導(dǎo)語：專業(yè)英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章以172名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表對被試學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行研究，將試卷和學(xué)習(xí)策略得出的分值輸入SPSS23．0中，用描述統(tǒng)計法、單因素方差分析法和相關(guān)性分析法進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平(2．752)，不同水平的學(xué)生在策略使用上有顯著差異(p＜0．05)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和成績呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)成績;商務(wù)英語專業(yè)

2017年教育部頒布新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出:“英語教學(xué)在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其職業(yè)英語交流能力?！庇纱丝梢钥闯?，專門用途英語(ESP)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。商務(wù)英語是專門用途英語之一，專業(yè)性和實踐性強，內(nèi)容涉及國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟、金融等多個學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生將習(xí)得的專業(yè)知識和技能整合在一起，熟練地應(yīng)用到實際的商務(wù)情境中。因此，學(xué)生在“外語+專業(yè)+技能”一體的課程學(xué)習(xí)中運用什么樣的學(xué)習(xí)策略從而提高英語成績成為本研究的重點。

一、文獻綜述

Ellis在對影響語言學(xué)習(xí)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是一個比較重要的因素。Rubin根據(jù)學(xué)習(xí)成果的即時性將學(xué)習(xí)策略分成兩大類:一類是立即對成績產(chǎn)生影響的策略;另一類是要通過某種方式才能作用于成績的策略。［1］Wittrock對學(xué)習(xí)策略的理解基于構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，他認為學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)自己目標(biāo)，主動的將外界所獲取的信息通過頭腦進行加工和處理。［2］Oxford則認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成果，采取特定的有意識行為。［3］文秋芳認為學(xué)習(xí)最終目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，為了達成這一步目標(biāo)而采取的一系列方法和手段就是學(xué)習(xí)策略。［4］黃穎認為學(xué)習(xí)策略實際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學(xué)習(xí)和運用語言。［5］文乙皓認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有了初步的意愿，再經(jīng)過了解和實踐形成屬于自己的一套方法，從而達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。［6］綜上筆者認為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而習(xí)得的各種方法、技巧和行為。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間是否存在相關(guān)性，各類研究結(jié)果不盡相同。Purpura調(diào)查結(jié)果顯示，元認知策略與學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)性，而認知策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。［7］Politzer研究發(fā)現(xiàn)，第二語言學(xué)習(xí)策略和英語成績不相關(guān)。［8］而Hassan等在研究中卻發(fā)現(xiàn)六類學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，提高學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效度能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他們還發(fā)現(xiàn)，ESP學(xué)生使用最頻繁的是補償策略，最不頻繁的是情感策略，學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于低等階段。［9］段士平研究發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績存在顯著差異。［10］郭晶晶通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最經(jīng)常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學(xué)習(xí)策略情況存在較大差異，學(xué)生成績與整體ESP學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。［11］林樹集研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績均有影響，其中對成績影響最大的是元認知策略，影響最小的是記憶策略。［12］由此看出，有的學(xué)者認為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績不存在相關(guān)性;有的學(xué)者觀點則相反;還有學(xué)者認為一些學(xué)習(xí)策略的使用能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而另一些學(xué)習(xí)策略則不行。然而，這些學(xué)者研究的受試對象主要是本科生，較少對高職院校學(xué)生進行研究。因此，筆者以高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為被試，以期找出學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語水平。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象與研究工具

本研究的受試是福建某高職院校商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生，他們已經(jīng)過一年商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有很好的代表性。1．問卷。本研究采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表。問卷共50題，分為六大策略。策略的回答以李克特5級分類法劃分。2．測試。采用劍橋大學(xué)外語考試部組織的劍橋商務(wù)英語資格考試BEC(初級)卷子。由于原卷子分值超出100分，故筆者按照百分比換算，重新設(shè)置試卷分值，轉(zhuǎn)為百分制。試卷涉及國際商務(wù)環(huán)境中各個情境，從聽、說、讀、寫四個方面考察學(xué)生在商務(wù)背景和環(huán)境下對知識的掌握和運用能力。

(二)數(shù)據(jù)收集和分析

問卷發(fā)放173份，回收173份，有效問卷172份，有效率99．4%。問卷統(tǒng)一在課堂上完成，教師說明填寫規(guī)則，受試者根據(jù)自身使用策略情況進行作答，完成后統(tǒng)一回收。所得數(shù)據(jù)運用SPSS23．0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果和討論

