導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從語(yǔ)篇視角出發(fā)，提出了高中英語(yǔ)整體閱讀的教學(xué)實(shí)施策略：讀題預(yù)測(cè)，形成閱讀期待；整體初讀文本，歸納文章大意；細(xì)讀文本，提煉文本細(xì)節(jié)；深度研讀，體會(huì)作者情感；讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)性輸出感悟。本文最后對(duì)整體閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇視角；高中英語(yǔ)；整體閱讀

一、引言

當(dāng)前，在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，由于閱讀文本存在生詞多、文本長(zhǎng)等情況，教師習(xí)慣于將文本分為若干部分后再進(jìn)行分批處理。這樣的教學(xué)處理不僅可以降低教學(xué)難度，也有利于學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)上掌握文本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生更多關(guān)注的是對(duì)于段落大意的概括總結(jié)和文本細(xì)枝末節(jié)的搜索，掌握的是支離破碎的表層信息。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，是一種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)，不能幫助學(xué)生從宏觀上整體把握文本，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解只是浮于表面，不能理解文本的深層含義和作者的寫(xiě)作意圖，更不用說(shuō)生成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和感悟等。語(yǔ)篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件（轉(zhuǎn)引自張獻(xiàn)臣，2009）。語(yǔ)篇視角就是從語(yǔ)篇整體角度關(guān)注語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中是如何使用語(yǔ)篇的。整體閱讀就是將結(jié)構(gòu)完整的閱讀材料整體作為閱讀對(duì)象。整體閱讀教學(xué)需要教師從語(yǔ)篇角度對(duì)文本進(jìn)行研讀，語(yǔ)篇視角則是整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。整體閱讀強(qiáng)調(diào)理解全文的中心主旨，宏觀把握文章的思路和結(jié)構(gòu)。在此前提下，閱讀者對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇的不同要素、各個(gè)部分進(jìn)行深入的分析，理解它們?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)篇中的不同作用，綜合對(duì)各部分的分析，進(jìn)而對(duì)文章有更深入、全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到從本質(zhì)上把握文章的目的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，形成閱讀期待；然后讓學(xué)生初讀文章，理解文章大意，形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)；再讓學(xué)生深入細(xì)讀文章，探究段落之間或上下文之間的聯(lián)系，提煉細(xì)節(jié)；繼而讓學(xué)生深度研讀文本，理解作者的意圖和情感；最后讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生能生成個(gè)性化的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)篇視角下的整體閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體感知—深層研讀—整體把握”這一具體教學(xué)步驟。筆者所在的研究小組以譯林版《高中英語(yǔ)讀本》模塊五的美文誦讀BigRocks的教學(xué)為例，開(kāi)展了語(yǔ)篇視角下的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探究行之有效的教學(xué)策略和方法。

二、語(yǔ)篇視角下實(shí)施整體閱讀的理論基礎(chǔ)

