導(dǎo)語：大學(xué)英語口語教學(xué)與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前人工智能發(fā)展態(tài)勢良好，與此有關(guān)的語言服務(wù)產(chǎn)品也開始在高校中得到應(yīng)用，為大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了機(jī)遇，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。人工智能技術(shù)在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，通過教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，讓口語資料從多元化向數(shù)字化發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)合作教學(xué)，讓口語評(píng)價(jià)變得個(gè)性化和自主化。本文就人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐做簡要探討。

[關(guān)鍵詞]人工智能；大學(xué)英語；口語教學(xué)實(shí)踐

盡管從小學(xué)階段就已經(jīng)有了英語口語課程，但是絕大部分大學(xué)生的口語能力并不突出，甚至無法應(yīng)對(duì)一些日常的簡單交流。而目前的《大學(xué)生課程教學(xué)要求》也明確提出了要將學(xué)生的口語表達(dá)能力作為英語這一學(xué)科的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在人工智能背景下，教師可以積極使用各種技術(shù)手段去解決目前教學(xué)中存在的問題，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)成口語教學(xué)的高質(zhì)量目標(biāo)。

1目前大學(xué)英語口語教學(xué)改革的基本情況

我國的英語口語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，一直處于不斷的改革與創(chuàng)新中，但是實(shí)際的進(jìn)度比較緩慢，具體原因很復(fù)雜，既有固有傳統(tǒng)的桎梏，也有人為的因素。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)與讀寫教學(xué)一樣，教師的備課材料一般局限于書本內(nèi)容，所以學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)跟朗讀課文沒有太大差別。應(yīng)試教育下的英語考試內(nèi)容通常只包含聽力、閱讀與寫作，所以很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去提高自己的口語能力（胡雪等，2020）。這些現(xiàn)象是英語口語教學(xué)的最大誤區(qū)，而目前英語教學(xué)中聽說課的邊緣化讓口語教學(xué)變得更加艱難，甚至一些教師也認(rèn)為英語口語課程并不是太重要。負(fù)責(zé)大學(xué)英語口語教學(xué)改革的相關(guān)部門，對(duì)此做了不斷的探索，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，讓目前大學(xué)英語口語教學(xué)有了新的發(fā)展契機(jī)。

2人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)英語口語教學(xué)改革一直是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，但是這種改革存在一些缺陷，畢竟時(shí)代與環(huán)境的變化是一直存在的，這就意味著教學(xué)改革應(yīng)具有突變性與多樣性（薛錦等，2020）。尤其是在人工智能背景下，某一些改革模式并不適用于口語教學(xué)，所以當(dāng)今的改革必須要從實(shí)際情況出發(fā)。一方面，人工智能背景下的大學(xué)英語口語教學(xué)資料是比較豐富的。在以往教學(xué)中，課程資料總是圍繞課本展開，課程資源相對(duì)稀缺；但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情況變得截然不同，資料來源的途徑較多，教學(xué)理念、教學(xué)模式也很豐富，所以無論是教師還是學(xué)生，都可以找到適合自己的資料和素材（王慧琳等，2019）。另一方面，口語教學(xué)資源豐富的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師和學(xué)生的選擇變多了，所以教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活選擇具有針對(duì)性的材料來展開口語教學(xué)，確保課堂氛圍的活躍度。同時(shí)，課堂教學(xué)會(huì)更有趣味性，而趣味的來源是多樣的，首先是豐富的教學(xué)資料會(huì)給學(xué)生、教師帶來趣味，其次是知識(shí)的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過程會(huì)給學(xué)生帶來趣味，最后則是課程的呈現(xiàn)方式能夠給學(xué)生帶來視覺上的趣味。人工智能背景下的大學(xué)英語口語教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，凸顯口語教學(xué)的交互性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種環(huán)境下，學(xué)生和教師除了在有限的課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，也可以在課后、假期進(jìn)行口語交流與學(xué)習(xí)。另外，除了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，只要形成習(xí)慣，他們就可以讓口語學(xué)習(xí)成為生活的常態(tài)延伸（邵華，2018）。總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)中要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成口語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以活動(dòng)和激勵(lì)措施也是極有必要的。

