導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程發(fā)展對(duì)策分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:在簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，文章指出:大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)應(yīng)因校制宜，考慮辦學(xué)層次、生源等多種因素，以學(xué)生為中心，基于需求分析，以產(chǎn)出和應(yīng)用為導(dǎo)向，在進(jìn)一步提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本功的同時(shí)，提高其跨文化交際能力和學(xué)術(shù)能力;倡議構(gòu)建后續(xù)課程教學(xué)共同體，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)資源建設(shè)，確保后續(xù)課程的可持續(xù)性發(fā)展，更好滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);后續(xù)課程;需求分析;教學(xué)共同體;可持續(xù)性發(fā)展

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2017)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出:“高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要?！苯陙?lái)，在《指南》的指導(dǎo)下，不少高校更新教學(xué)理念，積極改革大學(xué)英語(yǔ)課程體系，在校本特色個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建［1］、具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案制定［2］、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置［3］、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程混合教學(xué)模式應(yīng)用［4］、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程“三位一體化”建設(shè)［5］等方面的研究和實(shí)踐取得了可喜成績(jī)，摸索出了較為有效的大學(xué)英語(yǔ)改革新路徑，對(duì)其他高校進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系及后續(xù)課程設(shè)置有著重要的借鑒意義。然而，由于高校目標(biāo)定位、生源、辦學(xué)條件等不同，一個(gè)高校不能照抄照搬其他高校的改革經(jīng)驗(yàn)。高校必須探索適合自己的英語(yǔ)后續(xù)課程可持續(xù)發(fā)展對(duì)策。這里的“后續(xù)課程”既包括為低年級(jí)階段已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)類(lèi)課程，也包含為滿(mǎn)足高年級(jí)階段學(xué)生個(gè)性化需求而開(kāi)設(shè)的其他英語(yǔ)類(lèi)相關(guān)課程。在個(gè)人層面，后續(xù)課程在滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等需要方面起著重要作用;在國(guó)家層面，“外語(yǔ)教育是提升國(guó)家語(yǔ)言能力的重要途徑”［6］。本文在簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出后續(xù)課程發(fā)展對(duì)策，以期對(duì)高校的后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

二、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，普通高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)改革還不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題:一是部分高校的后續(xù)課程建設(shè)仍處在起步和探索階段，存在課程種類(lèi)不豐富、課時(shí)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理不完善等問(wèn)題?！澳壳?，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程起步較晚，是一個(gè)比較嶄新的領(lǐng)域，無(wú)論是從其目標(biāo)、內(nèi)容、管理、課程設(shè)置，還是從教材的選用以及課程評(píng)估等諸多方面較傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程缺乏‘科學(xué)性’‘系統(tǒng)性’‘合理性’?！保?］二是后續(xù)課程特色不鮮明。一些普通高校只是開(kāi)設(shè)了常規(guī)的后續(xù)課程(如高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、跨文化交際等)，卻沒(méi)有或很少開(kāi)設(shè)具有校本特色的英語(yǔ)后續(xù)課程(如學(xué)術(shù)英語(yǔ))。三是學(xué)生基本技能的后續(xù)培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視。低年級(jí)階段，一些學(xué)生沒(méi)有通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能有待進(jìn)一步提高。即便是通過(guò)了相關(guān)考試，部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作等產(chǎn)出性技能并不理想。而這些學(xué)生基本技能的“精細(xì)化”和“應(yīng)用性”培養(yǎng)在部分高校的后續(xù)課程建設(shè)中卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。四是外語(yǔ)教師教學(xué)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展不理想，一定程度上影響了后續(xù)課程的拓展與可持續(xù)性發(fā)展?！拔覈?guó)高校外語(yǔ)教師人數(shù)眾多，但其專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展不盡如人意?！保?］

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程發(fā)展對(duì)策

