一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關(guān)于案例教學的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調(diào)學生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量和效果。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調(diào)教學的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學生進行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授馬克思主義理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質(zhì)量和效果的重要因素。其實，馬克思主義理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導學生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現(xiàn)代思政課教學應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現(xiàn)學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發(fā)學生“我要學”的自我意識。

一、行動導向和啟發(fā)式教學法

（1）行動導向教學

這種教學模式最早源自德國，與其他教學模式相比，該教學模式更符合高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)要求，其特點主要表現(xiàn)為：通過行動導向?qū)W習的行動主體地位歸還給學生，通過營造職業(yè)情境，幫助學生培養(yǎng)行動能力，借助工作過程，師生在互動合作中，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)能力，掌握技能方法。在內(nèi)科案例教學中，行動導向教學遵循資訊—計劃—實施—決策—檢查—評價的順序，協(xié)助學生獲取信息，讓學生獨立完成學習計劃，同時對計劃進行評估。通過實踐，進一步掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，進而按照自己的方式建立完善的知識體系。

以行動為導向的教學方式，雖然進入我國的時間不長，但是在一些教學領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟，而在醫(yī)學教育領(lǐng)域，尤其是內(nèi)科教育中起步比較晚。對于內(nèi)科崗位來說，由于定位明確，所以同樣適用行動導向教學法開展教育教學活動。

（2）啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學是指在教育教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在互動過程中，師生之間完成知識傳授、能力培養(yǎng)等教學任務(wù)，這種教學模式，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)散學生思維，引導學生獨立思考，最終幫助學生培養(yǎng)運用知識的能力。與其他教學模式相比，啟發(fā)式教學在中小學教學改革中應(yīng)用較為廣泛，這種教學模式在一定程度上推動了中小學素質(zhì)教育的發(fā)展。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐活動中，結(jié)合內(nèi)科的行業(yè)標準、崗位能力需求等，啟發(fā)式教學有著強大的應(yīng)用空間。

一、啟發(fā)式教學的基本概念

從根本上說，啟發(fā)式教學就是教師依照教學內(nèi)容、教學目的、學生認知規(guī)律與知識水平，通過相關(guān)教學手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經(jīng)驗，使學生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>

二、小學音樂教學對啟發(fā)式教學的合理運用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用。

（一）課程目標設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設(shè)定三個目標：

編者按：本文主要從問題的提出；案例教學的理論依據(jù)；保險學課程中引入案例教學的必要性；保險學課程案例教學的組織與實施進行論述。其中，主要包括：保險學是以保險經(jīng)濟關(guān)系為研究對象、傳統(tǒng)的講授式教學模式難以適應(yīng)保險課程教學目標的要求、建構(gòu)主義學習理論、構(gòu)建主義源于認知心理學,最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出、信息加工理論、個體的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種、在案例教學中，教師發(fā)放案例材料后，一般都附有相關(guān)的問題、有利于提高學生解決實際問題的能力和對理論知識的理解、有利于培育學生的創(chuàng)新能力、有利于增進學生之間的相互合作與溝通、有利于提高教師的教學水平、根據(jù)教學內(nèi)容選擇或設(shè)計合適的案例、善于總結(jié)，準確點評案例等，具體請詳見。

摘要：案例教學是以學生為中心的啟發(fā)式教學模式，有著深厚的理論基礎(chǔ)。保險學課程具有理論性和實踐性雙重特征，引入案例教學有利于引導學生自主學習，提高學生分析問題與解決問題的能力。在組織實施過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精選合適的案例，做好課前準備，全面把握好案例教學的課堂環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：保險學；案例教學；保險案例

一、問題的提出

保險學是以保險經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，從經(jīng)濟、法律兩個方面揭示其本質(zhì)及其運行和管理的內(nèi)在規(guī)律性，闡述保險產(chǎn)品特征及其經(jīng)營管理實務(wù)知識的一門學科。保險學課程教學除了具有明顯的理論性，還具有強烈的實用性、實踐性和時代性。在教學中要力求實現(xiàn)保險理論與保險實踐、保險國際慣例與中國實際、保險創(chuàng)新與保險基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的高度結(jié)合。而傳統(tǒng)的講授式教學模式難以適應(yīng)保險課程教學目標的要求，因此，要創(chuàng)新教學方法，在保險學課堂中引入案例教學，積極采用啟發(fā)式教學模式，努力構(gòu)建一個以學生為中心，以培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)及獨立分析能力為目標的教學環(huán)境。

