導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一門研究語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)科，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教育者提供了大量的語(yǔ)言應(yīng)用概率模型。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是實(shí)踐性與應(yīng)用性突出的學(xué)科，有效的教學(xué)應(yīng)結(jié)合真實(shí)語(yǔ)言材料開展。因此，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有重大意義。本文探究語(yǔ)料庫(kù)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合實(shí)際在教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù)；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

自語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)這一概念提出以來，學(xué)者對(duì)其的界定就爭(zhēng)論不休。一派學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)只能作為一門工具用于輔助理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究；而另一派學(xué)者則認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一門跨學(xué)科的新型交叉學(xué)科。如桂詩(shī)春（2010）在“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)”的高層論壇中指出，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一門具有跨學(xué)科意義的學(xué)科，其對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言行為進(jìn)行了概率性歸納，因此進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)注定無法擺脫數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和技能?？梢哉f，脫離了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是不可信的。

2語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

自2012年教育部批準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正式列入大學(xué)本科專業(yè)目錄以來，全國(guó)各大高校紛紛設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。作為一門實(shí)踐性高于研究性的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)自然不能與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)相提并論。然而，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與英語(yǔ)專業(yè)大致相同，沒有突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特色。此外，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)思路上雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性和技能的時(shí)代性，但其教學(xué)內(nèi)容仍然有些過時(shí)。比如，在商務(wù)函電的課程中有的教師甚至還講授傳真的撰寫法。不少年輕教師本身就缺乏傳真使用經(jīng)驗(yàn)，尚不論教學(xué)效果如何，是否值得花費(fèi)有限的課時(shí)來講授已淘汰的技能本身就值得懷疑。因此，如何增進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性仍然是一重大課題。將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)，而不是陳舊過時(shí)的語(yǔ)言，因此更利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境分析。楊惠中（2010）指出，“（語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)）跟語(yǔ)言教學(xué)有著直接的關(guān)系，對(duì)真實(shí)語(yǔ)言交際的各個(gè)方面，包括詞匯的、句法的、語(yǔ)義的、語(yǔ)用的、語(yǔ)篇的，進(jìn)行深入的探討和全面的描寫，其研究成果可以應(yīng)用在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，為確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)可靠的決策依據(jù)”。教育部之所以將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)列為一門獨(dú)立本科專業(yè)，原因便在于其突出的實(shí)踐性與應(yīng)用型。對(duì)于一個(gè)注重實(shí)踐性與應(yīng)用性的專業(yè)而言，真實(shí)的工作語(yǔ)言就是其學(xué)習(xí)的根基。脫離語(yǔ)言的真實(shí)使用場(chǎng)景，仍然仿照英語(yǔ)專業(yè)通過大家名篇和經(jīng)典美文來提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)無疑是徒勞。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，陳建生（2004）指出，“將語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)可以促進(jìn)一種被Johns（1991）稱之為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-drivenlearning，簡(jiǎn)稱DDL）的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法”。DDL教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在符合自身使用需求的語(yǔ)言實(shí)例中發(fā)現(xiàn)所需的語(yǔ)言事實(shí)。用學(xué)生自覺發(fā)掘取代教師被動(dòng)給予，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。其實(shí)這一理念與建構(gòu)主義的以問題為本的教學(xué)法（problem-basedlearning，簡(jiǎn)稱PBL）十分相似。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的用法或語(yǔ)境有疑問時(shí)，就會(huì)尋求解決該問題的方法，尋求方法的過程即主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的更來之不易，因此記憶更深刻。

