導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教學(xué)句子意識(shí)培養(yǎng)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文介紹了筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的句子意識(shí)，通過(guò)句型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生具備正確構(gòu)建英語(yǔ)句子的能力，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；句子意識(shí)培養(yǎng)；句型訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生主要問(wèn)題是知識(shí)不夠系統(tǒng)化、沒(méi)有形成框架。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得法，往往花費(fèi)大量的時(shí)間，卻收效甚微。本文將以句子意識(shí)培養(yǎng)為目的、句型訓(xùn)練為切入點(diǎn)，談?wù)劰P者的一些心得體會(huì)。

一、句子意識(shí)的定義

“句子意識(shí)（SentenceAwareness）是語(yǔ)言運(yùn)用者的語(yǔ)言能力，就是接受和造出句子時(shí)對(duì)其結(jié)構(gòu)的約定性、內(nèi)容的可接受性和語(yǔ)音的通達(dá)性的感性認(rèn)識(shí)，就是可以半意識(shí)或下意識(shí)地提示和監(jiān)控聽(tīng)、說(shuō)、讀或?qū)懗鼍渥拥倪\(yùn)作機(jī)制和及時(shí)地感覺(jué)出和改正句子運(yùn)用中不當(dāng)之處的能力。[1]”培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句子意識(shí)，就是讓其在表述英文句子時(shí)，能夠自然而然地遵循英語(yǔ)的造句規(guī)則，進(jìn)行地道的英語(yǔ)表達(dá)。句子是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，也是字詞運(yùn)用和升華的載體。那么，字詞是以什么規(guī)律排列而形成句子的呢？英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”顯然，句子的構(gòu)成必須要有詞匯，同時(shí)遵循一定的語(yǔ)法、句法規(guī)則。

二、為什么要注重句子意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的句子意識(shí)，可以提升學(xué)生正確組建英文句子的能力，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。這是由英語(yǔ)語(yǔ)言自身的特征決定的。英語(yǔ)，是一門“形合”的語(yǔ)言。所謂“形合”(Hypostasis),是指借助語(yǔ)言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接。所以，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：1.Shetookherson,ranoutofthehouse,_____(put)himinthecaranddrovequicklytothenearesthospital.2.Hewishedtostudymedicineand_____(become)adoctor.3.Wesatonthegrassland,singingand______(laugh).句1主語(yǔ)是she，并列的四個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞均是did形態(tài)，所以形態(tài)要與之保持一致，故填put。句2要填的動(dòng)詞只有兩種可能：與wished或與tostudy保持一致。根據(jù)句意，與tostudy形態(tài)保持一致，故填become(不定式的并列，第二個(gè)不定式可省略to)。同理，句3填laughing。

三、如何進(jìn)行句子意識(shí)的培養(yǎng)