根據(jù)《指南》，“大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備?！辈煌咝４髮W(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)存在的問(wèn)題形式及輕重不同，解決路徑也各異，但都應(yīng)基于社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)校目標(biāo)定位、學(xué)生個(gè)性化需求等，體現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性和人文性。對(duì)普通高校而言，后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)是持續(xù)提升大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等應(yīng)用能力、跨文化交際能力及學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手:(一)適時(shí)了解學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的需求?！拔覈?guó)外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是缺少以需求分析為導(dǎo)向的外語(yǔ)教育戰(zhàn)略科學(xué)規(guī)劃，其表象就是全民學(xué)英語(yǔ)以及‘一刀切’的教學(xué)要求引發(fā)的諸多不正?，F(xiàn)象?！保?］大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程涉及面廣，學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，且數(shù)量較大。他們對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟有什么需求和建議?如何調(diào)整課程設(shè)置以更好地滿(mǎn)足他們的需求?基于這些考慮，2019年上半年，筆者利用問(wèn)卷星，針對(duì)所在學(xué)校2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)置的一個(gè)主要問(wèn)題是:高年級(jí)階段，你建議開(kāi)設(shè)哪些后續(xù)英語(yǔ)類(lèi)課程?(開(kāi)放性問(wèn)題，建議課程可不止一個(gè)。)收回有效問(wèn)卷共1194份(參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中有一部分已通過(guò)四級(jí)考試)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示:另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果低于1%的情況還有:商務(wù)英語(yǔ)0．67%、選修課0．59%、詞匯學(xué)習(xí)0．42%、趣味英語(yǔ)0．42%、應(yīng)試0．25%、開(kāi)闊視野的課程0．25%、科技英語(yǔ)0．17%、簡(jiǎn)歷0．17%、國(guó)際禮儀與國(guó)際教育0．17%、英語(yǔ)發(fā)音0．17%。整個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求排在首位，緊接著是聽(tīng)力學(xué)習(xí)需求。顯然，學(xué)習(xí)者急需提高聽(tīng)說(shuō)能力?？佳信旁诘谌?，實(shí)際應(yīng)用能力的提高排在第4位(以“實(shí)用”“應(yīng)用”“實(shí)踐”為關(guān)鍵詞檢索得出的結(jié)果)，四級(jí)考試課程與培訓(xùn)及寫(xiě)作需求并列第五，閱讀和雅思培訓(xùn)需求并列第六。對(duì)交流及外教授課的需求以及了解西方文化的需求、六級(jí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)需求所占比例也較高。另外，還有托福培訓(xùn)及翻譯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想進(jìn)一步深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且他們“學(xué)以致用”的愿望也通過(guò)對(duì)“應(yīng)用”“實(shí)用”“實(shí)踐”等的需求得以反映，但其內(nèi)在動(dòng)因和學(xué)習(xí)需求不一而足。這些需求可歸類(lèi)如下:(1)基礎(chǔ)需求:對(duì)提升基礎(chǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的需求，既通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。(2)應(yīng)試需求:包括四級(jí)考試、六級(jí)考試、考研及出國(guó)英語(yǔ)考試(雅思、托福培訓(xùn))需求。(3)發(fā)展需求:包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求(科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等)和跨文化交際能力及文化素養(yǎng)提升需求(如國(guó)際禮儀、國(guó)際教育、影視、文學(xué)鑒賞等)。需要說(shuō)明的是，沒(méi)有填寫(xiě)或填寫(xiě)了“無(wú)”“沒(méi)有建議”“不清楚”等的學(xué)生共計(jì)164人，占13．74%;不建議開(kāi)設(shè)后續(xù)課程者35人(占2．93%)，他們主要認(rèn)為“沒(méi)有必要”“自學(xué)就可以”“適合自學(xué)”“網(wǎng)課效率更高”等。另外，寫(xiě)“都可以”或“都行”“各種類(lèi)型的”等占1．00%。與此同時(shí)，筆者針對(duì)已通過(guò)四級(jí)考試，第四學(xué)期正在選修不同后續(xù)課程(如中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、中級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、考研英語(yǔ)、英語(yǔ)電影欣賞、英語(yǔ)看世界、雅思聽(tīng)力與口語(yǔ)、雅思閱讀與寫(xiě)作等)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中您最想進(jìn)一步增進(jìn)哪方面的知識(shí)或技能?”(多選題)。共有990名學(xué)生作答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，排在前6位的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及跨文化交際能力。值得一提的是，選修雅思聽(tīng)力與口語(yǔ)和雅思閱讀與寫(xiě)作的學(xué)生(分別為23人、70人)認(rèn)為在打好基本功的基礎(chǔ)上，想學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從另一方面驗(yàn)證了前面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。上述調(diào)查結(jié)果及分析表明，我們可根據(jù)通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、應(yīng)試需求、發(fā)展需求等有針對(duì)性地設(shè)置后續(xù)課程，實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，有效提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)和跨文化交際能力。(二)夯實(shí)英語(yǔ)基本功，提高實(shí)際應(yīng)用能力。