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摘要：本文簡要介紹了初中英語閱讀教學中的現(xiàn)狀、分層教學的定義和優(yōu)勢、分層教學法在初中英語閱讀教學中的教學目標分層、學生的分層、閱讀課課前預習作業(yè)的分層以及評價分層的應用，更好地讓初中生學習英語閱讀。

關鍵詞：分層教學法；初中英語閱讀；應用途徑

1初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

與之前相比，現(xiàn)階段英語教學水平有了很大的提高，但是也存在很多不足，特別是在英語閱讀教學中，這是教師容易忽略的。一方面，教師教閱讀的模式相對很單調。常見的閱讀授課模式為：詞匯講解——快速閱讀并回答問題——聽錄音并且跟讀——再聽錄音并做一些練習(曾抗，2013)。閱讀是與學生個性化相關的行為，學生的閱讀速度不同，每個學生對文章的理解也不同，因此這種單調的教學模式不能很好地讓學生的主動性發(fā)揮出來。另一方面，教師在教學生的閱讀策略時缺乏一定的指導。在閱讀教學中，教師在閱讀策略上的指導相對缺乏，因此使學生不能更好地抓住有用的信息，阻礙了學生做閱讀題的正確判斷。

2分層教學的定義和優(yōu)勢

2.1分層教學的定義分層教學是指教師針對學生原有不同的水平，把學生分成幾個水平相似的群體或者小組，然后教師根據(jù)他們的實際情況進行教學，設計不同層次的教學目標，課前預習作業(yè)和評價等從而使所有學生都能得到更好的發(fā)展。2.2分層教學的優(yōu)勢。2.2.1符合因材施教的教學原則?！墩撜Z》中記載道：我國古代杰出的教育家孔子一直主張“因材施教”。因材施教是指教師根據(jù)學生的實際情況，讓教學的深度、進度等更符合學生的接受能力和認知水平。同時也考慮到了學生存在的差異性，從而讓每個學生都能得到更好的發(fā)展。在身體、心理、認知等方面中學階段的學生都存在不同，“一刀切”的教學目標和要求對于所有學生來說幾乎不能得到滿足，要使每個學生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，教師就要運用不同的教學方法。分層教學對于轉化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生有很大的優(yōu)勢，以往英語閱讀課中“抓中間，丟兩邊”的弊端也得到了克服；照顧了全班學生，處理了全體和個體的矛盾，既提高了教學的質量，又發(fā)揮了班級授課制的特點，并且因材施教的原則也得到了充分的體現(xiàn)。2.2.2更好地激發(fā)學生學習閱讀的興趣。在教師有針對性地指導學生方面分層教學具有很大的優(yōu)勢，把教師的主導作用充分地顯示了出來。學生從“齊步走”中真正地解放了出來，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和知識水平的提高具有促進作用。學生主體參與和教學信息的反饋得到了重視，平等競爭的激勵機制也引進了，每個層次的學生都很亢奮，學生在不斷受到教師表揚的同時，既能“吃得飽”又能“吃得好”，求知的樂趣也能夠很好地感受到。學生濃厚的學習英語閱讀的興趣使用這種形式可以得到很好地激發(fā)，并且全班積極向上的英語閱讀氛圍能夠更好地形成。2.2.3更好地增強學生學習閱讀的自信心。教師對每堂課不同層次的學生英語閱讀學習的不同結果，評價也可以采用不同的方法，教師要常常表揚并及時對英語閱讀學習有困難、自卑感強的學生進行肯定，并肯定他們的一點一滴的進步，這樣也能夠讓他們消除自卑心理，使他們增強自信心并品嘗成功的喜悅；教師把鼓勵評價的方法對成績一般的學生進行運用，既能為他們找出不足，又能指出他們應該努力的方向，因此他們會不甘落后，努力拼搏；教師把競爭評價的方法對成績好而且自信心比較強的學生進行運用，從而使他們堅持高標準、嚴要求，并促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

