導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程線上線下教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)新時代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才為核心，順應(yīng)信息化時代高等教育的發(fā)展趨勢，促進醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展和人文情懷提升。本文旨在探討醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的設(shè)置特點以及線上線下混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，線上線下，混合式教學(xué)

新醫(yī)科，是國家為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預(yù)防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期的新理念?！靶箩t(yī)科”建設(shè)，旨在推進醫(yī)、理、工、文等多學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)新時代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。這不僅符合“健康中國”戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，順應(yīng)中國高等教育的戰(zhàn)略改革，也是傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會—技術(shù)”轉(zhuǎn)變的必然趨勢?！靶箩t(yī)科”的構(gòu)想打破了高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的復(fù)合型醫(yī)科人才的新要求［1］。在“新醫(yī)科”背景下，高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生作為新時代醫(yī)學(xué)人才的后備軍，在教育理念和培養(yǎng)模式方面應(yīng)積極順應(yīng)信息化時代的人才培養(yǎng)要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學(xué)科作為醫(yī)科院校學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的全球視野和人文素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。如何加強醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)科的課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，是“新醫(yī)科”背景下深化醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育改革的重要任務(wù)。筆者所在的院校積極探索適應(yīng)“新醫(yī)科”建設(shè)的人才培養(yǎng)新模式，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育方面，強化醫(yī)科和人文學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建體現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識與語言技能融合、多學(xué)科思維融合、跨學(xué)科能力融合的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程體系，凸顯課程的基礎(chǔ)性、交叉性及前沿性。

1新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》與混合式教學(xué)模式

教育部2017年頒布的新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強學(xué)生跨文化的交際意識和交際能力，同時發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校以及個人發(fā)展的需要［2］?；谶@個教學(xué)目標(biāo)，新版《指南》同時提出，教學(xué)方法與手段應(yīng)具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，鼓勵教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語教學(xué)中，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而獲得理想的教學(xué)成果。推動信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的深度融合，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的模式，體現(xiàn)了國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出的積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神［3］。如何在“新醫(yī)科”背景下結(jié)合新《指南》的要求，有效提高醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，已成為一個亟待解決的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過利用各種優(yōu)質(zhì)資源開展線上線下教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學(xué)模式并非簡單的混合，而是將不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學(xué)習(xí)資源更加豐富化、學(xué)習(xí)環(huán)境更加隨意化、學(xué)習(xí)方式更加多元化的過程。通過混合式教學(xué)，學(xué)生可以利用適合自己的學(xué)習(xí)方式，借助不同的學(xué)習(xí)資源獲取知識，達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果［5］。

2醫(yī)學(xué)院校外語課程的設(shè)置情況

目前，包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)基本上采用“EGP+EMP”的培養(yǎng)模式，即在低年級階段開設(shè)以公共語言知識、語言技能教學(xué)為主的通識英語（Englishforgeneralpurposes，EGP）課程，高年級階段開設(shè)具有醫(yī)學(xué)學(xué)科特色的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語（EMP）課程。通識英語階段的課程以知識的全面性和普遍性為主，注重語言習(xí)得、技能訓(xùn)練、人文教育和跨文化交際能力的融合，可為后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)做好語言、技能和知識準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語階段的課程注重醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，旨在依托醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)英語語言應(yīng)用技能。其課程目標(biāo)既注重對語言知識的掌握，又涵蓋了對醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置以醫(yī)學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出實用性原則，既包括以學(xué)科內(nèi)容為依托的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，也有以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語［6］。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語主要包括提升學(xué)生醫(yī)學(xué)語言技能的生物醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)人文英語以及醫(yī)學(xué)英語視聽說等基礎(chǔ)課程；學(xué)術(shù)英語則包括提升醫(yī)學(xué)生科研以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流英語和醫(yī)學(xué)英語論文寫作等高級課程。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的主干課程——生物醫(yī)學(xué)英語課程依托醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，以人體系統(tǒng)為主線，可幫助學(xué)生用英語系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)人文英語課程以醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)為實踐導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)、健康、生命與人文之間的關(guān)系及其復(fù)雜性，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)人文英語的各項綜合運用能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)集英語交際技能、創(chuàng)新思維能力、人文精神和全球視野為一體的適應(yīng)社會和時展的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才。醫(yī)學(xué)英語視聽說課程以培養(yǎng)和增強學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在較為真實的語境中鞏固和強化專業(yè)語言知識。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流英語課程強調(diào)學(xué)以致用，構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的真實場景，使學(xué)生能夠了解學(xué)術(shù)交流活動所需的英語知識和技能。醫(yī)學(xué)英語論文寫作課程突出學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的思路和研究方法，提高其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

3醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的混合式教學(xué)模式

近年來，筆者所在的醫(yī)學(xué)院校順應(yīng)信息化時代教育教學(xué)的改革趨勢，積極應(yīng)用信息化手段創(chuàng)新醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式，逐漸構(gòu)建起智慧型醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境。以線上線下混合式教學(xué)為主要形式，最大化地利用醫(yī)學(xué)英語教學(xué)資源，重構(gòu)“線上基礎(chǔ)知識與線下核心知識相融合”的混合式教學(xué)內(nèi)容、“線上可視化與線下直觀化相結(jié)合”的混合式教學(xué)設(shè)計、“線上自我思考與線下探究合作相結(jié)合”的混合式教學(xué)過程及“線上全過程記錄與線下個性化評價相結(jié)合”的混合式教學(xué)評價體系。3.1混合式醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生的實際需求，教師對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語線上教學(xué)資源進行了合理篩選與利用。優(yōu)質(zhì)的線上資源為學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，也有助于最大限度地幫助醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化［7］。例如，選用中國大學(xué)MOOC平臺上的醫(yī)學(xué)英語詞匯進階作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語入門階段的線上基礎(chǔ)課，要求醫(yī)學(xué)生按教學(xué)進度完成課程學(xué)習(xí)和測試。線下課堂則以完成產(chǎn)出任務(wù)為主，學(xué)生根據(jù)線上所學(xué)的知識進行多形式的應(yīng)用，包括個人或分組匯報、項目展示等，從而提高線上線下教學(xué)的產(chǎn)出效果。此外，動員教師積極創(chuàng)建專業(yè)特色突出、實用性強的校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語SPOC。目前已有包括醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)及應(yīng)用在內(nèi)的多門專業(yè)英語SPOC上線并用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源的同時，也提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力與信息化素養(yǎng)。通過將線上教學(xué)資源與現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容進行整合，使專業(yè)英語知識更趨模塊化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建起“線上基礎(chǔ)知識與線下核心知識相結(jié)合”的混合式教學(xué)內(nèi)容。2020年春季的肺炎疫情期間，學(xué)校響應(yīng)國家號召“停課不停學(xué)”，積極開展線上教學(xué)。教師根據(jù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特殊性，及時、廣泛地選取與疫情相關(guān)的信息資源，包括相關(guān)詞匯、句式和交流用語等，以拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識。此外，收集有關(guān)疫情的國內(nèi)外權(quán)威英文文獻、英文報道及影音資源，全方位提升了學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語能力，培育了其人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，同時也增強了醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。3.2混合式醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)打破了單純以課堂為依托的教學(xué)形式，教師利用信息技術(shù)（包括QQ群、微信群及雨課堂等）升級教學(xué)手段，構(gòu)建新型的教學(xué)設(shè)計模式。以應(yīng)用雨課堂為例，結(jié)合其內(nèi)在功能和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程特點，教師在上課前根據(jù)教學(xué)大綱的重點內(nèi)容制作教學(xué)課件，隨后上傳至移動端供學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前對所要學(xué)習(xí)的知識有大致的了解，并鼓勵學(xué)生及時反饋預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。隨即測試題對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測。對于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，教師采用公示后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式加以監(jiān)督，從而增強學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性。線下課堂上，教師對學(xué)生普遍存在的疑問進行集中解答，并進行相關(guān)知識點的擴展性應(yīng)用，從而構(gòu)建“線上可視化與線下直觀化相結(jié)合”的混合式教學(xué)設(shè)計，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在肺炎疫情的特殊時期，教師靈活采用多種形式的線上授課，將授課內(nèi)容錄制成語音課件的形式提前給學(xué)生，利用課堂時間開展翻轉(zhuǎn)課堂、實時互動及拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)了教學(xué)活動從教室到網(wǎng)絡(luò)空間的轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果顯著?；旌鲜健⒁苿踊?、交互式的教學(xué)設(shè)計形式符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的認知特點，凸顯了混合式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。3.3混合式醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的課時有限，為了使學(xué)生能夠更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)移動端、醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺等媒介組織學(xué)生進行線上限時學(xué)習(xí)，線下時間則注重將理論知識轉(zhuǎn)化為運用，進行更為深入的探究式學(xué)習(xí)。目前，本校教師已為學(xué)生創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)公眾號、醫(yī)學(xué)英語有聲學(xué)習(xí)平臺等多種形式的線上學(xué)習(xí)工具開展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動性優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的便捷性優(yōu)勢有機結(jié)合，發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［8］，從而構(gòu)建起“線上自我思考與線下探究合作相結(jié)合”的混合式教學(xué)過程。3.4混合式醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)評價。在醫(yī)學(xué)英語視聽說平臺及雨課堂等技術(shù)的支持下，我校搭建起了全方位、全過程的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)管理體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了更加客觀的考核評價依據(jù)。教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，突出了形成性評價的優(yōu)勢，評價過程更趨精細化、可視化、便捷化，從而構(gòu)建起“線上全過程記錄與線下個性化評價相結(jié)合”的混合式教學(xué)評價體系。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體開展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語混合式教學(xué)的教學(xué)效果調(diào)查顯示，學(xué)生主動參與英語課程學(xué)習(xí)的時間較傳統(tǒng)課堂明顯增加，學(xué)習(xí)熱情及主動性顯著提高；師生間及學(xué)生間的互動交流頻率增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、語言表達、人文素養(yǎng)及批判性思維［9］。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等媒介進行學(xué)習(xí)，使抽象問題形象化、具體化，復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題生動化，學(xué)習(xí)效率顯著提高，課堂效果明顯增強。在階段性考核中，可以看到學(xué)生綜合成績有了明顯提高。