1.語(yǔ)篇研讀是實(shí)施整體閱讀的前提。語(yǔ)篇研讀是整體閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師深入研讀語(yǔ)篇是實(shí)施有效整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。深入研讀語(yǔ)篇，有助于教師把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀（教育部，2018）。教師可以從語(yǔ)篇的角度回答三個(gè)問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇表達(dá)的是什么意義？即What的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇為什么表達(dá)某種意義？其深層內(nèi)涵是什么？即Why的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇是怎樣表達(dá)意義的？即How的問(wèn)題。如在BigRocks一文中，作者講述了一位時(shí)間管理專(zhuān)家借助依次向廣口瓶中放入大石塊、碎石、沙子和水的實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生參悟其中道理的故事。這就回答了語(yǔ)篇意義（What）的問(wèn)題。作者借時(shí)間管理專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)，是為了讓讀者厘清生活中哪些是最重要的事情，哪些不是很重要的事情。這就表明了文本的深層內(nèi)涵，即回答了Why的問(wèn)題。最后，作者是借助時(shí)間管理專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)展示以及他的獨(dú)白來(lái)表達(dá)意義的，這就回答了How的問(wèn)題。2.整體閱讀教學(xué)是語(yǔ)篇研讀的延續(xù)。整體閱讀來(lái)源于整體語(yǔ)言教學(xué)理論。唐力行和葉華年（1998）認(rèn)為，整體語(yǔ)言教學(xué)不是一套簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法或技巧，而是一套關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的理論和原則。這套原則主要包括以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言是一個(gè)整體，而不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能；（2）語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有目的地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言；（3）語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng)；（4）教師的功能從語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、鼓?dòng)者和啟發(fā)者。整體語(yǔ)言教學(xué)理論指出，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：為了獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，學(xué)習(xí)者首先要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密、細(xì)致的整體觀察，然后再觀察其各個(gè)部分以及它們之間的聯(lián)系，最后在頭腦里形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的完整圖像（雷家端，2001）。因此，整體語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只有看到語(yǔ)言的整體，才能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中的意義和實(shí)際運(yùn)用的重要性；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)能夠利用語(yǔ)言整體培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和推理判斷能力，提升其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。為了在最大程度上發(fā)揮語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文圍繞高中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