3初中英語閱讀分層教學的應用

3.1教學目標的分層。教學目標的分層有利于幫助學生進行英語閱讀的學習，掌握每堂課所學的閱讀知識，從而營造良好的課堂環(huán)境。學生個體與個體之間存在差異，在性格特征與掌握知識的水平上也存在一定的差異，每個學生都是獨立的個體，因此教師要合理運用分層教學法，對學生進行因材施教，在教學目標上不宜繼續(xù)采用“一刀切”的目標，教師要努力使處于不同層次的學生增加閱讀學習的興趣和提高他們學習閱讀的自信，從而從整體上提高學生的英語成績。以往傳統(tǒng)的教學都是統(tǒng)一制定學習目標，把精力放在全班學生的閱讀能力提高上，而忽視學生在閱讀上的個體差異，這樣導致水平較高的學生無法提升，水平較弱的學生更加摸不著頭腦，所以教師要根據(jù)閱讀的教學情況和學生不同的學習情況從而設立相應的閱讀教學目標，激發(fā)學生的興趣，調動他們的學習熱情，樹立自信心，確保英語水平得到提高。英語水平中上等的學生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養(yǎng)他們在閱讀方法上的創(chuàng)新能力和獨立思考分析能力。英語水平較差的學生掌握最基礎的閱讀技巧，做一些難度適中或簡單的閱讀題目，慢慢開始訓練閱讀能力，培養(yǎng)在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。這將幫助所有學生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發(fā)了他們學習閱讀的動機和熱情。3.2學生的分層。分層教學是一種以學生為核心的教學模式?！罢莆諏W習”理論告訴我們，只有足夠的時間和學習機會，95%的學生能掌握教學內容，而差異只是學習的速度，并不是學習的智慧。在分層教學中，根據(jù)學生的興趣愛好、綜合素質，將學生分層。同時分層教學法會使具有良好的掌握英語閱讀能力的優(yōu)秀學生得到進一步的發(fā)展，也會使掌握英語閱讀能力中等和稍差的學生得到進一步的提高，從而使全體學生普遍提高閱讀的能力。學生的知識水平和性格特征存在差別，所有學生都能體會成功的喜悅，增強學習的信心得益于教師恰當?shù)牟捎梅謱咏虒W法，因此學生的英語水平也得到了全面的提高。教師要了解學生的綜合情況，可以根據(jù)課堂提問、階段性測試、學生檔案、家長和教師評價來進行，并以此把構建出科學合理的學生分層指標作為依據(jù)。然后為了對分層教學做好準備，就要將學生科學分層、分組。也就是說“不同的處理方法是最重要的優(yōu)化方法之一”。在將學生分組時，教師要注意學生的興趣差異。教師為了給小組教學的開展提供良好的條件，可以根據(jù)學生英語閱讀的特長和興趣將他們有針對性地分組，如有的學生擅長科普文閱讀，有的擅長說明文閱讀，這樣能夠促進學生更好的學習?！安灰愕慕?，不要你的銀，只要你的心?！敝灰蠋熌軌蛘疹檶W生，尊重學生，理解并信任學生，那么學生愿意聽從老師的話并變得更好。在分層教學中，教師應以學生為課堂教學的中心，積極與學生溝通交流，了解每個學生的需求和興趣。尊重學生的差異性是初中英語閱讀分層教學設計的重點，教師可以根據(jù)學生分層和分層教學的規(guī)律設置不同層次學生的個性化教學方案，同時目標是“促進學生自主學習和全面發(fā)展”，為了讓學生積極參與到教學中去可以設置課堂提問，開展課堂教學活動，布置課后任務等。例如教師可以針對不同層次的學生在講解教材中的一篇閱讀文章時設置不同的提問，安排不同的學習任務。如可以把預習教材找出重點的字詞句任務布置給后進組的學生，把交流單詞學習心得體會的任務布置給中等組的學生，可以使他們共享學習的策略，把利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關信息，開展課外閱讀和進行拓展學習的任務布置給優(yōu)秀組的學生，這樣他們既有明確的目標指引又可以不斷進步。在初中英語閱讀教學中，教師為了讓學生進步，根據(jù)學生的閱讀水平可以制定評價機制。教師可以采用競爭機制這種策略，對于一些英語閱讀水平較高，基礎知識較強的學生，這樣可以提高他們的閱讀能力。教師可以運用集中精力進行閱讀能力評估的策略對于閱讀水平一般的學生，從而激發(fā)他們學習的自信心。教師可以采用根據(jù)學生的表現(xiàn)進行閱讀能力的評估的方法對于具有閱讀能力較差的學生，可以把他們對閱讀學習的熱情納入評估范圍，這樣能夠更好地激發(fā)學生的閱讀學習興趣。對于這三個層次的學生，具體方法是安排優(yōu)秀組的學生作為領導者并帶領一個或兩個中等組和后進組的學生，主要任務是檢查他們的閱讀作業(yè)是否完成以及答題的正確率。此外，建立評價機制不僅可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，還可以鍛煉學生的責任心和集體榮譽感。這樣，學習成績較高和接受度較快的學生會越來越好，成績較低的學生將通過逐步學習繼續(xù)建立自信心，從而提高英語水平。3.3閱讀課前預習作業(yè)的分層。閱讀課作業(yè)即讓學生更好地理解作者想表達的思想以及方法等，是一種提供保障更深層次學習活動的一種學習行為。由于每個學生之間身心發(fā)展的特點和掌握知識的水平不盡相同，因此個體與個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教，在課前預習作業(yè)上對于不同水平的學生設計好不同的預習作業(yè)，從而使學生在上課時能夠有針對性地進行聽講，進而提高學生的聽課和學習的效率。