二、案例教學的理論依據(jù)

人才是21世紀最寶貴的資源，創(chuàng)新性人才是提高國家自主創(chuàng)新能力、提升國家綜合國力的關(guān)鍵，高校擔負著為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的責任，需要不斷探索培養(yǎng)人才新模式。

1.個性化教學的內(nèi)涵及理論分析

1.1個性化教學內(nèi)涵。個性化教學就是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，教學應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為每個學生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學生教育只有建立在充分研究學生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實現(xiàn)教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設(shè)計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現(xiàn)實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內(nèi)容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

摘要：隨著時代的發(fā)展，如今計算機已經(jīng)普及到了現(xiàn)實生活中的方方面面。在這樣的時代背景之下，信息技術(shù)課成了我國教育體系中不可或缺的一門學科。但是，由于信息技術(shù)課在我國的發(fā)展時間較短，所以在實際的教學過程中，信息技術(shù)課的教學模式仍存在一些問題。從畢業(yè)至今，我一直從事著信息技術(shù)教學工作，對信息技術(shù)課堂教學模式也不斷地深入探究，今天，我就信息技術(shù)課的教學模式提出自己的一些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學；信息技術(shù)教育；教學模式探究

一、初中信息技術(shù)課課堂教學模式的類型

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學

任務(wù)驅(qū)動式教學是初中信息技術(shù)課課堂教學的主要模式，該教學模式的教學方式是教師進行課程的講解之后，再布置相關(guān)的任務(wù)交予學生。學生通過完成教師布置的任務(wù)，來掌握課堂知識。任務(wù)驅(qū)動式教學是最常用的一種教學方式，在信息技術(shù)課的教學中扮演著重要的角色。

（二）實踐啟發(fā)式教學

編者按：本論文主要從案例教學的理論依據(jù)；保險學課程中引入案例教學的必要性；保險學課程案例教學的組織與實施等進行講述，包括了建構(gòu)主義學習理論、信息加工理論、遷移理論、有利于提高學生解決實際問題的能力和對理論知識的理解、有利于培育學生的創(chuàng)新能力、有利于增進學生之間的相互合作與溝通、有利于提高教師的教學水平、根據(jù)教學內(nèi)容選擇或設(shè)計合適的案例、通過精煉的講述帶領(lǐng)學生閱讀分析案例等，具體資料請見：

摘要：案例教學是以學生為中心的啟發(fā)式教學模式，有著深厚的理論基礎(chǔ)。保險學課程具有理論性和實踐性雙重特征，引入案例教學有利于引導學生自主學習，提高學生分析問題與解決問題的能力。在組織實施過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精選合適的案例，做好課前準備，全面把握好案例教學的課堂環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：保險學；案例教學；保險案例

一、問題的提出

保險學是以保險經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，從經(jīng)濟、法律兩個方面揭示其本質(zhì)及其運行和管理的內(nèi)在規(guī)律性，闡述保險產(chǎn)品特征及其經(jīng)營管理實務(wù)知識的一門學科。保險學課程教學除了具有明顯的理論性，還具有強烈的實用性、實踐性和時代性。在教學中要力求實現(xiàn)保險理論與保險實踐、保險國際慣例與中國實際、保險創(chuàng)新與保險基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的高度結(jié)合。而傳統(tǒng)的講授式教學模式難以適應(yīng)保險課程教學目標的要求，因此，要創(chuàng)新教學方法，在保險學課堂中引入案例教學，積極采用啟發(fā)式教學模式，努力構(gòu)建一個以學生為中心，以培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)及獨立分析能力為目標的教學環(huán)境。

二、案例教學的理論依據(jù)