4結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的混合式教學(xué)提供了有力支持，混合式教學(xué)將優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)和創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，學(xué)生可以在校園內(nèi)外的任何時間利用智能移動設(shè)備學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果。同時，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫開展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語混合式教學(xué)，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主體性作用，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言技能、提高信息素養(yǎng)等綜合能力方面展現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。此外，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機激勵、過程性評價等措施能夠有效激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)效率。多元化的評價方式有助于教師對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時做出調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更有效地改善其學(xué)習(xí)效果。在“新醫(yī)科”背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式必將成為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻

［1］岳彩玲，顏超.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)研究生核心課程建設(shè)的思考與探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（18）：1-3.

［2］蔡基剛.新時代背景下《大學(xué)英語教學(xué)指南》的修訂及理論依據(jù)［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2019（3）：3-16.

［3］陳娟文，王娜，李金玉，等.基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐共同體探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84.

［4］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［5］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］劉春嫻，羅永勝.大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課程體系：現(xiàn)狀與構(gòu)建［J］.高教學(xué)刊，2019（5）：56-58.

［7］孟延，劉傳勇.醫(yī)學(xué)課程的混合式教學(xué)：挑戰(zhàn)與機遇［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（1）：7-10.

［8］何克抗.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考［J］.中國教育科學(xué)，2016（2）：23-39.

［9］董為人，劉洪，王華峰，等.混合式教＋學(xué)新模式［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（2）：32-39.

作者:于洋 高峰 尹劍 楊春會 單位:大連醫(yī)科大學(xué)