3語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)施和發(fā)展

何安平（2010）在“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)”的高層論壇中為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)未來發(fā)展提供了三個(gè)方向的思路：“一是著力建設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和專門學(xué)科或行業(yè)語(yǔ)料庫(kù)（如英語(yǔ)ESP）；二是創(chuàng)建多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，即語(yǔ)料庫(kù)與音頻和視頻相鏈接的、甚至是同步共現(xiàn)的綜合性教學(xué)資源庫(kù)；三是將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)納入師范教育和繼續(xù)教育的必修課程，使之成為外語(yǔ)教師必備的教學(xué)資源和信息技術(shù)”。這三個(gè)方向涵蓋了語(yǔ)料庫(kù)自身的發(fā)展、語(yǔ)料庫(kù)使用者和構(gòu)建者——學(xué)生與教師——的發(fā)展，是較為全面的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展思路，因此將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也可參照這三個(gè)方向制定實(shí)施方案。首先是建立商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。2019年3月，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)率先了800萬詞次的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)iWriteBaby。該語(yǔ)料庫(kù)從上億詞次的iWrite語(yǔ)料庫(kù)精選而成，是我國(guó)目前已公開的最大規(guī)模學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。其語(yǔ)料來源于真實(shí)的學(xué)生作文，并將其錯(cuò)誤之處進(jìn)行了附碼標(biāo)注。通過對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共性錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步改進(jìn)寫作、口語(yǔ)等輸出能力。如在iWriteBaby語(yǔ)料庫(kù)里輸入society一詞，即可得到該詞在800萬詞次語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率和具體語(yǔ)境。其中頻率最高的搭配是定冠詞the出現(xiàn)在society前第一位，達(dá)到2770次，占society在該語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)的總次數(shù)11817次的23%。對(duì)比美國(guó)最大的語(yǔ)料庫(kù)COCA（CorpusofContemporaryAmericanEnglish），輸入society后得到詞頻（frequency）為99876次，且呈現(xiàn)的前100項(xiàng)例句中無一例使用了thesociety。輸入thesociety獲取的詞頻是6957次，即thesociety的搭配在所有society的相關(guān)搭配中占比7%。由此可見，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用society一詞時(shí)濫用了定冠詞the，雖然thesociety并非絕對(duì)錯(cuò)誤，但是從詞頻可看出并不是常見用法。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的啟示可以延伸至英語(yǔ)語(yǔ)法、寫作乃至口語(yǔ)的教學(xué)。根據(jù)其暴露出的學(xué)生對(duì)于定冠詞濫用的寫作習(xí)慣，教師可以對(duì)冠詞的用法加以針對(duì)性講解，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，從而對(duì)寫作和口語(yǔ)等輸出類的能力也能有所裨益。用上述方法還能分析中國(guó)學(xué)生喜歡在議論文中濫用oursociety的現(xiàn)象，其背后反映出來的問題并非停留在語(yǔ)法層面，更多是中西思維方式和文化層面的差異。中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)喜歡用“我們”“我國(guó)”等表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并呼吁行動(dòng)，這是長(zhǎng)期以來集體主義（collectivism）被重視的結(jié)果，而英語(yǔ)國(guó)家則認(rèn)為一個(gè)人僅能代表個(gè)人觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性（individualism）。可見，語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中的應(yīng)用并非只局限于語(yǔ)法、寫作和口語(yǔ)教學(xué)，還可以延伸至跨文化交際課程，尤其是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)這類注重文化交際的專業(yè)教學(xué)而言，更具啟發(fā)意義。第二個(gè)方向是建立文字語(yǔ)料庫(kù)與音頻視頻相結(jié)合的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)。目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)完善多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的突出代表是英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BritishNationalCorpus，簡(jiǎn)稱BNC）。該語(yǔ)料庫(kù)收錄的口語(yǔ)語(yǔ)料大部分是音頻資料，通過將磁帶數(shù)字化的方式上傳至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。隨著語(yǔ)料庫(kù)在各種語(yǔ)言和各個(gè)國(guó)家中的普及，語(yǔ)料的多樣性和實(shí)用性也應(yīng)該逐步提高以滿足當(dāng)代應(yīng)用需求。如地方方言，作為地區(qū)使用的主要語(yǔ)言和地區(qū)文化的重要載體，在語(yǔ)料庫(kù)方面的實(shí)踐仍然十分欠缺，而音頻語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于查詢特定的方言就具有重要意義。我國(guó)當(dāng)前在這一領(lǐng)域的發(fā)展仍處于起步階段，因此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究可對(duì)這一領(lǐng)域多加關(guān)注以填補(bǔ)空白。第三個(gè)方向是對(duì)外語(yǔ)教師提供必要的培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高其將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的能力。當(dāng)今對(duì)于外語(yǔ)教師而言，使用語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的難點(diǎn)并不在于學(xué)習(xí)資源匱乏或?qū)W習(xí)能力不足，如Wordsmith和Antconc等語(yǔ)料庫(kù)工具都很容易在網(wǎng)上獲取，而是欠缺指引和培訓(xùn)。前文提到語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是跨學(xué)科的，需要數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為輔助才能得出概率模型，而外語(yǔ)教師多數(shù)都是語(yǔ)言類的學(xué)者，通常遇到語(yǔ)料庫(kù)都望而卻步。實(shí)際上，當(dāng)今研究語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的仍然大多是語(yǔ)言教育人士，并非具備高深統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的專家，由此可見，外語(yǔ)教師如果能掌握基本的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)工具和方法，就能自如地應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)于教學(xué)中。