一、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的意義

新時代的到來，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的提出、應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且在各項知識的引導過程中，可以幫助學生從不同的方向來完成，這要比固定的教學思路和強制性的教學行為具有更強的說服力。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的意義主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的實行，能夠促使各方面的知識引導，按照學生的特長來完成。啟發(fā)的目的在于，按照由此及彼的模式，讓學生開展更多的聯(lián)想與調(diào)整，而不是按照固定的思維進行模仿，只有對學生的創(chuàng)新能力進行有效的塑造，才能對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的體系不斷健全，進而在人才的培育效果上得到更好的提升；第二，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的實行，比較尊重學生的個人想法，基本上不存在強加的現(xiàn)象，更多的是按照求同存異模式來進行教學，這樣可以在學生的內(nèi)部溝通、交流上利用不同的想法來轉(zhuǎn)變，為教學工作的進步做出卓越的貢獻。

二、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的應(yīng)用策略

（一）加強啟發(fā)式課題的塑造。從主觀的角度來分析，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的開展過程中，為了幫助學生在自身的學習、鞏固上不斷取得更好的成績，需要在啟發(fā)式的課題塑造上不斷取得較好的效果。例如，聲樂教學的發(fā)聲模式、不同的唱腔，以及當下流行音樂的走向，還有不同的興趣愛好等，都可以作為啟發(fā)式課題。比如，有些學生對各類民間歌手比較推崇，他們多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，完全是靠自身的天賦和后天努力來完成的，與學生自身有很多的相似之處，對高音、低音、中音等不同作品進行學習對比，可以使高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)容更加豐富，這對于學生的興趣愛好培養(yǎng)能夠產(chǎn)生較好的效果。除此之外，在啟發(fā)式課題的塑造過程中，還可以讓學生提出一定的質(zhì)疑，要敢于述說自己的想法和觀點，這樣可以在后續(xù)的學習上對學生的內(nèi)心疑慮進行更好的解答。（二）完善教學指導。從長遠的角度來看，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的開展過程中，指導是非常重要的組成部分，并且產(chǎn)生的影響力較高。既往的部分教師，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)容上，完全按照固定的思路強制性實施，雖然部分學生取得了不錯的成績，但是并不代表他們對此高度認同，因此影響到了人才培養(yǎng)和教育行業(yè)的發(fā)展。高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的指導，可嘗試從以下幾個方面來實施：第一，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的過程中，應(yīng)最大限度的開發(fā)學生的天賦。例如，聲樂教學的內(nèi)容非常豐富，包括樂器的學習、指揮的學習、唱腔的學習等，不同學生的天賦存在很大的差異性，在開展指導的過程中，需要通過因勢利導的方法來完成，這樣可以對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)涵進行更好的豐富。第二，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的指導工作開展，要對多方面的不足進行良好的彌補。例如，有些學生對自身的嗓子沒有良好保護，因此很容易出現(xiàn)嚴重傷害，不利于聲樂能力的提升，此時，必須指導學生在鍛煉的過程中按照循序漸進的方式進行。（三）加強團隊合作。就高校聲樂教學中啟發(fā)式教學本身而言，一定要讓學生在團隊學習上進行良好的開展。一般而言，有些學生雖然在天賦、興趣愛好方面具有很大的優(yōu)勢，但是獨自完成學習任務(wù)，還是存在很多的挑戰(zhàn)，并且可能造成的影響是非常大的。相對而言，團隊學習的落實能夠在相互借鑒、相互啟發(fā)、相互支持的基礎(chǔ)上完成，這要比獨立學習可以產(chǎn)生更好的效果。第一，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的初期階段，可以讓學生按照自愿原則，進行團隊的有效組建，人數(shù)上控制在3—5人，讓學生在各自的優(yōu)勢展現(xiàn)及劣勢彌補上，按照階段性的目標來實現(xiàn)，從而使個人的聲樂素養(yǎng)得到更好的提升，規(guī)避傳統(tǒng)學習的不足。第二，在團隊合作的實施過程中，能夠讓學生在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學方面受到不同的啟發(fā)，尤其是在同齡學生的指導和溝通上不會出現(xiàn)嚴重的阻礙現(xiàn)象，使學生之間受到的啟發(fā)表現(xiàn)出更加顯著的特點。（四）優(yōu)化教學管理。通過對上述幾項措施良好的落實，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學能夠按照預(yù)期設(shè)想來完成，并且在很多知識的引導和改善上，都可以取得較好的效果。教學管理的實施必須進行更好的轉(zhuǎn)變，其對于高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的全局掌控會產(chǎn)生較大的影響力。第一，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的目標設(shè)定，必須將長期目標、短期目標進行有效銜接，固定的思路和方法并不能取得良好的成績，還會由此造成全新的挑戰(zhàn)和疏漏現(xiàn)象。所以，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學目標必須與學生的狀態(tài)和發(fā)展空間進行良好的融合，這樣可以在未來的教育成績上得到科學的鞏固。第二，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的管理工作執(zhí)行，還要對學生的一些不良行為進行良好的糾正。例如，有些學生在獲得啟發(fā)后，出現(xiàn)了驕傲自滿的現(xiàn)象，沒有對自身的啟發(fā)良好利用，此時，必須對學生的劣勢和不足進行及時的指出，讓他們在接下來的學習上付出更多的努力。