三、語(yǔ)篇視角下整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐

BigRocks介紹了一位時(shí)間管理專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示，依次將大石塊、碎石、沙子和水放入廣口瓶中，向?qū)W生說(shuō)明我們應(yīng)先關(guān)注生活中的大事和要事（大石塊），再去操心那些無(wú)關(guān)緊要的小事，繼而引發(fā)學(xué)生思考：什么才是我們生活中的“大石塊”？時(shí)間管理專(zhuān)家做實(shí)驗(yàn)的順序是文章發(fā)展的線索，而大石塊、碎石、沙子和水所代表的寓意則是教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的。筆者帶領(lǐng)學(xué)生先讀題預(yù)測(cè)，形成期待；接著整體初讀文本，歸納大意；再細(xì)讀文本，提煉細(xì)節(jié)；然后深度研讀，體會(huì)情感；最后讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)性輸出。學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)理解、消化和吸收知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整體輸出，把握文本內(nèi)涵，挖掘文本價(jià)值，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)（易立，2017）。1.讀題預(yù)測(cè)，形成期待。在閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師首先要幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，明確語(yǔ)篇的核心概念。教材中的閱讀材料一般都有標(biāo)題和插圖，教師可以在讀前活動(dòng)中以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的核心概念（李得武，2011）。預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力。預(yù)測(cè)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題展開(kāi)討論并猜測(cè)文章背景、文章中可能發(fā)生的事情或出現(xiàn)的人物、作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)等，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生采用自由討論或自主提問(wèn)的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，其目的主要是讓學(xué)生進(jìn)行概念討論，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推理能力。如：T:Lookatthetitle“BigRocks”,inyouropinion,whatwillbetalkedaboutinthetext?S1:Ithink“BigRocks”refertodifficultiesinlife,sointhetext,thewriterwilltalkabouthisdifficultiesinlife.S2:“BigRocks”mayrefertoimportantdecisionsthewriterwillmake.S3:Thewriterwilltellusthemainchallengeshemeetsinlifeandwork.學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題產(chǎn)生對(duì)篇章整體內(nèi)容的預(yù)測(cè)，無(wú)論結(jié)果是否正確，預(yù)測(cè)都能使學(xué)生更接近文本內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生一種迫切的閱讀期待，以期到閱讀中去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。因此，帶著預(yù)測(cè)閱讀使得學(xué)生的閱讀目的性更強(qiáng)，注意力更集中，有助于學(xué)生更好地理解并掌握文本的大意。2.初讀文本，歸納大意。文體解讀和把握文本的文體特征是學(xué)生理解文本的重要維度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生在閱讀前識(shí)別問(wèn)題的敏感性和洞察力，提高學(xué)生的問(wèn)題識(shí)別能力。如：教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)Whichtypeofwritingdoesitbelongto?Howaretheparagraphsorganized?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征和文體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的文體意識(shí)。BigRocks是記人和敘事融為一體的故事類(lèi)記敘文。針對(duì)記敘文的文體特點(diǎn)，要知曉故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用5Ws1H（When，Where，Who，What，Why和How）設(shè)計(jì)問(wèn)題并提取相應(yīng)的信息（王艷榮，2016）。學(xué)生通過(guò)信息搜索回答問(wèn)題以厘清文本的主線，并提升閱讀動(dòng)機(jī)。針對(duì)此文，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生概括文章大意：Whendidthestoryhappen?Whoarementionedinthestory?Whateventdidthewriterdescribe?Whydoesthewriteruse“BigRocks”asthetitleofthepassage?Howdoyouregardtheexpert’sillustrationandhiswords?其中，針對(duì)Where的問(wèn)題文中并沒(méi)有涉及，故省略。學(xué)生初讀文本時(shí)，并不需要逐字逐句地詳細(xì)閱讀，只需關(guān)注具體細(xì)節(jié)，搜尋答案，再歸納整合信息，形成文本大意。學(xué)生初讀文本后，通過(guò)提取和整合信息，獲取了文本故事的主要信息，如時(shí)間、人物、事件等，并初步概括了解了文本大意，同時(shí)也驗(yàn)證了讀前預(yù)測(cè)。3.細(xì)讀文本，提煉細(xì)節(jié)。時(shí)間管理專(zhuān)家在依次將大石塊、碎石、沙子和水放入廣口瓶中時(shí)，問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題三遍：Isthisjarfull?學(xué)生給出了不同的答案，而時(shí)間管理專(zhuān)家也相應(yīng)地做出了不同的反應(yīng)。但是文字的呈現(xiàn)不能讓學(xué)生直觀地感受到時(shí)間管理專(zhuān)家和他的學(xué)生的情感變化。