導語：山區(qū)教師教學行為分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內(nèi)容的處理上

有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強調(diào)的教學過程中的創(chuàng)造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關(guān)注點上

一是從關(guān)注學生考試結(jié)果向關(guān)注學生的發(fā)展，表現(xiàn)為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優(yōu)秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關(guān)心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結(jié)果有無創(chuàng)造性更為關(guān)注；有30％的學生認為教師關(guān)注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關(guān)注教師能力的發(fā)展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉(zhuǎn)過來，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。

3、對學生的課外輔導及時間上

布置課外作業(yè)和輔導，是課堂教學的繼續(xù)與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調(diào)查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導學生；一周輔導學生1－2小時的占教師總數(shù)的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。

中小學教師輔導時間的縮短，與教師組織者、引導者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統(tǒng)的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應付，疲于備課。

(二)學生的學習方式方面

新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發(fā)展。新課改實施后，學生學習方式發(fā)生很大變化。結(jié)果如表2。

調(diào)查表明，近一半學生認為作業(yè)量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮了自己的主體性，學習方式正在發(fā)生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業(yè)量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學效果。有10％的學生不能提前預習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發(fā)起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業(yè)成長。調(diào)查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節(jié)課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調(diào)查對象集中在農(nóng)村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響教學效果。

(四)合作學習方面

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異?！盎钴S”。尊重學生，讓學生充分發(fā)揮其自主性，積極思維，踴躍發(fā)言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內(nèi)容由教師直接講述，告知結(jié)論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協(xié)作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。

(一)受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W習、向權(quán)威學習，視專家、權(quán)威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。

(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式

教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農(nóng)村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優(yōu)秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網(wǎng)絡(luò)學習缺乏引導與監(jiān)督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調(diào)學生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復式班運用，教師需要更認真地設(shè)計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復式班的學校占總數(shù)的61.1％，復式班占總班數(shù)的20.64％，復式班學生占小學生總數(shù)的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應。此外，經(jīng)濟的貧困導致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負擔重，經(jīng)濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。

(四)教師職業(yè)倦怠感較強。

教師職業(yè)倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現(xiàn)在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對待服務對象；第三，個人成就感低，表現(xiàn)為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎(chǔ)教育改革。

(五)評價體系滯后

評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監(jiān)護人的家長一方面希望孩子全面發(fā)展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權(quán)衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優(yōu)、評模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

三、改進教師教學行為的有效對策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會新課標蘊含的時代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變教師對新課程改革的態(tài)度，幫助教師樹立正確的學生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀，激發(fā)教師對教育改革的內(nèi)在動機與熱情。

(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業(yè)成長

教學活動是一個動態(tài)過程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業(yè)成長有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學觀念、教學實踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學生問題的方法、教學結(jié)果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。

(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性

第一，我們應該對培訓的形式及內(nèi)容進行相應的調(diào)整，要動員全體教師參與，使培訓的內(nèi)容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結(jié)合起來，加強反思；將培訓內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究，將科學規(guī)范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課題設(shè)計聯(lián)系起來，將教學理念與教學活動結(jié)合起來，以促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結(jié)合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，使教師保持健康的心態(tài)

教師壓力的降低、職業(yè)倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經(jīng)濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導教師正確認識教師職業(yè)的特征，樹立恰當?shù)钠谕?，正確認識理想與現(xiàn)實的差距，對教育工作的性質(zhì)有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領(lǐng)導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態(tài)和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當?shù)膴^斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應勇于面對現(xiàn)實、正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設(shè)法加以化解。

(五)改革教師評價標準，建立動態(tài)、多元、綜合的評價體系

教育評價是對學校教學、管理、業(yè)績作出價值判斷的過程，對教師的教育教學行為和觀念起導向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系，做到過程與結(jié)果并重。首先，學校領(lǐng)導應制訂以促進學生發(fā)展為目的的可操作性評價標準并設(shè)計評價手段，支持教師系統(tǒng)地開展對學生的評價。教師則應給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學生學習的主動性和對學習負責的態(tài)度。其次，教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。此外，學校要高度關(guān)注學生的全面發(fā)展，明確提出對學生的期望，清楚地界定課程水平和學校水平的目標，持續(xù)監(jiān)控學生掌握知識和技能的進展。

[摘要]教師教學行為是影響教學成敗的重要因素。通過對教師課堂教學行為、學生學習方式、自我反思等方面的調(diào)查顯示。教師教學行為由于受傳統(tǒng)觀念影響、培訓力度不夠、壓力大、評價體系滯后等原因，仍存在一些問題。教師教學行為的改進需要樹立正確的教育理念；需要加強對教師培訓的力度，提高培訓的針對性、目的性；要降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，以培養(yǎng)積極的個性；要改革教師評價標準，建立動態(tài)、多元、綜合的評價體系等。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師行為；學習方式