三、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的發(fā)展趨勢

我國在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學方面，能夠按照正確的思路、方法來完成，各方面的教育工作基本上可以取得不錯的成績，并且整體上擁有的發(fā)展空間是比較大的。未來，應(yīng)繼續(xù)對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學發(fā)展進行高度關(guān)注。第一，要創(chuàng)建優(yōu)秀的教學平臺，通過信息化的技術(shù)，對不同的教學案例、教學思維、教學方法等開展總結(jié)探討，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)涵上，進行良好的增加，這樣可以在未來教育的走向上表現(xiàn)得更加明朗，不會由此產(chǎn)生新的隱患。第二，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的過程中，要對不同的思路和模式進行有效的轉(zhuǎn)變，尤其是在教師和學生的溝通過程中必須保持高度的平等性，學生有自己的想法和觀點，由此進行不斷的創(chuàng)新。四、總結(jié)目前，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的效率、質(zhì)量得到了科學提升，很多問題的解決，都沒有造成嚴重的影響。未來，應(yīng)繼續(xù)對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學進行更好的改善，促使各方面的教育工作安排，不斷地給予足夠依據(jù)和指導。另一方面，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的實施，還要對人才培養(yǎng)模式進行良好的調(diào)整。

摘要:針對高校教師和學生在驗證性實驗教學中分別存在實驗步驟過于詳細、教學方法單一和實驗報告抄襲等問題，提出簡化實驗指導書、走動式教學和實驗報告多樣化等教學方法，著力提升驗證性實驗的實驗效果，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

關(guān)鍵詞:驗證性實驗；走動式教學；報告多樣化；創(chuàng)新能力

實驗教學在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著至關(guān)重要的作用，驗證性實驗教學對于學生基礎(chǔ)知識的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗證性實驗教學主要以前期教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理和演示實驗?nèi)容；中期由學生根據(jù)教師的演示進行機械的模仿實驗；后期學生根據(jù)實驗指導書抄寫實驗報告，教師批改實驗報告步驟進行，并不能提升實驗教學的質(zhì)量[3]。同時，傳統(tǒng)驗證性實驗教學方法單一、實驗內(nèi)容和實驗步驟固定，激發(fā)不出學生的探索欲和求知欲，不利于學生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對傳統(tǒng)驗證性實驗教學進行反思，提出培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實驗動手能力的驗證性實驗教學新方法，具有一定的實驗教學研究價值[5]。

一、傳統(tǒng)驗證性實驗教學現(xiàn)狀

1.1實驗?zāi)康拿鞔_、步驟詳細

采用傳統(tǒng)驗證性實驗教學，教師在實驗之前就會將實驗指導書發(fā)給學生，學生將實驗指導書進行打印。實驗指導書當中一般包含：實驗題目、實驗?zāi)康摹嶒炛攸c和難點、實驗內(nèi)容、實驗步驟和實驗環(huán)境，其中實驗?zāi)康拿鞔_、實驗內(nèi)容清晰、實驗步驟詳細，學生在沒有實驗指導教師的情況下，也可以按著實驗步驟獨立完成實驗內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學生的實驗結(jié)果判定其是否掌握了實驗原理和方法，大多數(shù)學生能夠得出正確的實驗結(jié)果，但并沒有對實驗原理進行認真思考，只是機械的按照實驗步驟操作，沒有培養(yǎng)學生將實驗原理用于解決現(xiàn)實生活問題的能力，未達到實驗?zāi)康腫7][8][9]。

