導(dǎo)語：語文課程識字教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在21世紀(jì)的信息時代，及早閱讀無論對主動獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，目的就在于此。針對識字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認少寫，認寫分開”，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。以往兒童識字負擔(dān)重，不是重在“認”字，而是重在“寫”上。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達，寫得慢，吃力，“多認少寫”相對來說就輕松多了。根據(jù)新課標(biāo)“多認少寫，認寫分開”的精神，人教版實驗教材一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字。教材編排的目的明顯強調(diào)學(xué)生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)，同時又不至于加重學(xué)生的負擔(dān)。但是，識字量大了以后也給識字教學(xué)帶來了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實，如果我們細加分析就無需著急。

首先我們把人教版新教材規(guī)定的識字量和原浙教版教材進行對比分析：人教版浙教版第一冊400字二會400字170字四會100字第二冊550字二會550字260字四會250字合計950字430字四會字即要會讀、會寫、會用、能理解，人教版教材一年級要求四會的字僅有350個，比起浙教版教材的430個而言，難度降低了。原人教版教材（即全國通用了幾十年的老教材）中的二會字要求的會讀是指單獨出現(xiàn)會讀，而新教材中的二會字只要求在具體的語境中會讀甚至可以猜讀。可見，現(xiàn)人教版教材二會字的要求也降低了許多。再將一年級的950個二會字進行進一步的分析：第一冊第二冊本課中既是二會字，也是四會字38個85個本冊中前面是二會字，后面成為四會字62個17個還有在第一冊中是二會字，到第二冊中成為四會字的有148個字。由此可見，一年級要求識的950個字中，有350個字是四會字，剩下的600個字有的在課文中反復(fù)出現(xiàn)，如：兔，最早在漢語拼音4中出現(xiàn)，然后在識字（一）第2課中出現(xiàn)，并要求二會，而后又在第一冊課文《比尾巴》、《雪孩子》，第二冊課文《要下雨了》、《小白兔和小灰兔》中出現(xiàn)，如此反復(fù)多次地刺激學(xué)生的大腦和視覺神經(jīng)，學(xué)生自然而然就記住了這個字。還有的將在后幾冊的課文中成為四會字，如：第二冊《語文園地六》中的二會字“甲”，到第三冊課文《植物媽媽有辦法》中就成為了四會字；第一冊課文《一次比一次有進步》中的二會字“仔”，到第三冊課文《難忘的一天》中就成了四會字……可見，新教材的識字教學(xué)是一個滾雪球的過程，每一個具體的字的教學(xué)過程都是長期的，不是一躇而就的。所以對于識字教學(xué)，我們大可不必操之過急，而應(yīng)樹立細水長流的識字教學(xué)觀念，上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識了，這也是正常的；因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學(xué)生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過程中將逐步全方位“認識”它。這就像認人一樣，第一見面沒有認識，第二見面就認識了，再見幾次就記住了。因此，我們應(yīng)把識字教學(xué)的重點放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學(xué)實踐中的幾點做法：

一、激發(fā)興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。如教學(xué)人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

二、輕松愉快，在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。

三、主動探究，在創(chuàng)造中識字

第斯多惠說過：知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學(xué)生有許多識記方法。如：說一說：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子?！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力。”

四、開發(fā)資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認識漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學(xué)生就全部認得了。在識記生字時，學(xué)生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的，左邊一個“忄”右邊一個“肖晨曦”的“肖”，那個名字被當(dāng)作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測試時，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。利用課外讀物識字。學(xué)生學(xué)會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。

我們及時推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時請學(xué)生在自己認識的字下面畫點，和同學(xué)比一比誰認識的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設(shè)一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字，達到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標(biāo)、讀讀店名、認認標(biāo)牌，學(xué)生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標(biāo)牌。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認識很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識，希望學(xué)校多開展這類活動?！?/p>

五、注重評價，在激勵中識字

美國著名的心理學(xué)家威廉。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如：開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學(xué)生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。建立“識字檔案袋”。學(xué)生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。將每天認識的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！痹谧R字教學(xué)中，我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學(xué)才會事半功倍。在識字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學(xué)的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會寫”新教材中只要求學(xué)生“會認”的字，以免影響學(xué)生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能“一刀切”，對識字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認識；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們多識一些字。

總之，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)一定會取得成功！