論文關(guān)鍵詞:審計(jì)課程；案例教學(xué)；審計(jì)教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問(wèn)題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)之上的一門(mén)綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞:審計(jì)課程；案例教學(xué)；審計(jì)教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問(wèn)題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)之上的一門(mén)綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國(guó)教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)看，國(guó)內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問(wèn)題，提出采用模擬審計(jì)場(chǎng)景的手段來(lái)提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問(wèn)題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問(wèn)題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國(guó)高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的參與度和投入度較低。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開(kāi)展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對(duì)所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用?；蛘卟糠肿杂X(jué)性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開(kāi)展，而對(duì)課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問(wèn)題?，F(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問(wèn)題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

2016年對(duì)于我來(lái)說(shuō)是特殊的一年，這一年我經(jīng)歷了從學(xué)生蛻變成社會(huì)工作人員職業(yè)的轉(zhuǎn)變，在這里我學(xué)到的不僅是知識(shí)技能，更重要的是為人、處事的方法。既增長(zhǎng)了閱歷，也得到了成長(zhǎng)。下面是我的一些心得體會(huì)，與領(lǐng)導(dǎo)同事進(jìn)行交流，不妥之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

首先學(xué)校專(zhuān)業(yè)性和單位的綜合性。在工作中我們需要全面的學(xué)習(xí)全面的提升自我特別是審計(jì)工作，如果對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不了解對(duì)各個(gè)單位部門(mén)的職責(zé)職能不清楚是很難進(jìn)行審計(jì)工作，審計(jì)工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜審計(jì)工作者需要具備較硬的審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、綜合動(dòng)手操作能力、綜合處理問(wèn)題的能力；具有對(duì)國(guó)家政策法律法規(guī)的知曉度；還要對(duì)項(xiàng)目相關(guān)領(lǐng)域宏觀了解綜合把握，才能完成審計(jì)的各項(xiàng)工作。

其次學(xué)校的自主性與單位的制度性。審計(jì)要求我們必須做到法定審計(jì)范圍必須全面覆蓋、法定審計(jì)內(nèi)容嚴(yán)查不漏、法定審計(jì)程序必須執(zhí)行、法定審計(jì)問(wèn)責(zé)必須履行到位。針對(duì)國(guó)家的大政方針對(duì)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、單位“有令不行，有禁不止”的必須進(jìn)行懲罰，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)國(guó)家資源進(jìn)行保護(hù)。遵循國(guó)家“八項(xiàng)規(guī)定，六條禁令”的規(guī)定加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督，維護(hù)國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)秩序。

最后學(xué)校的理論性與單位的實(shí)踐操作。大學(xué)三年我們學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)法等一系列的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)然而卻沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的缺少讓我在工作中茫無(wú)頭緒，是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心同事的幫助讓我度過(guò)了極其茫然的時(shí)間段，讓我知道光有理論沒(méi)有實(shí)踐就像如紙上談兵，光有實(shí)踐沒(méi)有理論知識(shí)的指導(dǎo)就是有勇無(wú)謀之輩最后都是失敗的，只有具有較強(qiáng)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是出色的人。

轉(zhuǎn)眼間，學(xué)習(xí)審計(jì)業(yè)務(wù)已有半年，在這半年里我有幸參與了2個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)工作，感謝能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)讓我能夠更快熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)參與的審計(jì)項(xiàng)目使我對(duì)政府審計(jì)工作有了認(rèn)識(shí)，對(duì)審計(jì)流程有了初步把握，對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)有了一定的了解，提升了自己的業(yè)務(wù)能力。為了盡快成為一名合格的審計(jì)人員，熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)，還應(yīng)該加強(qiáng)自身的各方面的學(xué)習(xí)：

一、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)干事。政府審計(jì)的目的就是為了加強(qiáng)國(guó)家的監(jiān)督，維護(hù)國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)秩序，提高財(cái)政資金使用效益，促進(jìn)廉政建設(shè)，保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康發(fā)展。這就要求我們?cè)趯徲?jì)時(shí)要做到客觀公正、實(shí)事求是，在審計(jì)取證時(shí)，要做到有理有據(jù)，做到依法依規(guī)審計(jì)，嚴(yán)格把控審計(jì)流程，每個(gè)過(guò)程都要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地做好做實(shí)。要踏實(shí)干事，不能走過(guò)場(chǎng)做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個(gè)樣。

