導(dǎo)語：任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀課堂，教師過于關(guān)注成績(jī)，注重詞匯、語法知識(shí)的機(jī)械性練習(xí)，忽視學(xué)生的閱讀能力，用英語解決實(shí)際問題的能力和綜合運(yùn)用能力的提升。而任務(wù)型教學(xué)法的中學(xué)英語閱讀活動(dòng)的課堂通過讀前、讀中與讀后的三個(gè)階段任務(wù)型閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，語言運(yùn)用能力，解決實(shí)際問題能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;中學(xué)英語閱讀教學(xué);任務(wù)型閱讀活動(dòng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》建議注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能解決實(shí)際問題的能力。閱讀作為中學(xué)生重要課型，任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用就尤為必要。

1任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。1.1理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來眾多教育者基于二語習(xí)得研究發(fā)展而來的一種重要教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的延伸。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假說”。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接受大量可理解性且略高于現(xiàn)有語言知識(shí)水平的語言輸入，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。即“i+1”，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)水平，“i+1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)水平?；谳斎爰僬f理論，輸入時(shí)即教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生現(xiàn)有的語言知識(shí)水平，通過變化性互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得。這就是任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過大量變化性的活動(dòng)來增加語言知識(shí)的輸入，進(jìn)而習(xí)得語言知識(shí)。1.2任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法不僅重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的同時(shí)，不能忽視學(xué)生語言知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的語言知識(shí)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是用來表達(dá)情感，解決實(shí)際問題的工具。因此，教學(xué)過程中不提倡以形式為中心的機(jī)械練習(xí)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高用語言解決實(shí)際問題的能力，即語言運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)過程中要多為學(xué)生提供大量的語言輸入，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)語言知識(shí)。教師還應(yīng)該意識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變化性的活動(dòng)，促使學(xué)生在對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握的過程中提高語言運(yùn)用能力。1.3任務(wù)型教學(xué)法的步驟。Willis把任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前階段，教師引入任務(wù)，介紹主題、開展學(xué)習(xí)任務(wù)所需的詞匯和短語等內(nèi)容。任務(wù)中階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三方面。學(xué)生以一對(duì)一或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，并準(zhǔn)備向班級(jí)同學(xué)報(bào)告自己是如何完成任務(wù)，最后以書面或口頭的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。教師在此階段中不給予過多的指導(dǎo)。任務(wù)后階段即語言聚焦階段，包括分析和操練。教師就學(xué)生任務(wù)中表現(xiàn)給予反饋，帶領(lǐng)學(xué)生操練語言難點(diǎn)。

2任務(wù)型閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

閱讀活動(dòng)即任務(wù)是教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的因素。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：2.1目的性。教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的目前的語言認(rèn)知水平和需要出發(fā)，考慮學(xué)生需要掌握哪些方面的語言知識(shí)和語言技能。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生目前的語言認(rèn)知水平，又要符合學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和語言技能需要。2.2真實(shí)性。語言和情景真實(shí)是任務(wù)型教學(xué)法的要點(diǎn)。只有語言和情景真實(shí)，語言的使用才能恰如其分。教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，更能激發(fā)積極性和興趣。脫離課堂，學(xué)生也能在現(xiàn)實(shí)生活中自如地運(yùn)用自己在課堂中所學(xué)。2.3層次性。教師在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注意活動(dòng)難度的梯度。閱讀活動(dòng)的安排應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。在讀前階段，學(xué)生只需完成猜測(cè)文章主題或詞匯等簡(jiǎn)單的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，頭腦中建立簡(jiǎn)單的框架。在讀中階段，學(xué)生可以進(jìn)行略讀和尋讀等略復(fù)雜的閱讀活動(dòng)。在讀后階段，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀中所知進(jìn)行一定形式的產(chǎn)出，即進(jìn)行復(fù)述、角色扮演和寫作等難度較高的活動(dòng)。2.4合作性。任務(wù)型教學(xué)法提倡合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)即任務(wù)的過程中注重合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)盡可能多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，分享彼此對(duì)文章的理解，擴(kuò)寬知識(shí)渠道。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的多角度思維和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。2.5多樣性。任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在多樣的閱讀活動(dòng)中。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和閱讀任務(wù)的多樣性。豐富多彩的閱讀活動(dòng)能直接或間接地引起學(xué)生的興趣和熱情。學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中有助于提升學(xué)習(xí)效果。

3任務(wù)型閱讀活動(dòng)