摘要：數(shù)學建模課程案例教學由現(xiàn)實問題驅(qū)動，借助數(shù)學方法尋求解決方案。大數(shù)據(jù)背景下需要適當增加與時下熱點問題緊密結(jié)合的新穎選題，充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作精神。數(shù)學建模過程與論文撰寫是引導本科生從事科研和實踐活動的有效途徑。通過學習和訓練，學生具備了基本的科學研究能力，創(chuàng)新能力得以提高，并提升對數(shù)學類課程的總體認識。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；問題驅(qū)動；研討式教學；案例教學；數(shù)學建模

由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)先進技術(shù)的飛速發(fā)展，各個行業(yè)都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)建模是推動大數(shù)據(jù)技術(shù)前進的動力之一。數(shù)學建模是實際問題驅(qū)動的，課程教學應(yīng)與時俱進，注重新型數(shù)據(jù)處理方法。培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學方法解決實際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學教學的一個重要方面，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的環(huán)節(jié)，而數(shù)學建模是把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來的主要橋梁，是數(shù)學實現(xiàn)科學技術(shù)轉(zhuǎn)化實踐的主要途徑。數(shù)學模型教學案例中可直接提出待研究的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的興趣和積極性，分析討論后進行適當?shù)暮喕僭O(shè)，建立數(shù)學模型，弱化模型求解的數(shù)學理論推導，注重數(shù)學模型與建模的思想講解，加強運用數(shù)學軟件解決研究問題的能力。數(shù)學建模課程注重綜合運用數(shù)學方法和計算機技術(shù)解決實際問題能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以作為以大學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)為核心的數(shù)學課程教學改革的突破口。

1實際應(yīng)用問題驅(qū)動的教學方法與案例式教學模式

基于實際案例采用啟發(fā)式、研討式教學改革，不同于傳統(tǒng)數(shù)學教學方法遵照教材按部就班地介紹課程內(nèi)容，案例教學將由現(xiàn)實中的問題驅(qū)動，借助數(shù)學知識尋求解決方案；研討課上將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生主動思考、參與討論和解決問題。研討式教學強調(diào)學生的主體地位，最早由18世紀德國教育學家提出，已成為歐美大學普遍使用的重要教學模式[1]。美國大學的教學設(shè)計強調(diào)以學生為中心，尋找能夠激發(fā)學生興趣的主題，引導學生進行思考是教師的重要任務(wù)[2]。2003年，宋銀桂與許峰進行的研討式教學的實踐表明，教師的正確指導是實現(xiàn)學生主體性的前提，在教學中應(yīng)打破教師一言堂，吸引學生參與教學過程[3]。2015年，劉婷與張韻風的研究中，運用研討式和啟發(fā)式教學有效解決教學中的重點、難點內(nèi)容，運用案例式教學解決理論與實際結(jié)合的問題[4]。2016年，馬小軍與夏立文針對軟件工程課程給出了啟發(fā)式、研討式案例教學的實施流程[5]。傳統(tǒng)的教學模式使部分學生對數(shù)學產(chǎn)生抵制情緒，導致對數(shù)學學習缺乏熱情，對學習的根本目的沒有一個直觀的認識；被動接受學習模式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)變，制約了學生數(shù)學思維和數(shù)學應(yīng)用能力的提高。數(shù)學建模課程教學方法和手段的改革、學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，主要問題體現(xiàn)在以下兩方面。一是教學案例如何選取才能引發(fā)學生的學習興趣與熱情。針對每個教學模塊，如何選取切合實際、與時俱進、趣味性強、能借助前續(xù)課程解決的實際問題作為教學案例。在經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，如何適當增加大數(shù)據(jù)背景下與時下熱點問題緊密結(jié)合的新穎選題。二是研討環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計能達到良好效果，如何啟發(fā)學生針對問題進行適當?shù)暮喕僭O(shè)，選擇適當?shù)臄?shù)學模型，得出合理的結(jié)論；怎樣讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生主動思維，激發(fā)學生的興趣。

2數(shù)字時代數(shù)學建模課程教學內(nèi)容的擴展與更新