導語：雙線混融式教學質(zhì)量評價體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：雙線混融教學是指線上教學和線下教學混融共生，強調(diào)線上教學和線下教學之間的整合，是教育與技術(shù)的全面融合。文章立足于雙線混融式教學模式的應(yīng)用，簡略闡述了該課題的研究背景，介紹了雙線混融式教學質(zhì)量評價的原則，并以高職院校的財務(wù)分析課程為例，針對某學校的雙線混融式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要點及實踐應(yīng)用進行了詳細分析，旨在為相關(guān)研究人員提供參考，進一步提升教學質(zhì)量評價的實際效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙線混融式教學；教學質(zhì)量評價

近些年來，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化，最為直觀的表現(xiàn)便是線上線下混融式教學方式的應(yīng)用，但部分高職院校的教學質(zhì)量評價體系卻并未進行相應(yīng)的調(diào)整，影響了結(jié)果評價的實效性，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、研究背景———雙線混融式教學的應(yīng)用

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)和爆發(fā)將教育劃分為前疫情時代和后疫情時代兩個階段，而在后疫情時代中，高職院校的教學開展正式迎來“雙線教學”，并在不斷實踐的過程中落實線上和線下的混融共生?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展為雙線混融教學的開展提供了良好的條件，在教學方式轉(zhuǎn)變的同時，其教學質(zhì)量評價也應(yīng)當展開相應(yīng)的變化，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建起全新的基于雙線混融式教學的質(zhì)量評價體系，以便充分同時代發(fā)展要求相適應(yīng)［1］。

二、雙線混融式教學質(zhì)量評價的原則

（一）實施成果導向

在進行雙線混融式教學質(zhì)量評價時，教師需要遵循以學習成果評價為導向的原則。成果導向教育的實施始終要將學生作為中心，并以行業(yè)為準繩，促使來自專業(yè)、學院、學校以及社會的各種資源能有效結(jié)合，實現(xiàn)教師以及學生各項能力的充分整合，進而為學生科學設(shè)置相應(yīng)的學習目標。其根本目標并非僅僅是促使學生掌握職業(yè)發(fā)展所需要的技能以及知識等專業(yè)能力，還強調(diào)學生需要具備良好的核心能力［2］。基于此，在進行教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建時，應(yīng)當立足于學習過程以及學習結(jié)果兩方面內(nèi)容，更為全面和科學地對教學質(zhì)量進行評價。

（二）基于信息化教學

除了要實施成果導向以外，在實際進行教學質(zhì)量評價時，應(yīng)當將信息化教學作為評價對象。對于信息化教學來說主要是將信息資源和信息技術(shù)作為支撐，注重對新型教學模式以及教學內(nèi)容的應(yīng)用。相對于以往傳統(tǒng)的教學來說，信息化教學更加側(cè)重于主動學習，呈現(xiàn)出更新快、技術(shù)新以及資源量大等特點。教師需要綜合考慮信息化教學的各項影響因素，確保其所構(gòu)建的教學質(zhì)量評價體系能夠與信息化教學的實際情況相適應(yīng)。

（三）進行學習全過程評價

教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要能夠為學習全過程評價奠定堅實的基礎(chǔ)，在教學質(zhì)量評價的過程中需要將全部學習過程作為評價對象。教師既要評價學生在課堂中的學習過程，也要針對課前準備、課程測驗、外部資源支持以及信息化環(huán)境等展開全覆蓋式的評價工作，以便最大限度地提升其所獲取數(shù)據(jù)信息的完整性以及全面性。

（四）多元化主體的設(shè)置

成果導向教育的開展對于畢業(yè)要求的達成有著較高的要求，教師在開展信息化教學設(shè)計工作時需要逆向設(shè)計培養(yǎng)方案，正向?qū)嵤┙虒W過程，過程中的主體涉及社會、學校、教師以及學生等等，教學質(zhì)量評價體系的主體也應(yīng)當具有較強的多元性，進而促進評價結(jié)果可發(fā)展性以及準確性的提升。