3目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

首先是學(xué)生的問題。調(diào)查顯示大部分大學(xué)生英語口語表達(dá)能力欠佳的主要原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確。他們長期受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為自己只要能夠掌握基本的語法，具有一定寫作和閱讀能力，可以在考試中獲得優(yōu)秀的成績就足夠了。此外，他們還認(rèn)為在今后的工作中很少會(huì)使用英語進(jìn)行交際，即使需要，也可以通過一些翻譯軟件去實(shí)現(xiàn)與外國人的溝通?；谏鲜鲈颍麄冇⒄Z口語學(xué)習(xí)興趣不高，從而阻礙了自身交流能力和表達(dá)能力的提高（陳雯，2020）。其次是教師的問題。目前大學(xué)英語的教學(xué)方法是比較多樣的，甚至有一些教師會(huì)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使用一些新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂。但是在這一過程中，有些教師只注重英語信息的輸入，并沒有專門訓(xùn)練學(xué)生的口語輸出。也有一些教師會(huì)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，但是因?yàn)閷W(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)嘗試中遇到了各種困難，最終因無法達(dá)到預(yù)期的效果而放棄。最后則是學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到周遭環(huán)境的影響，如一些學(xué)生缺乏自信，害怕在英語交流過程中出錯(cuò)而受到嘲笑。很多學(xué)生過于依賴課堂，而課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生人數(shù)又比較多，教師很難兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際需求，因此在這種情況下，口語教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成（劉紅蕾，2020）。

4人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐

4.1教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

大部分大學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受程度比較高，尤其是在人工智能背景下，他們對(duì)于一些智能設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，所以在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師也可以通過人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的融入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法，讓英語課堂變得更加生動(dòng)靈活（吳婷等，2019）。對(duì)于學(xué)生來說，圖文并茂的教學(xué)會(huì)比單一的教學(xué)更能觸動(dòng)學(xué)生的多重感官，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以口語教學(xué)可以由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)合作教學(xué)。在人工智能背景下，教師不再是口語教學(xué)知識(shí)的唯一來源，而是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師要為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式來完成任務(wù)。比如在口語教學(xué)之前，教師可以提前將相關(guān)的詞匯和句式展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)并標(biāo)注自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（鄭長明，2020）。這樣一來，教師和學(xué)生就可以在課上展開更有效的交流，并讓口語課堂從課上延續(xù)到課后，確保學(xué)生口語練習(xí)的時(shí)間。此外，教師還可以通過智能化設(shè)備為學(xué)生布置多種口語學(xué)習(xí)任務(wù)，比如電影配音、角色扮演、演講辯論等。

4.2促進(jìn)資源數(shù)字化發(fā)展

大學(xué)的英語口語學(xué)習(xí)是長期的、復(fù)雜的，所以教師必須要為學(xué)生們提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的高效構(gòu)建，同時(shí)還需要通過人工智能技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，將口語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)的融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活貼近的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（黃強(qiáng)，2019）。對(duì)于口語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓他們根據(jù)單詞和句子進(jìn)行跟讀練習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以直接發(fā)布英語影視作品的配音任務(wù)或者讓他們展開人機(jī)智能對(duì)話，這樣的層級(jí)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)更具自主化和個(gè)性化。此外，人工智能背景下的英語口語資源也會(huì)變得更加碎片化，學(xué)生如果對(duì)于課本資源不太感興趣，也可以通過影視片段、名人演講或一些英語娛樂節(jié)目，進(jìn)行知識(shí)面的拓展。

4.3凸顯學(xué)生主體地位

英語口語教學(xué)中人工智能技術(shù)的合理運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在課堂中接觸豐富的口語學(xué)習(xí)資料，有利于充分發(fā)揮英語課堂的作用，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)資料的多元化能夠讓一些文字知識(shí)以新的形式展現(xiàn)出來，讓英語課堂變得更加靈活，從而提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，畢竟教師不再是知識(shí)的單一傳輸者，學(xué)生需要發(fā)揮自身主體性，在教師指導(dǎo)下利用豐富的教學(xué)資料去提高自身的口語水平。

4.4實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化

口語教學(xué)完成之后，教師還需要做好及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這不僅可以檢驗(yàn)?zāi)壳敖處煹慕虒W(xué)水平，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反饋。尤其是在人工智能背景下，口語教學(xué)評(píng)價(jià)模式也會(huì)發(fā)生改變，除每學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)之外，教師可以在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可視化的客觀數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加客觀和中肯。此外，在人工智能背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容更為豐富，從單一的口語表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程、口語發(fā)音、情感和拓展等多個(gè)方面（王雷雷，2020）。

5結(jié)語

綜上所述，盡管目前的大學(xué)英語口語教學(xué)存在很多問題，但是人工智能技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻鉀Q這些問題創(chuàng)造有利的條件，從而促進(jìn)口語教學(xué)質(zhì)量的提高。未來的大學(xué)英語口語教學(xué)將會(huì)發(fā)展成為具有新型教學(xué)管理模式的智能教學(xué)平臺(tái)。

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作者：翟琳琳