于是，筆者設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞時(shí)間管理專(zhuān)家及其學(xué)生的反應(yīng)整體細(xì)讀文章，提煉細(xì)節(jié)，并思考為什么觀看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)有這樣的變化。專(zhuān)家第一次提問(wèn)時(shí)，在場(chǎng)的每一個(gè)人都給出了肯定的回答，此時(shí)觀看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生并沒(méi)有弄清楚專(zhuān)家的意圖。當(dāng)專(zhuān)家第二次提問(wèn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有些明白他的意思了，但還不是很確定，因此，只有一個(gè)人給出不是很肯定的回答“可能沒(méi)有”。而當(dāng)專(zhuān)家第三次提問(wèn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟了專(zhuān)家的意圖，所以全班喊了出來(lái)：“沒(méi)有！”閱讀的目的是不僅要讀懂文章大意，還應(yīng)從文章的字里行間讀出作者雖未說(shuō)明但意欲表達(dá)的意圖（賀賽君，2018）。教師在此階段應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生讀懂文章中的隱含意思。學(xué)生也需掌握邏輯判斷和合理推斷的方法，分析語(yǔ)言本身的內(nèi)在聯(lián)系，在理解文本的基礎(chǔ)上推斷文章的隱含意思。學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下搜尋有用信息，并透過(guò)表層信息探討隱藏在字里行間的意思。通過(guò)重新構(gòu)建并分析文本的關(guān)鍵信息，學(xué)生了解了文章中聽(tīng)課的學(xué)生從一開(kāi)始的不明就里到觀望質(zhì)疑，再到恍然大悟的過(guò)程，從而加深了對(duì)文章的理解。文章中，學(xué)生對(duì)專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)的逐漸了解也正如我們?cè)谏钪袑?duì)人生追求的領(lǐng)悟。一開(kāi)始，我們并不知道自己人生中最重要的事情是什么，總是會(huì)被各種各樣的小事情干擾。接著，我們會(huì)慢慢領(lǐng)悟到自己的人生追求，但如何處理大追求與小事情之間的關(guān)系，我們還不是很清楚。最后，我們會(huì)確定自己的人生追求并為之努力，再去處理那些小事情。實(shí)驗(yàn)的步驟是文章進(jìn)展的明線，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)意義的領(lǐng)悟則是需要教師引導(dǎo)學(xué)生參悟的暗線。4.深度研讀，體會(huì)情感。時(shí)間管理專(zhuān)家是按照一定的順序?qū)讟訓(xùn)|西放進(jìn)廣口瓶中的：先是大石塊，然后是碎石，再是沙子，最后是水。專(zhuān)家這樣做有沒(méi)有什么深意？放這些東西的順序能不能顛倒？在現(xiàn)實(shí)生活中它們有什么寓意？筆者要求學(xué)生深度研讀文本，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)Canweputthesethingsinanotherorder?Why?(2)Whatdothesethingsstandforinlife?(3)Doeswhattheeagerstudentsaidmakesense?(4)Whatdoesthewriterwanttoexpressbywritingthetext?(5)Whatare“bigrocks”inyourlife?語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)文化及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入、認(rèn)識(shí)的深化和思維的發(fā)展。教師要基于教學(xué)內(nèi)容，深挖文本背后的文化和價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)（梅明德、王薔，2018）。學(xué)生在準(zhǔn)確理解文本的表層信息和言外之意后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探究文本意義，分析和評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作意圖，從而理解作者的情感態(tài)度，發(fā)展其批判性思維能力。在讓學(xué)生回答問(wèn)題前，筆者也采用實(shí)驗(yàn)的方法向?qū)W生展示：先將碎石、沙子、水放進(jìn)瓶子中，但大石塊卻不能放進(jìn)瓶子中了。學(xué)生通過(guò)觀察獲知，想要將這些東西都放進(jìn)瓶子中，順序是不能顛倒的，或者說(shuō)大石塊是必須要先放進(jìn)瓶子中的。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生分析以上問(wèn)題，探討作者的真實(shí)意圖，并結(jié)合專(zhuān)家身份（時(shí)間管理）和學(xué)生的實(shí)際生活，考慮自己生活中的“大石塊”。5.讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)性輸出。在寫(xiě)作輸出之前，筆者要求學(xué)生再次閱讀全文以產(chǎn)生對(duì)文本全面、全新的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的寫(xiě)作輸出奠定基礎(chǔ)。以寫(xiě)作落實(shí)閱讀課課堂實(shí)效是近來(lái)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大趨勢(shì)。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性的思維活動(dòng)，既能幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)語(yǔ)言，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置需基于文本但又高于文本，同時(shí)還要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的同時(shí)，加深對(duì)文本的理解和記憶，讓學(xué)生利用自己在文本中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系自己的生活，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解或解決實(shí)際問(wèn)題。如本課，筆者設(shè)計(jì)了以下寫(xiě)作任務(wù)：談?wù)勀隳壳吧钪械闹饕苁鞘裁矗瑸槭裁磳⑵湟暈橹饕?，還有哪些次要矛盾，你將如何處理這些矛盾。在寫(xiě)作前，教師可以安排學(xué)生分小組先進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生之間可以通過(guò)交流碰撞出思維的火花，在言語(yǔ)交流中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深對(duì)文本主題的理解。