三、高職院校雙線混融式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及實踐應(yīng)用

（一）體系構(gòu)建

教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建能夠有效發(fā)揮出其對于教師的約束性和規(guī)范性作用，促使其在實踐過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整教學方式，還能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情以及主觀能動性，因此在進行教學質(zhì)量評價構(gòu)建的過程中應(yīng)當確保其能夠同教師以及學生的實際情況相適應(yīng)。從學生的角度著手進行分析，高職院校的學生在自身條件以及學習水平方面存在一定的差異性，對于知識的接受能力也有所不同，整體呈現(xiàn)出較高的層次差別，因此若是學校所采用的評價方式過于標準和統(tǒng)一，則勢必無法提升其教學評價的科學性?；诖?，雙線混融式教學質(zhì)量評價體系需要能夠加強對于學生自身差異化的重視，對評價對象展開進一步的工作劃分，滿足不同學生的實際需求。高職院校雙線混融式教學質(zhì)量評價體系如表1所示。對于教學質(zhì)量評價體系來說，執(zhí)行和實施是其生命力的來源，因而在實際對體系進行構(gòu)建時便應(yīng)當全面考慮其全過程實施的相關(guān)內(nèi)容。以往我國高職院校所采用的評價方式大多是側(cè)重于對學生的期末考試成績進行評價，但這種評價方式已經(jīng)難以適應(yīng)當下時代發(fā)展，學生在這種評價模式中經(jīng)常會出現(xiàn)為了獲得高分在考試之前短暫突擊的現(xiàn)象，導致學生在日常學習的過程中參與度不足。雙線混融式教學質(zhì)量評價的實施則會盡可能增加其中過程性評價所占的比重，使學生能夠更加自覺和積極地投入相應(yīng)的學習活動當中。在實際執(zhí)行的過程中，教師可以采用師評、互評以及教師雙主體評價的方式，有效提升教學評價的效果。要注意的是，基于教學質(zhì)量評價體系的評價結(jié)果應(yīng)當能夠真實完整地展現(xiàn)出學生課程學習的實際情況，因此，為了能夠進一步保障評價結(jié)果的合理性與公平性，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的過程中需要為評價過程的公開透明提供充足的保障，以便于讓教師和學生信服。雙線混融式教學線上學習活動能夠在課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上對相應(yīng)的結(jié)果進行查詢和統(tǒng)一，線下所開展的各項學習活動能夠達到實時動態(tài)量化賦分的效果，定期公布相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果，向教師和學生進行公示，隨時接受來自各個方面的監(jiān)督。