首先，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們判定是或不是一個(gè)句子的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？是謂語(yǔ)動(dòng)詞。英語(yǔ)動(dòng)詞可分為謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞兩大類。實(shí)際上，英語(yǔ)動(dòng)詞的分類并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的分類只是為了從不同角度更好地學(xué)習(xí)它。我們暫時(shí)把常用的英語(yǔ)動(dòng)詞分為三類：及物動(dòng)詞（vt.）、不及物動(dòng)詞（vi.）和系動(dòng)詞（link.v.）。（一）英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本句型。根據(jù)上述動(dòng)詞的分類，我們把英語(yǔ)簡(jiǎn)單句基本句型分為以下三種或五種（常選后者），如表1所示。任何一個(gè)句子中“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”是必不可少的兩部分。而難的是謂語(yǔ)動(dòng)詞后是否接續(xù)？如何接續(xù)？是否接續(xù)，實(shí)則就是vt.與vi.的區(qū)別。在此，筆者借用日語(yǔ)里的兩個(gè)詞匯來(lái)詮釋其差別：不及物動(dòng)詞vi.就相當(dāng)于日語(yǔ)里的“自動(dòng)詞”；及物動(dòng)詞vt.就相當(dāng)于日語(yǔ)里的“他動(dòng)詞”。為便于理解，請(qǐng)看如下例句：（1）Smokewasrisingfromthechimney.（2）Thesunrisesintheeast.（3）Thereareahundredandonewaysinwhichyoucanraisemoney.（4）Iraisedmyvoiceinordertomakemyselfheard.從以上四個(gè)例句中，不難看出，（1）（2）兩句中的rise是不及物動(dòng)詞?！盁煆臒焽枥锷稹薄疤?yáng)從東方升起”，兩者絕非人力、外力使其“升起”的。（3）（4）句中的raise是及物動(dòng)詞。raise既有“施動(dòng)者”，又有“受動(dòng)者”。厘清了vt.與vi.的區(qū)別，就厘清了“是否接續(xù)”的問(wèn)題，在主、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)問(wèn)題上也會(huì)迎刃而解。學(xué)生在認(rèn)識(shí)并掌握了英語(yǔ)簡(jiǎn)單句五大基本句型之后，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)便有了初步認(rèn)識(shí)。（二）按結(jié)構(gòu)劃分的英語(yǔ)三大句型。在接觸的語(yǔ)言素材里，句子不大可能都以簡(jiǎn)單句形式呈現(xiàn)。按照結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)句子可分為三大類：簡(jiǎn)單句、并列復(fù)合句和主從復(fù)合句。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)句子（sentence）只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。若再有謂語(yǔ)動(dòng)詞，必須有并列連詞連接或使其成為從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞；或者把該謂語(yǔ)動(dòng)詞變成非謂語(yǔ)動(dòng)詞。英語(yǔ)句子的動(dòng)詞各司其職、分工明確。例如：1.Thetreesareextremelytall,somemeasuringover90metres.(新課標(biāo)Book3，Unit5,Page34)2.Thetreesareextremelytall,andsomemeasureover90metres.3.Thetreesareextremelytall,someofwhichmeasureover90metres.我們不難看出：句1為簡(jiǎn)單句，句2為并列復(fù)合句，句3為主從復(fù)合句。三個(gè)句子意思相同，而表達(dá)形式卻是多樣化的。作為英語(yǔ)教師，我們要善于挖掘、處理甚至精簡(jiǎn)課本知識(shí)，從而使教學(xué)目的更加明確，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。（三）句型的強(qiáng)化訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從“懂”到“會(huì)”還有很遠(yuǎn)一段距離，所以僅讓學(xué)生明白一些語(yǔ)言法則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，具體的句型訓(xùn)練該如何實(shí)施呢？例如：1.Showyourpassport,please.名詞2.Shedidn'tsayanything.代詞3.—Howmanydoyouwant?—Iwanttwo.數(shù)詞4.Theysenttheinjuredtothehospital.名詞化的形容詞5.Theyaskedtoseemypassport.不定式6.Ienjoyworkingwithyou.-ing形式7.Didyouwritedownwhathesaid?從句以上例句顯然是在考查賓語(yǔ)。賓語(yǔ)可以是名詞、代詞、數(shù)詞等。在進(jìn)行模板句型訓(xùn)練時(shí)，我們可以從句子成分入手，也可以從非謂語(yǔ)動(dòng)詞、并列句及復(fù)合句的句型相互轉(zhuǎn)換入手。句型訓(xùn)練如何實(shí)施，取決于具體教學(xué)目的是什么。我們只有通過(guò)示例演繹、精練講解等，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的句型訓(xùn)練，才能貫徹“目標(biāo)引領(lǐng)，活動(dòng)達(dá)成”這一教學(xué)理念。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“先簡(jiǎn)單，再全面”的原則。學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，通過(guò)模板句型仿寫(xiě)、強(qiáng)化訓(xùn)練，融入非謂語(yǔ)動(dòng)詞（獨(dú)立主格）、從句等語(yǔ)言輸入形式，使其將吸收到的理論知識(shí)內(nèi)化為熟練的技能，順利完成語(yǔ)言輸出，從而實(shí)現(xiàn)句子意識(shí)的培養(yǎng)。在練中學(xué)，在學(xué)中練，在練中悟，使學(xué)生形成英語(yǔ)句子的自我構(gòu)建能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盛桓.含意運(yùn)用與常規(guī)關(guān)系意識(shí)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998(03):3-7+56.

作者:羅月玲 單位:湖北省應(yīng)城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校