基于任務(wù)型教學(xué)法的步驟和任務(wù)型閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，任務(wù)型閱讀活動(dòng)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。閱讀前階段，學(xué)生通過預(yù)測(cè)題目、預(yù)測(cè)內(nèi)容和熟悉話題等讀前活動(dòng)對(duì)文章有大致的了解，構(gòu)建自己的內(nèi)容圖式。閱讀中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、尋讀及根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖等一系列讀中活動(dòng)，對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和能完成信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)。閱讀后階段，學(xué)生通過復(fù)述、角色扮演、討論、寫作等讀后活動(dòng)總結(jié)文章內(nèi)容，對(duì)文章有更深層次的理解，并能以口頭、書面或其他形式表達(dá)自己對(duì)文章的見解。3.1讀前活動(dòng)。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn),閱讀理解的實(shí)質(zhì)就是讀者的背景知識(shí)與文本信息相互作用的過程。在讀前活動(dòng)中，教師關(guān)注學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的背景知識(shí)與文本信息進(jìn)行建構(gòu)，形成相應(yīng)的圖式。由此，學(xué)生的背景知識(shí)被激活，且有利于學(xué)生在之后的閱讀過程中對(duì)文章的理解。部分教師不注重讀前活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有讀前活動(dòng)或一帶而過。由于我國(guó)中學(xué)生的母語并非英語，且對(duì)英語本土文化和背景知識(shí)了解不多，所以，跳過讀前活動(dòng)，直接進(jìn)行閱讀容易造成誤解。因此，讀前活動(dòng)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀是必要的。讀前活動(dòng)不僅包括提問這一種方式，還包括信息查詢、預(yù)測(cè)內(nèi)容、頭腦風(fēng)暴等。在讀前階段，教師可以選用一種或幾種方式。讀前活動(dòng)的有效開展將在很大程度上提高學(xué)生積極性和影響后續(xù)閱讀活動(dòng)的效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的豐富，學(xué)生可以從多種渠道獲取信息資源。課堂也不再是教師對(duì)學(xué)生的單向輸入，學(xué)生也可以給教師反饋，達(dá)成課堂上的雙向互動(dòng)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中，給學(xué)生安排對(duì)某一個(gè)話題的信息查詢與收集。學(xué)生呈現(xiàn)的方式可以有小作文、演講、討論等。學(xué)生收集的信息可能是社會(huì)生活、環(huán)境、教育等不同方面。全班同學(xué)展示不同的成果有助于開展學(xué)生的多角度思維，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度和減少了閱讀文本的難度。題目是整篇文章的中心的濃縮，是文章的點(diǎn)睛之筆。基于文章的題目，學(xué)生可以分組或全班討論來預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、作者想要表達(dá)的思想、傳遞的情感、文章的主旨等。根據(jù)題目，學(xué)生還可以相互討論圍繞文章的主題，文章中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯。圖片是文章的生動(dòng)的畫面展示，是對(duì)文章思想的另一種表達(dá)。因此，學(xué)生可以根據(jù)圖片或圖畫猜測(cè)文章內(nèi)容，而且圖片記憶比文字記憶更深刻和難忘。當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情景就叫作頭腦風(fēng)暴。即學(xué)生以小組形式就文章的主題進(jìn)行討論，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，形成自己的觀點(diǎn)。教師在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴作為讀前活動(dòng)時(shí)，首先要給學(xué)生提供關(guān)鍵詞或討論的主題，然后組織學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)列出與此相關(guān)的詞匯或話語，最后把集思廣益的結(jié)果呈現(xiàn)出來。3.2讀中活動(dòng)。讀中活動(dòng)是學(xué)生掌握信息、處理信息、分析問題與解決問題的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生不僅要仔細(xì)閱讀文章，了解文章大意，還要對(duì)文章信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。讀中活動(dòng)包括略讀、尋讀和“轉(zhuǎn)換機(jī)制”活動(dòng)等。學(xué)生在教師組織的一系列有效的閱讀活動(dòng)中，閱讀能力和閱讀策略將有一定程度的提升。略讀即快速閱讀，又稱為跳讀。略讀的內(nèi)容包括:文章的標(biāo)題和副標(biāo)題、文章的開頭結(jié)尾、每段的開頭或中心句等。略讀的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，快速瀏覽文章中重點(diǎn)，把握文章的主要內(nèi)容。尋讀和略讀一樣，都是快速閱讀的方式。不同的是，尋讀是從文章中快速找出特定的信息，例如：時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字等。尋讀的目的是幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，略過大量的信息，找出某些特定的需要的信息。當(dāng)不利于保留的文本形式的信息轉(zhuǎn)換成另一種形式時(shí)，能夠被很好地保存并擁有。這種把信息從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的方式我們稱之為“轉(zhuǎn)換機(jī)制”。即學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)果或主旨畫圖、填表、排序、邊讀邊記筆記等活動(dòng)。3.3讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)首先給學(xué)生提供了梳理文章信息，對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其次，通過讀后活動(dòng)，學(xué)生可以通過討論了解其他同學(xué)的見解和教師的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。最后，改寫和角色扮演等讀后活動(dòng)幫助學(xué)生把輸入信息轉(zhuǎn)換成輸出信息，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語等方面的能力。改寫是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)之后，以自己的理解，換角度對(duì)文章進(jìn)行第二次寫作。若學(xué)生只是單純地閱讀文章，完成教師安排的任務(wù)，學(xué)生其他方面的潛能將被忽略。學(xué)生在讀后活動(dòng)中，對(duì)文章進(jìn)行改寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維能力和提高學(xué)生的寫作能力。角色扮演是將文章中的信息以表演的形式展現(xiàn)出來，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)的一種交際活動(dòng)形式。學(xué)生通過角色扮演可以促進(jìn)溝通能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力。更重要的是把文章中信息內(nèi)化為口語，在閱讀的基礎(chǔ)上提高了口語交際技能，也增添了閱讀教學(xué)的趣味性。復(fù)述是學(xué)生在對(duì)文章理解基礎(chǔ)之上，通過歸納、總結(jié)以自己的話語再現(xiàn)文章的內(nèi)容。由此，復(fù)述不是簡(jiǎn)單地背誦文章。復(fù)述不僅有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生的理解、認(rèn)知、歸納和總結(jié)能力。

簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過讀前、讀中和讀后三個(gè)階段的任務(wù)型閱讀活動(dòng)，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語言技能，運(yùn)用習(xí)得的語言知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升綜合語言運(yùn)用能力。

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作者:丁英涵 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院