4語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用誤區(qū)

教師在使用語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)時(shí)容易走進(jìn)“只見樹木不見森林”的誤區(qū)。教師利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，詞語(yǔ)分析是第一步，短語(yǔ)分析是第二步，這兩步往往都能完成，但是文本分析、話語(yǔ)分析以及句群分析這些更具有宏觀意義的學(xué)習(xí)步驟往往都被忽視了。實(shí)際上第一步和第二步的學(xué)習(xí)從詞匯書、語(yǔ)法書里即可獲取，但這些資料往往會(huì)為學(xué)習(xí)者提供多個(gè)選項(xiàng)，讓其“視語(yǔ)境而定”，這個(gè)語(yǔ)境應(yīng)該從何處獲取呢？事實(shí)上，語(yǔ)料庫(kù)就能提供各種語(yǔ)境?？梢?，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)能幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中驗(yàn)證書本知識(shí)的合理性和可行性。另外，教師常常在引入語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)之初就將大型語(yǔ)料庫(kù)如BNC和COCA推薦給學(xué)生，BNC的創(chuàng)建人之一Burnard（2002）將BNC描述為“大型通用語(yǔ)料庫(kù)”，認(rèn)為“該語(yǔ)料庫(kù)包括各個(gè)年齡段、各個(gè)社會(huì)階層的語(yǔ)言，覆蓋英國(guó)語(yǔ)言的方方面面，而不是針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域、某一地域或某一文本類型的語(yǔ)料庫(kù)”。這就決定了其中的語(yǔ)言是需要經(jīng)過推敲再學(xué)習(xí)使用的，對(duì)于欠缺鑒別能力的學(xué)生而言未必是一件好事。如gosleep在BNC中共有4條記錄，查詢其來源發(fā)現(xiàn)，3條來自對(duì)話錄音，1條來自文學(xué)作品，且均用于祈使句中。這是由于BNC同時(shí)包含口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生如果不認(rèn)真研究，查看具體的語(yǔ)境，就會(huì)混用口語(yǔ)和書面語(yǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)雖然在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)具有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和歷史，但是在中國(guó)起步較晚，仍然是一門年輕的學(xué)科。盡管越來越多的研究者、教育者已經(jīng)嘗試將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，但是仍然沒有探索到適合廣大學(xué)生和教師的方法。因而也有學(xué)者直言不諱地指明，語(yǔ)料庫(kù)作為一門學(xué)科，的確幫助許多學(xué)者獲得了高等學(xué)位，但在外語(yǔ)教學(xué)方面卻未能提供有效幫助（衛(wèi)乃興，2010）。這種現(xiàn)象的確需要引起學(xué)界的重視，教學(xué)工作者、科研工作者都需要反思如何避免讓語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)這門極具實(shí)踐意義的學(xué)科淪為獲取高等文憑的工具。為避免走入這種怪圈，教學(xué)工作者需要主動(dòng)提高語(yǔ)料庫(kù)的使用水平，科研工作者也需要摸索出更可行的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用方法。隨著越來越多的外語(yǔ)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，高校對(duì)其重視和投入越來越多，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)定能更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。

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作者:李靜欣 單位:北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院