在構(gòu)建個(gè)性化后續(xù)課程體系過(guò)程中，要依照《指南》，借鑒其他高校好的做法，更重要的是要基于校本現(xiàn)實(shí)，考慮社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位、大學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求(專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè))、教師隊(duì)伍、資源條件等，處理好社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)校辦學(xué)定位等宏觀要求與學(xué)生個(gè)體微觀需求之間的關(guān)系，解決好固本守正與內(nèi)涵拓展之間的關(guān)系。只有這樣，構(gòu)建的課程體系才不會(huì)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和辦學(xué)目標(biāo)，不會(huì)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的需求，達(dá)到后續(xù)課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置后續(xù)課程時(shí)，應(yīng)做到“固本守正”。這里的“本”指的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能的培養(yǎng)。扎實(shí)的英語(yǔ)基本功是學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際、發(fā)展專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)的根基，沒(méi)有前者，后者很難得以提升。無(wú)論構(gòu)建什么樣的后續(xù)課程體系，都應(yīng)注意夯實(shí)學(xué)生的基本功?！笆卣钡囊馑际?以“內(nèi)容”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，進(jìn)一步圍繞對(duì)外“交流”與“溝通”做文章，增進(jìn)后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。英語(yǔ)是拿來(lái)用的，我們應(yīng)實(shí)施以產(chǎn)出為導(dǎo)向的后續(xù)課程教學(xué)。“外語(yǔ)是具有人生擴(kuò)展功能的語(yǔ)言，能夠開(kāi)闊眼界，與世界對(duì)話(huà)。”［6］在進(jìn)一步夯實(shí)通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同領(lǐng)域、不同語(yǔ)境，圍繞交流與溝通做文章，培養(yǎng)大學(xué)生在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位中用英語(yǔ)有效進(jìn)行交流的能力。(三)確?？沙掷m(xù)性發(fā)展。早些年開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)輔修課程或拓展類(lèi)課程(既高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言、文化等課程)旨在深化大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，類(lèi)似于本文探討的后續(xù)課程。受教學(xué)理念、師資、教學(xué)資源、教學(xué)手段等的影響，這些課程的開(kāi)設(shè)零零散散，斷斷續(xù)續(xù)。目前，面臨英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的巨大變化，如何才能確保大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程健康可持續(xù)性發(fā)展?筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:1．堅(jiān)持銜接性原則及融合發(fā)展原則后續(xù)課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮課程設(shè)置內(nèi)在的關(guān)聯(lián)及學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合素質(zhì)的融合培養(yǎng)等，堅(jiān)持如下相關(guān)原則。第一，銜接性原則。“各高校可以根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)?！焙罄m(xù)課程設(shè)置應(yīng)考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，要與之前的大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程有機(jī)銜接，并要確保各個(gè)后續(xù)課程橫向的有機(jī)聯(lián)系及縱向的科學(xué)銜接。第二，融合發(fā)展原則。不應(yīng)割裂“工具性”和“人文性”，相反，應(yīng)融兩者為一體，融合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能、文化素養(yǎng)與跨文化交際能力、職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)等。也就是說(shuō)凸顯語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步與綜合培養(yǎng)。“進(jìn)行語(yǔ)言教育，無(wú)論是母語(yǔ)的語(yǔ)文教育還是外語(yǔ)教育，其目的、任務(wù)有三:一是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有全面綜合的語(yǔ)言能力;二是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成健康的審美情趣和文化品位來(lái)鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品;三是讓學(xué)生受到真善美的教育與熏陶，培養(yǎng)正確的社會(huì)價(jià)值觀。”［9］對(duì)普通高校而言，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程應(yīng)以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言、文化綜合素養(yǎng)及應(yīng)用能力為目標(biāo)，做到課程“基礎(chǔ)性”的延伸和“發(fā)展性”的有機(jī)統(tǒng)一。2．構(gòu)建后續(xù)課程教學(xué)共同體《新時(shí)代高教40條》第2條中講道:“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學(xué)得好’，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！痹鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)“教得好”和“學(xué)得好”?其中一個(gè)主要路徑是構(gòu)建由大學(xué)英語(yǔ)骨干教師及學(xué)生代表參加的“教”與“學(xué)”的共同體。