導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】針對(duì)初中英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；理解教材隱含的編寫(xiě)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信；挖掘各類(lèi)資源的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等三個(gè)方面提出在初中英語(yǔ)顯性課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)隱性課程的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（教育部2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的本質(zhì)是育人?！鞍l(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的理念（梅德明、王薔2018）。但在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，重知識(shí)傳授、輕品行養(yǎng)成的現(xiàn)象仍普遍存在，如何真正培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。隱性課程，也稱(chēng)潛課程、潛在課程，原指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校的物質(zhì)、社會(huì)和文化環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等（張華2000）?？梢?jiàn)，隱性課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”總目標(biāo)的重要途徑。它與顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校課程的全貌。晚近的研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)隱性課程開(kāi)發(fā)的計(jì)劃性達(dá)到課程實(shí)施的目的。鐘啟泉（2003）認(rèn)為潛在課程的研究已由注重不知不覺(jué)的潛移默化，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)有意圖的安排。這種概念的擴(kuò)大對(duì)于潛在課程的研究具有重大意義?；诖耍旅嬷靥接懺诔踔杏⒄Z(yǔ)顯性課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)隱性課程的策略，以充分發(fā)揮隱性課程的積極作用及其對(duì)學(xué)生意識(shí)層面影響的持久性功能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)主動(dòng)吸收其背后的文化內(nèi)涵，從而對(duì)他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)其良好的綜合素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感弱。教師曾對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，其中對(duì)英語(yǔ)完全不感興趣的學(xué)生達(dá)到了23.1%。造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要有：（1）學(xué)?；蚪處煂?duì)英語(yǔ)校園（班級(jí)）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠重視。（2）學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)得不到滿(mǎn)足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性低。（3）教師缺乏對(duì)社會(huì)資源的持續(xù)性正確引領(lǐng)。（4）教師激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面的實(shí)踐性智慧不夠豐富。大多數(shù)教師局限于教材等教學(xué)資源，偏重語(yǔ)言“灌輸”、練習(xí)講解等，對(duì)顯性課程中隱性課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效作用認(rèn)識(shí)不足。

二、在初中英語(yǔ)顯性課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)隱性課程的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，二語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者、同伴及環(huán)境等學(xué)習(xí)資源互相作用的結(jié)果（駱鳳娟2017）。由此可見(jiàn)環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)學(xué)科中的隱性課程，如環(huán)境育人課程內(nèi)容涉及生活的方方面面，遍布學(xué)校的各個(gè)角落，體現(xiàn)在師生的各種行為上。在物質(zhì)層面，如校園環(huán)境（自然環(huán)境、人為環(huán)境等）、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、教室布置等）、生活環(huán)境等。教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，除了考慮有形的物質(zhì)環(huán)境外，還要考慮無(wú)形的、對(duì)學(xué)生能形成積極影響的、意識(shí)層面的精神環(huán)境。1.布置有形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在七年級(jí)入學(xué)階段，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師要充分利用他們對(duì)新環(huán)境的期盼心理，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)七年級(jí)新生做調(diào)查的方式，了解他們的真實(shí)需求，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，讓他們理解隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處。在教室里，教師除了布置一些固定的英語(yǔ)環(huán)境，如EnglishCorner外，還可以讓學(xué)生提出自己的想法，并負(fù)責(zé)布置、替換一些與教材單元主題或節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯了“隱性課程”效應(yīng)，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面可以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以體現(xiàn)隱性課程的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。2.營(yíng)造無(wú)形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍隱性課程具有滲透性（何玉海2004）。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，積極在初中英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)層面的滲透，使其對(duì)英語(yǔ)感興趣，隨時(shí)關(guān)注英語(yǔ)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）利用多種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前正處于快速發(fā)展的信息時(shí)代，教師可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、歌曲、電影等多種渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，在利用教學(xué)資源的過(guò)程中要避免某些隱性課程的消極作用，引導(dǎo)學(xué)生利用積極、富有正能量的教學(xué)資源豐富、提升自己，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解世界。學(xué)生也可以從中選擇適合自己的教學(xué)資源，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這將會(huì)給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)持久的積極作用。