四、教學(xué)啟示

1.整體閱讀教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)篇視角下展開(kāi)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分重視詞匯的拓展補(bǔ)充和句子的講解分析，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能理解詞句卻不能理解全文。整體閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的連貫性，在語(yǔ)篇視角下，教師整體設(shè)計(jì)教學(xué)。教師首先要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成閱讀期待；然后學(xué)生整體閱讀課文，分析文本體裁，并根據(jù)文本體裁和文本特征歸納文本大意；在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分析細(xì)節(jié)，探究作者的寫(xiě)作意圖和立場(chǎng)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀；教師再要求學(xué)生深入研讀文本，體會(huì)作者的情感，感悟超越文本的情感體驗(yàn)；最后，學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合自己的看法、觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輸出。語(yǔ)篇視角下的整體閱讀教學(xué)，教師應(yīng)有宏觀把控文本整體的意識(shí)，設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)文本特征又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)篇視角下的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和語(yǔ)用能力的發(fā)展，這是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的本質(zhì)所在。2.整體閱讀教學(xué)中可以融入詞匯處理。在常規(guī)的閱讀教學(xué)前，教師往往會(huì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)，以掃清閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生的閱讀障礙。但兒童在閱讀母語(yǔ)的過(guò)程中，并沒(méi)有因?yàn)樯~的存在而影響對(duì)文本的理解。考慮到部分生詞確實(shí)可能影響學(xué)生對(duì)文本的理解，筆者巧妙地在閱讀過(guò)程中嵌入生詞處理，不僅幫助學(xué)生解構(gòu)文本，有效掃除了詞匯障礙，使得閱讀過(guò)程更加順暢，還有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得策略的掌握，并形成對(duì)文本的閱讀期待。筆者將文章中的生詞劃分為三類(lèi)。第一類(lèi)是可以忽略的生詞，此類(lèi)生詞的存在與否不影響學(xué)生的閱讀和對(duì)文本的理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以直接跳過(guò)，不予關(guān)注；第二類(lèi)是學(xué)生可以猜測(cè)的生詞，針對(duì)此類(lèi)生詞，筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文找依據(jù)，合理推測(cè)詞義，如Bythistimetheclasswasontohim；第三類(lèi)是學(xué)生理解有困難的生詞，對(duì)于這一類(lèi)生詞，筆者采取多種方法幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯在文中的意思，如圖片呈現(xiàn)（abucketofgravel，apitcherofwater）、英文釋義（Anillustrationisanexampleorastorywhichisusedtomakeapointclear.）以及直接中文釋義（overachiever指高學(xué)歷、高智商的人）等。3.整體閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證學(xué)生多次閱讀有教師在閱讀教學(xué)中只讓學(xué)生讀一到兩次文本就拋開(kāi)文本要求學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至還不熟悉。教師對(duì)課堂教學(xué)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于自身對(duì)文本的充分解讀。如果教師沒(méi)有充分解讀文本，那就設(shè)計(jì)不出好的課堂教學(xué)活動(dòng)。同樣，如果學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容不了解或者不熟悉，就不能很好地參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師也很難有效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生多次閱讀文本、熟悉文本。在語(yǔ)篇視角下的整體閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生初讀、再讀、研讀和鞏固讀，且每次都是帶著任務(wù)去讀，以保證閱讀的有效性。4.整體閱讀教學(xué)后應(yīng)重視輸出的有效性。很多教師也會(huì)用寫(xiě)作作為閱讀教學(xué)后的輸出活動(dòng)，但鑒于課堂容量和學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)度，寫(xiě)作環(huán)節(jié)往往是在課堂的最后幾分鐘作為課堂討論的延續(xù)或作為課后作業(yè)來(lái)布置。這種現(xiàn)象經(jīng)常見(jiàn)于借班上課的公開(kāi)課或展示課。那么，本該是整體閱讀教學(xué)有機(jī)組成部分的寫(xiě)作輸出更多的時(shí)候是被用作“表演”的一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無(wú)實(shí)效性可言。因此，教師在設(shè)計(jì)整體閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合考量課堂環(huán)節(jié)和各個(gè)環(huán)節(jié)可能耗費(fèi)的時(shí)間，保證最后輸出環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。如寫(xiě)作前，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并要求部分學(xué)生分享討論的結(jié)果；寫(xiě)作時(shí)，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作，確保所有學(xué)生都在認(rèn)真思考并確實(shí)寫(xiě)出了符合教師要求的作文；寫(xiě)作后，教師可要求個(gè)別學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的作文，既展示風(fēng)采又起到示范的作用。這樣，寫(xiě)作輸出的活動(dòng)才不會(huì)流于形式。

作者:陳玉松 沈君 單位:江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)