在這一共同體中，相關(guān)教師對(duì)后續(xù)課程建設(shè)進(jìn)行專(zhuān)題研究，指導(dǎo)學(xué)生做好后續(xù)課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，并以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，逐步提升后續(xù)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。學(xué)生要積極反饋、建言獻(xiàn)策，確保后續(xù)課程有效開(kāi)展?？傊?，只有教師與學(xué)生之間實(shí)施良性互動(dòng)，才能確保后續(xù)課程有吸引力，也才能實(shí)現(xiàn)“教得好”和“學(xué)得好”雙贏。3．加強(qiáng)特色教學(xué)資源建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)空間中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等眾多在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)為后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有利條件。在線(xiàn)教學(xué)資源從英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、寫(xiě)作、翻譯到英美概況、跨文化交際、演講、辯論、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等不一而足，一定程度上滿(mǎn)足了后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要。一方面我們要充分利用現(xiàn)有在線(xiàn)課程資源，有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí);另一方面，要加強(qiáng)特色后續(xù)課程教學(xué)資源建設(shè)，做到“引建并重”。例如，構(gòu)建校本在線(xiàn)課程體系，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和要求設(shè)置語(yǔ)言、跨文化交際、應(yīng)試培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)等模塊，拓展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，突出針對(duì)性和特色。4．推動(dòng)教師發(fā)展，加強(qiáng)后續(xù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念轉(zhuǎn)變，教師先行。后續(xù)課程對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，“隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和明確，廣大英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整堪比一次再創(chuàng)業(yè)”［10］。鑒于此，首先，我們應(yīng)識(shí)變、應(yīng)變、求變，“對(duì)于語(yǔ)言的功用、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言教育都需要用世界的眼光來(lái)思考”［9］。其次，高度重視教師發(fā)展，組建以課程建設(shè)為依托的后續(xù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)研究能力提升、教學(xué)技能改進(jìn)等，打造一支高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為開(kāi)設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的后續(xù)課程提供重要支持和保障。5．科學(xué)構(gòu)建后續(xù)課程體系“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專(zhuān)多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才。”［11］在這一大背景下，我們應(yīng)以教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，立足校情，從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新需求出發(fā)，基于學(xué)生的特點(diǎn)、需求和校本特色，充分考慮后續(xù)課程的教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段、標(biāo)準(zhǔn)等，科學(xué)構(gòu)建后續(xù)課程體系。后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延伸，應(yīng)凸顯學(xué)生英語(yǔ)能力和素質(zhì)的“精細(xì)化”“國(guó)際化”與“應(yīng)用性”培養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)教育“工具性”與“人文性”的有機(jī)融合，考慮課程設(shè)置的橫向有機(jī)聯(lián)系與縱向科學(xué)銜接，基于通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際等模塊，構(gòu)建形式不一的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)與改革是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，受辦學(xué)層次、辦學(xué)積淀、生源、師資等多種因素影響。為確保后續(xù)課程的可持續(xù)性發(fā)展，既要立足校情，還要對(duì)接社會(huì);既要考慮辦學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)照學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要加強(qiáng)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃與引導(dǎo);既要固本守正，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本功，還要加強(qiáng)其跨文化交際能力及學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合。另外，還需要加強(qiáng)特色學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、后續(xù)課程體系構(gòu)建等，更新教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，提高課程學(xué)習(xí)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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作者:陳文凱 王玲玲 單位:鄭州輕工業(yè)大學(xué)