加德納（Gardner）提出的多元智能理論要求教師為學(xué)生提供適宜的教學(xué)資源。對(duì)于擅長(zhǎng)音樂(lè)智能的學(xué)生，教師可以開(kāi)設(shè)拓展課程“唱歌學(xué)英語(yǔ)”，與學(xué)生一起學(xué)英文流行歌曲，如經(jīng)典歌曲TheSoundofMusic等。在此過(guò)程中，教師不僅能為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)這門(mén)顯性課程，還能幫助他們了解歌曲及歌手的背景知識(shí)，使其感受音樂(lè)無(wú)國(guó)界的文化魅力，領(lǐng)略不曾經(jīng)歷過(guò)的年代等隱性課程。對(duì)于擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生，教師可以讓他們從網(wǎng)上了解更多有關(guān)NBA球員的信息，給英語(yǔ)課堂增加一些話(huà)題與樂(lè)趣，使他們因自己的體育愛(ài)好而喜歡英語(yǔ)。對(duì)于擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能的學(xué)生，教師可以為他們提供畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正的Disney動(dòng)畫(huà)，在語(yǔ)音拓展課上組織趣配音表演，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還能使他們體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。總之，教師要充分利用多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，使他們有“跳一跳摘蘋(píng)果”的感覺(jué)，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）激勵(lì)學(xué)生良好行為，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教育隱性課程研究的重點(diǎn)在于探索英語(yǔ)教育隱性課程的內(nèi)化機(jī)制。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師須認(rèn)真處理好隱性課程的可設(shè)計(jì)和不可設(shè)計(jì)、可控制和不可控制的雙重層面關(guān)系（張華2000），及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，通過(guò)“行為性英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)”（彭金艷2012）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在肯定中內(nèi)化，達(dá)到隱性課程顯性化的效果。平時(shí)教師除了教學(xué)人教版（Goforit！）初中英語(yǔ)教材外，還可采用《悅讀聯(lián)播》作為輔助教材，以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一位學(xué)生每天在家自學(xué)《悅讀聯(lián)播》，并模仿錄音背誦。教師得知后，充分肯定了他的自學(xué)習(xí)慣及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的進(jìn)步，鼓勵(lì)他堅(jiān)持并超越自我。他感到非常有成就感，還動(dòng)員其他同學(xué)每天通過(guò)QQ給教師發(fā)送語(yǔ)音打卡，從而帶動(dòng)了全班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，對(duì)其積極行為要及時(shí)肯定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向性作用，這不僅可以提高個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮隱性課程的長(zhǎng)效作用（何玉海2004）。這種長(zhǎng)效作用還可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)定毅力等積極的情感態(tài)度。但鑒于隱性課程開(kāi)發(fā)的不可設(shè)計(jì)和不可控制特點(diǎn)，教師需要不斷積累實(shí)踐性智慧。（二）理解教材隱含的編寫(xiě)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。教材不僅是外顯知識(shí)技能的載體，而且是社會(huì)觀念、社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀等的載體，它對(duì)學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響（史曉紅2003）。因此，教師要充分理解教材編者的編寫(xiě)意圖，挖掘顯性課程中的隱性課程，有計(jì)劃地滲透德育，達(dá)到“隱性”因素“顯性”化的目的（王光明、靳瑩，等2003）。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師只是通過(guò)“灌輸”名人名言等方式實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。這種空洞的德育說(shuō)教方式?jīng)]有為學(xué)生的語(yǔ)言積累服務(wù)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致他們因語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。1.精準(zhǔn)確定情感目標(biāo)，增加學(xué)生的語(yǔ)言自信人教版（Goforit?。┏踔杏⒄Z(yǔ)教材具備時(shí)代性與經(jīng)典性特點(diǎn)。編者一方面把典型的社會(huì)現(xiàn)象編入教材中，如九年級(jí)Unit7TeenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothesSectionB2b的閱讀文本ShouldIbeallowedtomakemyowndecision?探討了孩子自立能力的培養(yǎng)；另一方面繼續(xù)傳承經(jīng)典，如八年級(jí)（下）Unit7Anoldmantriedtomovethemountains講授經(jīng)典童話(huà)。教材中對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題“如何處理好‘人與自然、人與社會(huì)和人與自我’三大關(guān)系”也有體現(xiàn)，但很多教師不加以挖掘，不理解其中隱含的編寫(xiě)意圖，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解文章或背誦，以致失去了隱性課程開(kāi)發(fā)的極好機(jī)會(huì)。比如，在講授七年級(jí)（下）Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionB2b的閱讀文本時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀并理解文本后，重點(diǎn)挖掘隱性課程的德育功能，通過(guò)對(duì)三個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)式的鑒賞加強(qiáng)他們對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教材隱含的情感目標(biāo)。學(xué)生模仿錄音品讀完體現(xiàn)“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的第一段主題句“Themonkeyssometimesfight.Theylooklikemyfriendsandmewhenwefight!”后，感同身受。這時(shí)，教師追問(wèn)：“Whatdoyouthinkitwillbelikewhenyouandyourfriendfightorquarrel?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“WhenIfightwithmyfriend，wejustlookliketwocows，wedon’twanttosaysorrytoeachotherfirst.”“Welooklikeduckswhenwequarrel.Becausewetalkalot.”全班學(xué)生在哄堂大笑的同時(shí)，也感受到了同學(xué)之間純潔友誼的珍貴。同樣，對(duì)于體現(xiàn)“人與自然”主題語(yǔ)境的第二段主題句，教師追問(wèn)：“Whatelsedoyouthinkisalsofree?”學(xué)生暢所欲言：“Ithinkthefriendshipisfreeandit’soneofthemostimportantthingsinourlife.”在體現(xiàn)“人與自我”主題語(yǔ)境的第三段主題句中，學(xué)生品讀出了對(duì)自己良好愛(ài)好的珍惜。