(一)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

為了研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況，筆者將有效問卷172份數(shù)值錄入Excel表，再運用SPSS進行分析，結(jié)果如表1.由表1可知，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平，即他們使用策略的頻率還不高。一方面，可能是因為學(xué)生在高中或中職階段，并未系統(tǒng)學(xué)過學(xué)習(xí)策略的定義、內(nèi)容和用法以及了解學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間存在的關(guān)系，考試時仍憑借自己的語感或是已有的知識完成題目;另一方面，可能是因為教師在理論授課中，并未解說每一項學(xué)習(xí)策略的意義、用處和益處，且在技能實訓(xùn)中也未傳授如何使用學(xué)習(xí)策略，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。從表中還可看出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生最擅長使用補償策略，最不擅長使用記憶策略。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是他們在高中或中職階段學(xué)習(xí)的是通用英語，已習(xí)慣使用原先的記憶方式去背誦生詞和獲取知識。而步入大學(xué)后接踵而來的是與通用英語不同的商務(wù)生詞和專業(yè)知識，學(xué)生無法將新習(xí)得的知識和已有知識相聯(lián)系，對生詞的記憶，無法快速地融入到實際商務(wù)場景中。因此，學(xué)生只能借助補償策略彌補生詞量的匱乏、專業(yè)知識的欠缺及實踐技能上的不足，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)不同水平學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異性

為了研究商務(wù)英語專業(yè)不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上有何差異，筆者將學(xué)生測試成績分為高、中、低三組，運用單因素方差進行分析，結(jié)果如表2、3.由上表可知，不同水平的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上顯著值均為．000，即說明他們在策略的使用上存在顯著的差異(p＜0．05)。低分組學(xué)生較少使用元認知策略，而中、高分組學(xué)生較少使用的是記憶策略;低、中、高分組學(xué)生最常使用的都是補償策略。元認知策略能對自身認知過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地汲取國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟、金融等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，低分組學(xué)生不善于運用元認知策略管理和整合這些學(xué)到的知識，加之盲目或不合理地使用學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。此外，有效地運用元認知策略還能對課前知識點進行預(yù)習(xí)，課中有針對性地進行學(xué)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)鞏固。低分組同學(xué)較少使用元認知策略，這就解釋了為什么他們成績低的原因。中、高分組學(xué)生分數(shù)相對較高，他們在學(xué)習(xí)通用英語時，已形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，故較少使用記憶策略去背誦新生詞和獲取新知識。無論低分組學(xué)生，還是中、高分組學(xué)生，他們都會使用補償策略彌補學(xué)習(xí)上的不足。遇到不熟悉的單詞，他們都會嘗試去猜它的意思，交流時，想不起某些詞，都會借助手勢或用相近的詞語去代替。根據(jù)上表總策略使用的數(shù)值發(fā)現(xiàn)，低分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最少，中分組學(xué)生居中，而高分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最多。從訪談中發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生在每場考試后都會做一個總結(jié)，尋找自己出錯的原因，并結(jié)合這些原因不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，以期提高學(xué)習(xí)成績，這個過程就是對學(xué)習(xí)策略不斷認知、磨合和使用的過程。

(三)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

本研究采用Pearson相關(guān)性分析法，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果如下表4.由上表可知，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為．000，表明學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略的種類采用越多，學(xué)習(xí)成績越高，這也解釋了為什么高分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最高。從表中還發(fā)現(xiàn)，在六類策略中，元認知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認知策略。學(xué)生通過對元認知策略的使用，對學(xué)習(xí)有了較強的目的性和規(guī)劃性，能對習(xí)得的商務(wù)知識進行劃分，對國際貿(mào)易活動中的實踐技能進行運用，從而提高自身的知識水平和商務(wù)實踐應(yīng)用能力。而認知策略是采用一定的步驟和方法對新獲取的信息進行劃分和分析，認知策略的使用可以使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生理解、歸納、分析、思辨所獲得的商務(wù)知識，提升商務(wù)實踐技能，從而實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

本研究以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，得出以下結(jié)論:1．商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平，他們最擅長使用的是補償策略，最不擅長使用記憶策略。2．商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在策略的使用上存在顯著差異。低分組學(xué)生較少使用元認知策略;中、高分組學(xué)生較少使用的是記憶策略;三組學(xué)生最常使用的都是補償策略。此外，低分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最少，中分組居中，高分組最多。3．學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，且元認知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認知策略。根據(jù)研究結(jié)論，筆者提供以下幾點教學(xué)建議，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績:第一，加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對六類學(xué)習(xí)策略的定義不了解，無法正確地運用和增加使用頻率。教師在進行商務(wù)知識和技能傳授時應(yīng)滲透與之相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和技能的運用中，找到適合自己的策略，提高策略的使用效率。第二，針對不同水平學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略。對于低分組的學(xué)生，教師應(yīng)加強元認知策略的培養(yǎng)和運用;對于中、高分組的學(xué)生，教師應(yīng)加強記憶策略的培養(yǎng)和運用。同時，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身情況，對所需的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，并將這些策略運用到學(xué)習(xí)中，從而不斷豐富自己的商務(wù)知識，提升商務(wù)實踐水平。第三，重視元認知策略和認知策略。教師和學(xué)生都應(yīng)重視元認知策略和認知策略在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的地位。對學(xué)生而言，在習(xí)得新內(nèi)容之前應(yīng)學(xué)會處理和分析外界獲取的信息，設(shè)定好明確的目標(biāo)以及要達到的標(biāo)準(zhǔn);對教師而言，應(yīng)積極主動運用元認知和認知策略來調(diào)整自己的教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)成效。

作者：陳紫娟 單位：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院