導(dǎo)語(yǔ)：淺談初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)存在一定的區(qū)別，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言相同或相異的敏感，即所謂的“語(yǔ)感”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，良好的語(yǔ)感能夠讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，形成有效的溝通；相反，英語(yǔ)語(yǔ)感不佳的人，在表達(dá)中漏洞百出，難以有效傳遞語(yǔ)言信息。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常將“語(yǔ)感”掛在嘴邊，但是實(shí)際上許多學(xué)生的語(yǔ)感不佳，尤其是在母語(yǔ)的影響下，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)更是面臨著諸多困難。針對(duì)此，教師可以從英語(yǔ)學(xué)科的整體性教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，促使學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)感

“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多感受、多模仿，能夠更加敏感地捕捉英語(yǔ)語(yǔ)音的差異，語(yǔ)調(diào)的變化，句子的節(jié)奏等等，從而形成對(duì)英語(yǔ)的直覺(jué)，為自覺(jué)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用教材中給出的聽(tīng)力材料，制定聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感打好基礎(chǔ)。例如在冀教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson1Hello！一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)指導(dǎo)中為學(xué)生提供聽(tīng)力音頻資料，讓學(xué)生在教材人物對(duì)話中，反復(fù)聽(tīng)取本節(jié)課的重點(diǎn)句型，掌握hello,/Hi/What’syourname?Mynameis…./I’mfrom…./Howareyou?I’mfine,thanks.在人物的對(duì)話中捕捉發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等信息，并開(kāi)口進(jìn)行模仿訓(xùn)練；教師利用課堂合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮師友互助、小組合作的教學(xué)作用，讓每一個(gè)學(xué)生都加入到聽(tīng)力與模仿中來(lái)，在活躍的氛圍中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)感

口語(yǔ)交際是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的英語(yǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，并在對(duì)話中自覺(jué)糾正，體驗(yàn)并提升英語(yǔ)語(yǔ)感。例如在冀教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson3WelcometoOurSchool一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材中Lim-ing與Jack的角色，根據(jù)課本中的不同場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演展開(kāi)對(duì)話；在這一過(guò)程中，教師可以進(jìn)行示范指導(dǎo)，圍繞“Thisisaclassroom.WehaveEnglishlessonsinthisclassroom.Wehavealotoffunhere!”拓展對(duì)話細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)景中完成英語(yǔ)交流。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生的口語(yǔ)交際從課內(nèi)延伸到課外，例如教師可以在班級(jí)建設(shè)“英語(yǔ)角”，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)趣味化的口語(yǔ)交際主題，并將對(duì)話主題投放到“英語(yǔ)角”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)展開(kāi)對(duì)話，體驗(yàn)英語(yǔ)，在“說(shuō)”的過(guò)程中提升語(yǔ)感。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感

閱讀的形式多種多樣，學(xué)生在閱讀中既能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言輸入，也能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言輸出，而這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)感自然是十分有益的。例如在冀教英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Lesson4BestFriends的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，并思考問(wèn)題“Whoisyourbestfriends?Whatdoyouthinkabouthim/her?Didyoueverarguewithhim/her?Why?”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考中進(jìn)行作答，基于閱讀材料以及自身體會(huì)整理語(yǔ)言，形成更加準(zhǔn)確、完善的語(yǔ)言信息。此外，教師還可以通過(guò)大聲誦讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。我們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的訓(xùn)誡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，長(zhǎng)期的誦讀能夠形成更加強(qiáng)烈的語(yǔ)感，從而讓語(yǔ)言表達(dá)跳過(guò)邏輯的界限，脫口而出?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師可以類比漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供英語(yǔ)詩(shī)歌、美文、經(jīng)典文學(xué)片段等，設(shè)計(jì)誦讀比賽，促使學(xué)生在大聲誦讀中強(qiáng)化語(yǔ)感。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，促使學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)感

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不夠扎實(shí)，表達(dá)生硬、錯(cuò)誤百出，習(xí)慣用漢語(yǔ)表達(dá)方式套用英語(yǔ)，陷入了“Chiglish”的表達(dá)尷尬。針對(duì)此，在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，即首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)指導(dǎo)，滲透有趣、有效的教學(xué)方法，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入生活，以豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)；然后，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞、造句的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，避免陷入先進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)，在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的情況，讓句子的應(yīng)用自然而流暢；最后，設(shè)計(jì)生活化的寫(xiě)作話題，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)收集寫(xiě)作素材，選擇話題設(shè)計(jì)中需要運(yùn)用的詞匯、句子，并結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)規(guī)范進(jìn)行整合，完成寫(xiě)作任務(wù)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)從易到難，由淺入深，能夠促使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中鞏固、提升英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將語(yǔ)感的培養(yǎng)融入到英語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、閱讀理解、寫(xiě)作訓(xùn)練等方式，積累學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)而通過(guò)良好的語(yǔ)感提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

作者:劉慧芳 單位:張家川縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)