教師追問(wèn)：“Whendoyouthinktimegoesquickly?”學(xué)生回答：“WhenIplaybasketball，timegoesquickly.”“WhenIplaycomputergames，timegoesquickly.”教師對(duì)他們的回答進(jìn)行積極的方向性引領(lǐng)，這既可以促進(jìn)師生之間的相互了解，又可以促進(jìn)師生、生生之間關(guān)系的融洽，使班級(jí)氛圍更為和諧。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注隱性課程的顯性化。一方面，這可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的語(yǔ)言，豐富他們的語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的提升；另一方面，這可以通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用達(dá)到“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大主題語(yǔ)境的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)德育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.精準(zhǔn)英語(yǔ)文化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信文化知識(shí)指中外文化知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“文化意識(shí)分級(jí)目標(biāo)”的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解”（教育部2012）。因此，教師在解讀文本和設(shè)計(jì)教案時(shí)，要深入挖掘初中英語(yǔ)教材中的文化知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)外國(guó)文化精華，還能繼承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿(mǎn)自豪感，增強(qiáng)文化自信。比如，在講授九年級(jí)Unit9IlikemusicthatIcandancetoSectionB2b的閱讀文本Sadbutbeautiful時(shí)，教師設(shè)計(jì)最后一個(gè)輸出活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“一位外國(guó)教師聽(tīng)了二胡曲子《二泉映月》后非常感動(dòng)，他想了解更多關(guān)于阿炳和他的音樂(lè)故事，你能為他介紹一下嗎？”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)述，不但鞏固了文本，而且在介紹的過(guò)程中用英語(yǔ)傳遞了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值和內(nèi)涵，更加深入地了解了我國(guó)文化獨(dú)一無(wú)二的理念、智慧、氣度、神韻，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。（三）挖掘各類(lèi)資源的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。各類(lèi)資源的德育功能往往隱含在特定的主題語(yǔ)境中，教師要善于挖掘文本背后的隱性主題，為學(xué)生發(fā)展積極的情感態(tài)度提供載體，從而培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)。1.挖掘資源中的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識(shí)校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，使人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人文教育的重要性。寬容是健全人格和健康心理的重要組成部分。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)、寬以待人等美德的滲透。比如，七年級(jí)《悅讀聯(lián)播》中的Doesanyonewantmysister?一文以主人公山姆（Sam）的情緒變化為線(xiàn)索，以“Ihatemysister.”開(kāi)篇，然后用虛擬語(yǔ)氣“Iwishshewerelivingonthemoon!IwishIwereanonlychild，likeyou!Doyouwantmysister?”凸顯主人公對(duì)姐姐的厭惡。但“She’sagoodcook.”，姐姐在他生日時(shí)做了一個(gè)大蛋糕，她還會(huì)做爆米花，結(jié)尾以“MaybeI’llkeepherafterall!”表達(dá)了主人公對(duì)姐姐的愛(ài)。教師首先通過(guò)變化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方式讓學(xué)生品讀文本體現(xiàn)的感情色彩，理解文本的主題思想，然后在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩類(lèi)問(wèn)題供不同學(xué)生選擇：“Doyouhaveasisterorbrother?Whatdoyouoftendoforher/him?”“Ifyouhaveasisterorbrother，whatcanyoudoforher/him?”旨在培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識(shí)。教師還可以通過(guò)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、英語(yǔ)角色扮演、故事討論、辯論等方式，設(shè)計(jì)以學(xué)生親身實(shí)踐為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（彭金艷2012），讓他們?cè)趽Q位思考中感悟?qū)捜菀庾R(shí)的重要性并逐漸內(nèi)化。2.豐富同話(huà)題的主題內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野在教育不斷走向國(guó)際化的今天，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使其理解和包容不同文化勢(shì)在必行。但在目前各項(xiàng)條件尚不成熟的情況下，通過(guò)各種隱性課程資源的挖掘?qū)崿F(xiàn)國(guó)際視野教育是一個(gè)較好的途徑。比如，在學(xué)習(xí)了九年級(jí)Unit10You’resupposedtoshakehands的“國(guó)家禮儀”主題后，教師找到題材相似的文本讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并布置拓展性作業(yè)，要求他們課后在網(wǎng)上搜索感興趣的國(guó)家禮儀，以dutyreport的形式介紹各國(guó)禮儀以?xún)?nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)同學(xué)的介紹，了解了更多外國(guó)文化知識(shí)，拓展了國(guó)際視野，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。

隱性課程在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，英語(yǔ)教師要積極構(gòu)建融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把課堂作為師生相互了解的場(chǎng)所，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诹己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要與編者“對(duì)話(huà)”，挖掘基于語(yǔ)言能力提升的語(yǔ)言自信與文化自信，使學(xué)生自信地學(xué)英語(yǔ)；要挖掘各類(lèi)資源的德育功能，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展、適合社會(huì)發(fā)展和體現(xiàn)時(shí)代特征的教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)谔嵘Z(yǔ)言能力的同時(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)，具備積極的情感態(tài)度，從而促使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走向成功。

作者:董雯 單位:浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校