好地理解文本，習(xí)得有效的寫(xiě)作方法。以詞匯為例，如果文本中出現(xiàn)AABB或者ABB等形式的詞語(yǔ)，可以帶領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，不僅可以起到復(fù)習(xí)作用，也是對(duì)詞匯的有效拓展。通過(guò)仿寫(xiě)這種方式，還可以幫助學(xué)生熟悉近義詞和反義詞，在理解文本方面也同樣具有相應(yīng)的促進(jìn)作用。以仿詞為基礎(chǔ)，還可以拓展到仿寫(xiě)句式，其對(duì)象主要是文本中所出現(xiàn)的比喻句、排比句等，或者也可以是寓意深刻的句子。以《四季之美》為例，在描寫(xiě)春天的黎明時(shí)，使用了豐富的色彩變化，可以要求學(xué)生找出顏色的變化，例如魚(yú)肚色、紅暈等，然后對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)。實(shí)際閱讀過(guò)程中，為了有助于理解文本，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)或者順序仿寫(xiě)，同樣以《四季之美》為例，在完成全文閱讀之后，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，然后設(shè)立“學(xué)?！边@一主題，根據(jù)文本中的總分結(jié)構(gòu)展開(kāi)仿寫(xiě)。針對(duì)寫(xiě)景類(lèi)的文本閱讀，可以首先由學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，了解作者所使用的觀(guān)察順序，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、基于經(jīng)典段落，遷移寫(xiě)作方法

在教材文本中，大多包含經(jīng)典的段落，以此為范例進(jìn)行欣賞時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的選擇，使學(xué)生可以順利觸及文本核心，并在鑒賞和體驗(yàn)的過(guò)程中，習(xí)得語(yǔ)感，所以，需要教師立足于鑒賞的視角，為學(xué)生提供更多的幫助，不僅有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還有助于提升鑒賞品質(zhì)。教材中的內(nèi)容普遍取自于名家名作，所以，在經(jīng)典語(yǔ)段中，大多飽含極其豐富的信息，這些都是可以用于借鑒的寶貴資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃讀寫(xiě)思路，找到文本中的具體寫(xiě)作方法，這樣就能夠拓展讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高讀寫(xiě)效率。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，由他們自主標(biāo)識(shí)其中的經(jīng)典段落。完成閱讀操作之后，經(jīng)典段落被不斷展示，這是觸發(fā)讀寫(xiě)訓(xùn)練的最佳契機(jī)。文本中針對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)極其細(xì)膩，請(qǐng)從文本中找到類(lèi)似段落，以你所喜愛(ài)的小動(dòng)物作為描寫(xiě)對(duì)象，使用文本的描寫(xiě)方法，完成段落仿寫(xiě)。通過(guò)這種形式的引導(dǎo)，不僅為學(xué)生明確了可供選擇的段落，也說(shuō)明了具體的描寫(xiě)對(duì)象。這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生們針對(duì)具體的段落展開(kāi)反復(fù)研討，了解段落的架構(gòu)特點(diǎn)，把握經(jīng)典詞句的使用方法，這樣就能夠找到突破口，涌現(xiàn)各種佳作。作為教師，不僅為學(xué)生們提供了仿寫(xiě)的經(jīng)典語(yǔ)段，也有效地觸發(fā)了他們的想象，為其搭建有益于展開(kāi)高效寫(xiě)作的良好平臺(tái)，使他們可以順利融入其中，收獲顯著的訓(xùn)練成效。由此可說(shuō)明，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既具有針對(duì)性，也能夠使他們順利融入精彩的讀寫(xiě)世界。