（二）應(yīng)用路徑

文章主要圍繞著高職院校的財務(wù)分析課程，基于雙線混融式教學模型展開相應(yīng)的教學設(shè)計工作，并結(jié)合教學質(zhì)量評價指標體系展開質(zhì)量評價工作。財務(wù)分析工作本身是一門綜合理論以及實踐的專業(yè)課程，因而對于學生的理論知識和實操技術(shù)均有著較高的要求。但傳統(tǒng)教學模式下的教學質(zhì)量評價體系更加注重學生的理論知識，因此，若想對其實現(xiàn)優(yōu)化更新，應(yīng)當在進行教學和考核時強化其中所具有的實踐內(nèi)容。該課程總學時為50學時，其中包含24學時的理論教學和26學時的實踐教學。結(jié)合上文所述的構(gòu)建原則以及構(gòu)建要點，高職院校財務(wù)分析課程教學模型主要包括三個環(huán)節(jié)，均由教師和學生兩部分主體組成。雙線混融式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建嚴格遵循過程和結(jié)果并重的標準，將學生線上以及線下所開展的各種學習活動的實際情況相結(jié)合。在實際開展教學評價的過程中，一級、二級以及三級指標分別有1個、3個和5個，評價的要點則要結(jié)合當前社會對于財務(wù)分析課程的要求進行實時動態(tài)的優(yōu)化調(diào)整。1.實施過程（1）課前線上評價。在實施雙線混融式教學方式時，課前線上學習是至關(guān)重要的組成部分，教師在該環(huán)節(jié)中需要結(jié)合先進的教學理念搭建起課程平臺，并結(jié)合實際情況變化對其進行合理改善，以更好地滿足學生對于財務(wù)分析相關(guān)知識的課前預(yù)習需求。一方面，教師需要對教學目標以及學習項目進行合理確定，教學目標主要指的是教師在正式進行教學時的預(yù)期目標，其中包含知識目標以及能力目標等相關(guān)內(nèi)容。另一方面，教師需要積極開展在線開放課程平臺的搭建工作，這一平臺是學生進行線上學習以及實施教學評價的重要基礎(chǔ)，平臺建設(shè)的成效對于學生的學習效果以及評價結(jié)果的科學性有著重要影響?；诖?，高職院校在進行平臺搭建時需要從源頭上保障其具有良好的可持續(xù)性、適用性以及科學性。本文所研究的高職院校除了聯(lián)合相關(guān)企業(yè)對多個微視頻進行了開發(fā)，還開發(fā)了大量與之相匹配的習題庫、課程導學以及課件，是學生開展雙線混融式學習的重要教學資源［3］。（2）課中線下評價。在正式進入財務(wù)分析課程的教學中后，教師需要充分發(fā)揮出自身的指引作用，對各個學習小組課中任務(wù)的執(zhí)行狀況進行全面了解，在此基礎(chǔ)上，整理出其中比較具有共性的問題，針對這些問題進行指導。在實際實施考核評價的過程中，教師可以采用抽查的方式判斷學生的學習情況，可以將其與小組成果匯報有機整合，高效落實相應(yīng)的綜合評價，并基于評價結(jié)果集中開展對于重難點問題和共性問題的講解工作。（3）課后線上評價。在雙線混融式教學質(zhì)量評價體系中，課后線上評價是最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的實施基本上是讓學生利用在線平臺進行論壇發(fā)帖交流以及提交作業(yè)，教師則需要同學生之間進行發(fā)帖互動，并對其作業(yè)進行考核評價。學生在這一過程中需要提交學習項目的作業(yè)以及學習成果，教師需要針對學生的作業(yè)完成情況以及其階段性的學習成果展開考核，得出相應(yīng)的評價分數(shù)。除此以外，教師需要利用在線平臺，盡可能突破以往線下評價在時間和空間方面的限制，深化開展同學生之間的交流互動，盡可能提升教學質(zhì)量評價的科學性。2.實際應(yīng)用雙線混融式教學質(zhì)量評價體系的應(yīng)用最突出的特點便在于線上線下融合以及過程、結(jié)果、評價的融合，這種新型教學質(zhì)量評價體系的應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)模式的局限性，在一定程度上削弱了學生對于期末考試的依賴性［4］。在實際進行過程考核時，可以針對每一次的任務(wù)展開相應(yīng)的量化工作，而期末考試則可以直接進行量化?？记谇闆r不單獨加分，而是采用扣分的方式，因此，本模型具有較強的可量化性，在實際操作中具有較強的應(yīng)用價值。在雙線混融式教學質(zhì)量評價中將總成績劃分成三個部分，分別為過程考核成績、實訓情況以及期末考試成績，過程考核占比為30%，實訓情況占比為30%，期末考試成績占比為40%。過程考核又由課前線上學習、課中線下學習以及課后線上學習三部分所組成，學生的微視頻學習、討論、發(fā)帖以及作業(yè)提交都會根據(jù)實際情況的變化產(chǎn)生分數(shù)上的調(diào)整。實訓成績的指標包括案例分析的準確性、小組合作的配合度、匯報展示的完整性。雙線混融是教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和應(yīng)用對于實際教學的開展有著較高的要求，因此教師需要從雙線混融教學模型的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學設(shè)計，盡可能提升其教學手段的多樣性，以便于有效轉(zhuǎn)變以往單一的理論教學模式。在建設(shè)在線開放課程平臺時需要保障其資源的充足性，保證微視頻能夠滿足學生的實際需求，最大限度調(diào)動學生的學習熱情，為后續(xù)的教學質(zhì)量評價創(chuàng)造良好的條件［5］。3.優(yōu)化路徑本文主要是基于先進的教學理念，通過對于科學分析工具的應(yīng)用，采用定性和定量相結(jié)合的方法，對高職院校雙線混融式教學質(zhì)量評價體系進行了構(gòu)建，基于財務(wù)分析課程的實施對其進行了驗證，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)該指標體系仍面臨著以下兩方面缺陷：一方面，在當下信息化教學環(huán)境持續(xù)更新升級的過程中，指標體系的應(yīng)用期限有限，需要對其進行不斷升級；另一方面，在實踐教學中應(yīng)用教學改進之后，需要較長的時間才能夠獲得相應(yīng)的結(jié)果數(shù)據(jù)，當前難以對其實際的改進成效進行評判。為有效應(yīng)對上述缺陷，應(yīng)當采取適當?shù)膬?yōu)化措施。其一便是在原有的基礎(chǔ)上對評價體系展開持續(xù)的更新工作，如今我國信息化教學應(yīng)用極為廣泛，具體包括資源庫、云課程以及在線課程等等，這要求教學質(zhì)量評價也應(yīng)當能夠同其相適應(yīng)，結(jié)合信息化教學各個階段發(fā)展的特點創(chuàng)新指標體系，最終充分同國家在高職院校信息化教育方面所提出的要求相適應(yīng)。其二應(yīng)當擴大研究對象范圍，不同的學科有著不同的特點，其在信息化教學要求方面也有一定的差異性，因此，財務(wù)分析課程應(yīng)當立足于實際情況，有針對性地構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，為教學手段的優(yōu)化調(diào)整提供參考。

參考文獻：

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［2］張陽，郭權(quán).基于大數(shù)據(jù)感知的課程教學質(zhì)量評價研究［J］.遼寧大學學報（哲學社會科學版），2021，49（03）：177-184.

［3］符寧璐，杜燦誼，李沖，等.基于主體教育觀的混合式教學過程質(zhì)量評價方法實踐探索———以廣東技術(shù)師范大學車輛類專業(yè)為例［J］.文淵（高中版），2019（11）：791-792.

［4］陳曄武.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式課程教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建［J］.智庫時代，2021（06）：210-211.

［5］陳曄武.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式課程情景化改革與教學質(zhì)量評價［J］.科技視界，2021（16）：94-95.

作者：聶嬌 趙冉 楊爽 單位：河北建材職業(yè)技術(shù)學院