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才能力的需要近年來(lái)，審計(jì)師資的來(lái)源主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門(mén)直接走上講臺(tái)的，這些審計(jì)教師沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)教師是通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致在審計(jì)教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實(shí)務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時(shí)只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識(shí)的講述，缺少鮮活的實(shí)際案例。審計(jì)教學(xué)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)用型審計(jì)人才的基本要求是要求他們具備動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，缺乏能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒(méi)有規(guī)范的審計(jì)模擬室與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，無(wú)法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無(wú)法為審計(jì)模擬試驗(yàn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計(jì)實(shí)務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，而課程研究對(duì)象復(fù)雜，教授對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時(shí)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。引導(dǎo)分析案例時(shí)，要抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維。歸納總結(jié)課堂案例時(shí)，要指出案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見(jiàn)的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識(shí)與能力、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個(gè)模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽(tīng)課、自學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計(jì)教學(xué)中，可以把審計(jì)課程按照審計(jì)業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)完成等幾大模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，明確各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個(gè)模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對(duì)于整個(gè)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握，而且能夠掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)一定的課程講授和實(shí)踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場(chǎng)地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所和學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實(shí)訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實(shí)踐為主要方式，讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計(jì)教師熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通于審計(jì)學(xué)各章節(jié)的授課中，同時(shí)還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。為了提高審計(jì)教學(xué)效果，審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同途徑獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)案例駕輕就熟，這樣才能將審計(jì)課程講授的具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，審計(jì)教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極參與審計(jì)實(shí)踐，如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景，讓其有身臨其境的感覺(jué)。加強(qiáng)和完善審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專(zhuān)家講座+校外實(shí)訓(xùn)”四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過(guò)程，深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶，掌握審計(jì)的基本技能，從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。首先，通過(guò)課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度，將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必將大大縮短理論與實(shí)踐的距離。再次，邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來(lái)校開(kāi)展審計(jì)專(zhuān)題講座。既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，也有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多渠道、多層次地參與社會(huì)實(shí)踐，真正投入到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評(píng)價(jià)方式應(yīng)是對(duì)“過(guò)程”和“結(jié)果”的綜合評(píng)價(jià)。為適應(yīng)審計(jì)課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計(jì)考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書(shū)筆記、平時(shí)作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺(tái)試講、課堂提問(wèn)等形式。即課程考核成績(jī)=預(yù)習(xí)筆記、讀書(shū)筆記及作業(yè)評(píng)分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺(tái)試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實(shí)踐證明，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績(jī)掛鉤，可激勵(lì)學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動(dòng)性。

總之，審計(jì)課程是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要，審計(jì)教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)高職院校司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

理論研究不成熟，相關(guān)法律法規(guī)不健全。高職院校對(duì)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)來(lái)源于我國(guó)司法會(huì)計(jì)相關(guān)理論依據(jù)，而我國(guó)雖然有司法鑒定法規(guī)，但是與司法會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)法相差甚遠(yuǎn)。因此，在處理涉及財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、貪污、賄賂等方面的案件時(shí)，通常只能依據(jù)《刑事訴訟法》、《民事訴訟法》和《行政訴訟法》中對(duì)司法鑒定方面的一般性規(guī)定進(jìn)行定性。由于目前沒(méi)有統(tǒng)一的法律規(guī)定、統(tǒng)一的鑒定程序、統(tǒng)一的鑒定報(bào)告模式，無(wú)論是司法會(huì)計(jì)檢查還是司法會(huì)計(jì)鑒定都缺乏操作性，從而導(dǎo)致司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論的評(píng)斷和運(yùn)用不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，甚至不同機(jī)構(gòu)對(duì)于同一案件的司法鑒定結(jié)果不同。師資力量不足。合格的專(zhuān)業(yè)教師是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)司法會(huì)計(jì)教育的高等院校中，承擔(dān)司法會(huì)計(jì)方面課程教學(xué)的教師主要局限在高校內(nèi)部，他們或是司法專(zhuān)業(yè)教師，或是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、或是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，由于缺乏司法會(huì)計(jì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得既精通司法專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又精通會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師幾乎沒(méi)有。如此一來(lái)，如何能培養(yǎng)出合格的司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才?課程設(shè)置不合理。目前，高職院校司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)課程為主，同時(shí)涉及審計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域課程。但是各高校課程設(shè)置五花八門(mén)，學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置均存在一定差異。更為遺憾的是，從各高校開(kāi)設(shè)的司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)看，除了司法會(huì)計(jì)學(xué)和司法會(huì)計(jì)案例與實(shí)務(wù)外，幾乎沒(méi)有其他體現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的課程，法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)課程相加模式比較明顯，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)間的融合，這樣既不利于培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)師，也不利于培養(yǎng)出合格的律師，更不利于培養(yǎng)出合格的司法會(huì)計(jì)師。