三、分析文本順序，把握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的邏輯分析能力偏弱，這一點(diǎn)也常常體現(xiàn)于寫(xiě)作實(shí)踐中，文章既不具備合理的結(jié)構(gòu)，又常常出現(xiàn)錯(cuò)亂的語(yǔ)句。為了有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引入讀寫(xiě)結(jié)合的方式。首先，了解作者對(duì)寫(xiě)作順序的設(shè)計(jì)，然后思考這種設(shè)計(jì)會(huì)給自身帶來(lái)怎樣的啟發(fā)。此時(shí)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在不同的作品中，其寫(xiě)作順序也各有不同，可以以時(shí)間、地點(diǎn)為序，還可以以事情的發(fā)展規(guī)律為序，同時(shí)要結(jié)合具體的情況，選擇與其相匹配的寫(xiě)作順序。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生們的思考：想要描寫(xiě)一處景物，究竟應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的順序？文本中所使用的是哪一種？是否可以選擇其他的寫(xiě)作順序？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們回歸文本，完成對(duì)寫(xiě)作順序的總結(jié)，不僅說(shuō)明了文本是以時(shí)間為序進(jìn)行描寫(xiě)，還提出可以使用地點(diǎn)順序或者事物的發(fā)展規(guī)律等順序。在完成歸納和總結(jié)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)更深層面的思考：我們的寫(xiě)作是否也需要遵循相應(yīng)的順序展開(kāi)？針對(duì)不同的題材，我們選擇的結(jié)構(gòu)是否也會(huì)有所不同呢？此時(shí)學(xué)生們回答：如果是進(jìn)行人物描寫(xiě)，可以選擇不同的方面；如果是進(jìn)行事物描寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)遵循其發(fā)展規(guī)律?？梢?jiàn)，在經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)之后，他們必然會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形成精準(zhǔn)地掌控。教學(xué)過(guò)程中，可以輔助畫(huà)一畫(huà)的方式，只使用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條或者文字，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理和歸納。創(chuàng)作時(shí)，也可以選擇類(lèi)似的方式，只要是腦海中一閃而過(guò)的想法，都可以使用簡(jiǎn)單的方式將它記錄下來(lái)，然后調(diào)整其順序，完成創(chuàng)作大綱，必然可以進(jìn)一步提高寫(xiě)作效率。

四、豐富情感體驗(yàn)，提升寫(xiě)話(huà)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會(huì)限制學(xué)生們的思維和能力，同時(shí)也壓抑了他們的情感，所以，需要教師有所舍棄，更要展開(kāi)積極有效的創(chuàng)新，不僅要意識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，還要利用閱讀和寫(xiě)作幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生們自控能力相對(duì)薄弱，思維素養(yǎng)嚴(yán)重不足，所以，情感體驗(yàn)是教學(xué)最為關(guān)鍵的工作，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也能夠使其所獲取的情感體驗(yàn)更全面、更豐富，也有助于提高教學(xué)效果。小學(xué)生的情感體驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也不深刻，如果閱讀教學(xué)同時(shí)不具備深度，既不能夠讓學(xué)生對(duì)文本形成深刻地認(rèn)知，也難以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中真正抒發(fā)真情實(shí)感。此時(shí)，需要教師合理把握契機(jī)，滲透多元形式的閱讀內(nèi)容，這樣他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，才能擁有相應(yīng)的參考和借鑒。閱讀和寫(xiě)作都需要建立在情感的基礎(chǔ)之上，這也就意味著，他們需要對(duì)自己的真情實(shí)感做出準(zhǔn)確地描述和表達(dá)，因此其關(guān)鍵前提是要保證有細(xì)致觀(guān)察以及豐富的閱讀積累。以《祖父的園子》為例，可以利用文本的情感表達(dá)作為主題，以此展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。在此之前，需要深入文本，體會(huì)潛藏于其中的情感，把握文本的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)成功地學(xué)習(xí)和借鑒。在這一過(guò)程中，不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀理解能力，同時(shí)也帶動(dòng)了寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要將閱讀和寫(xiě)作融為一體，這樣才能習(xí)得優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，才能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)相互配合、相互補(bǔ)充。只有準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)用落于實(shí)處。

作者：閆文靜 單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)