在以往的閱讀教學中，教師在布置課前預習作業(yè)時，往往采用“一刀切”的形式給全班同學布置一樣的預習任務，導致水平較高的學生“吃不飽”，水平較弱的學生“吃不消”，全班學生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據(jù)學生的不同水平對課前預習作業(yè)進行分層來提高學生的英語成績。例如，教師在布置學生預習Goforit九年級Unit9Reading“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”的文章時，為了使所有學生更好地理解文章內容，每個層次的閱讀課作業(yè)可以進行以下設計(王淑清，2015)。3.3.1學優(yōu)生的作業(yè)。首先，猜文章內容：學生可以根據(jù)圖片信息(Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?)和標題(Doyouknowwhenbasketballwasinvented?)猜測內容：“Topicofthearticle/Writer’sopinion/Wordsthetextwilluse/Howthetextwillmakeyoufeel/Whatyouthinkyouwilllearnfromthetext”.其次，仔細讀課文——一句一句地讀，劃出不太懂的單詞或者句子。再次，找出問題——根據(jù)文章相關的內容，自己找出對理解文章有幫助的問題，然后自我解答一下。最后，理解重點語法——劃出文章中比較重點的短語和句型結構。優(yōu)秀的猜測者一定是位優(yōu)秀的讀者，通過猜測可以激發(fā)學生的思維，學生再仔細讀文章，對比和猜測，對文章內容進行掌握，并且對文章內容進行掌握，可以幫助他們對文章進行理解，同時可以歸納出文章的重點句型。這些預習作業(yè)可以讓優(yōu)秀學生做到心中踏實并有數(shù)。3.3.2中等生的作業(yè)。首先，使用圖片。根據(jù)圖片信息回答問題：Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?其次，加上標題。將圖片信息和標題相結合“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”在網(wǎng)上和書上查找一些有關籃球的知識。再次，多讀幾遍文章(自己定讀的遍數(shù)即可)，從整體上對文章的內容進行把握。最后，繼續(xù)讀文章，把老師之前留的判斷練習做好。并且在聽完文章的錄音后把老師在預習時設計的幾個能夠幫助理解文章大意的問題回答出來，這樣可以對文章內容有一個更深的理解。以上所有的閱讀預習的作業(yè)能夠更好地幫助中等生更加深入地對課文的詳細內容進行理解。3.3.3學困生的作業(yè)。首先，將圖片信息和標題相結合“Doyouknowwhenbasket⁃ballwasinvented?”在網(wǎng)上和書上查找一些有關籃球的知識。其次，繼續(xù)聽錄音，進行多次朗讀。要求學生認真跟著讀，掌握好單詞和句子的節(jié)奏。跟讀完之后，學生單獨朗讀多遍，目的是把單詞的讀音讀準確，把句子的語調掌握好。最后，讓學生很流利并且?guī)в懈星榈乩首x幾遍。要認真朗讀，同時可以試著劃出自己不太明白的地方。分別給不同層次的學生有不同要求的閱讀預習作業(yè)，從而使所有學生都有適合自己的作業(yè)。做到了以學生為中心，并且學生的差異性得到了尊重。3.4評價的分層。在以往的閱讀教學中，教師對學生的評價都采用比較單一的模式，對于回答閱讀問題對的學生進行表揚，對于回答閱讀問題錯的學生進行批評，這樣就造成了越回答問題對的學生越愛回答問題，回答問題錯的學生越不愛回答問題，久而久之，就會使學生個體之間造成差異，就會影響學生的英語成績。因此在每個不同環(huán)節(jié)的閱讀課分層教學中，教師應該對所有學生采用的評價標準不一樣并且對學生的評價具有鼓勵性。教師對學優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，讓他們在閱讀課的每個環(huán)節(jié)都競爭起來，既活躍了課堂氛圍又使他們自己的能力得到了提高；對中等生采用激勵性評價，在閱讀課的每個環(huán)節(jié)，他們回答問題時無論回答的答案對與錯，教師都對他們進行鼓勵，這樣做可以發(fā)現(xiàn)學生的不足還可以幫助他們在努力的方向上進行指導，使他們擁有積極向上的態(tài)度；對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，即使他們回答閱讀問題回答錯了，教師也不要批評他們，要加以引導并表揚他們回答問題的勇氣。對他們的一點一滴的進步教師都要及時肯定，他們學習的積極性也更好地調動了起來。這樣才會使每個層次的學生都愛學習英語閱讀，都有信心將英語閱讀學好，極大地增強了學生閱讀的興趣和自信，同時對他們英語成績的提高具有促進作用。

4結論

綜上所述，初中英語閱讀教學的有效與否將直接影響學生對英語國家文化的理解，以及英語綜合學習能力的提高和中考考場上的正常發(fā)揮等。分層教學法如果運用得當就會幫助教師提高閱讀教學的效率。分層教學法既可以增強學生學習閱讀的自信心，又可以提高學生的英語成績，從而讓他們的成就感得到滿足。同時對學生良好英語習慣的養(yǎng)成和應用能力的提高具有促進作用，也會幫助我國的教育事業(yè)不斷完善。

參考文獻

[1]王淑清.隱性分層教學在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2015.

[2]曾抗.英語學科教學與設計[M].北京:中國社會科學出版社,2013.

作者:王佳穎 單位:渤海大學