解決對(duì)策

加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)法律法規(guī)建設(shè)。建立統(tǒng)一的司法會(huì)計(jì)法律法規(guī)可以從以下兩個(gè)方面著手。首先，要逐步制定統(tǒng)一法律法規(guī)，規(guī)范執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢越梃b《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的制定，由最高檢和財(cái)政部共同制定一套包括法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等全方位、多層次的規(guī)范體系，規(guī)范司法會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其次，設(shè)立司法會(huì)計(jì)資格考試制度，規(guī)范司法會(huì)計(jì)職業(yè)資格。通過(guò)設(shè)立司法會(huì)計(jì)資格考試制度，規(guī)定只有取得司法會(huì)計(jì)從業(yè)證的人員才能從事司法會(huì)計(jì)工作。提高教師素質(zhì)，豐富辦案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。司法會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的學(xué)科，決定了司法會(huì)計(jì)教學(xué)工作需要多學(xué)科、復(fù)合型的教學(xué)人才。現(xiàn)在警察類(lèi)院校的司法會(huì)計(jì)教師一般來(lái)源于三個(gè)渠道：一是從法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)來(lái)；二是從會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)來(lái)；三是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入警察院校教學(xué)的。他們雖具有一些理論知識(shí)，但卻缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)司法會(huì)計(jì)教學(xué)的需要。教師是學(xué)校課堂教育的具體組織實(shí)施者。教學(xué)效果在很大程度上依賴于老師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要提高教育質(zhì)量，就必須注重教師隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。完善司法會(huì)計(jì)教師應(yīng)具備的理論知識(shí)。司法會(huì)計(jì)涉及的理論知識(shí)很多，這些理論知識(shí)又會(huì)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生變化，比如現(xiàn)階段新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系頒布，司法會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所變動(dòng)，這就要求警察院校司法會(huì)計(jì)教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、審計(jì)學(xué)知識(shí)、法學(xué)知識(shí)等，可以通過(guò)教師進(jìn)修、參加司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)和不同院校任課教師之間的溝通、交流等形式，來(lái)提高自己的理論水平。提高教師的司法實(shí)踐能力。司法會(huì)計(jì)不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，而且是一門(mén)實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，要求教師既具備相應(yīng)的理論知識(shí)，又具有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制定教師每隔幾年定期基層鍛煉一段時(shí)間的制度，并與評(píng)定職稱(chēng)掛鉤，以提高教師的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。提高教師的科研能力。教師既是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，又是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者。教師具備教育科學(xué)研究能力是非常必要的，通過(guò)教學(xué)研究，可以深化教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提高自身素質(zhì)。教師可以在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，選出好課題，積累好資料，進(jìn)行教育科學(xué)研究。另外，學(xué)校在這方面給予一些政策來(lái)支持教師搞科研。建立一套體現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。課程設(shè)置要求既能體現(xiàn)其法學(xué)屬性，突出專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，又能兼容會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)之精華，尤其要加強(qiáng)體現(xiàn)法學(xué)與會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)交叉、融合的相關(guān)課程建設(shè)。當(dāng)然，會(huì)計(jì)與審計(jì)及其相關(guān)課程是司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與必需的課程，然后，司法會(huì)計(jì)學(xué)科屬性決定了課程的重點(diǎn)還是在法學(xué)方面。尤其是其中的鑒定，與刑法的聯(lián)系更為密切。因?yàn)?，從鑒定與審計(jì)的比較及對(duì)訴訟的適用性來(lái)說(shuō)，民事、行政訴訟和一些證明力要求較低的案件，一般僅需審計(jì)查賬即可，只有那些證明力要求較高的刑事案件，或?qū)υ瓕徲?jì)查賬存在爭(zhēng)議的案件才較為適合運(yùn)用鑒定。所以，在課程安排上，除了會(huì)計(jì)與審計(jì)及其相關(guān)課程外，法學(xué)尤其是刑事法學(xué)方面的課程比重應(yīng)再適當(dāng)增加些。

本文作者：董雪蓮工作單位：黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院

論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革思索

論文摘要摘要：以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的新問(wèn)題，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)涉及多個(gè)方面，它們及其之間的邏輯關(guān)系是摘要：觀念創(chuàng)新→教師素質(zhì)→課程設(shè)計(jì)→教材開(kāi)發(fā)→教學(xué)模式→教學(xué)方法→教學(xué)考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個(gè)方面的新問(wèn)題，才能實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、觀念創(chuàng)新

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)(HandlungsorientierterUnterricht)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。其探索和運(yùn)用符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要有摘要：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法的探索和運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的功能。但是，這種建立在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的教學(xué)改革，其功能的發(fā)揮是相當(dāng)有限的，不能從根本上改變高職教育的目前狀況。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的改革，而應(yīng)是全方位的成龍配套的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。

1.高職院校的院校長(zhǎng)們要?jiǎng)?chuàng)新觀念。一般來(lái)講，目前高職院校的院校長(zhǎng)們是會(huì)支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的真正意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的支持。要為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革過(guò)程中的一切障礙，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中的具體新問(wèn)題。

摘要：審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中與審計(jì)相關(guān)的理論和實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)是各大高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)核心課程。審計(jì)學(xué)這門(mén)課教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，包括多門(mén)審計(jì)系列課程，這一學(xué)科領(lǐng)域包含的比較關(guān)鍵的內(nèi)容要素也是十分豐富的，其中以“審計(jì)案例”“審計(jì)學(xué)”等為典型代表。在這些課程的教學(xué)內(nèi)容中，順序程序設(shè)計(jì)、分支程序設(shè)計(jì)、循環(huán)程序設(shè)計(jì)等知識(shí)交叉重復(fù)。針對(duì)課程大綱中的教學(xué)內(nèi)容，在聯(lián)動(dòng)改革中，消除了6門(mén)課程之間交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。為了符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)系列課程教學(xué)方法必將進(jìn)行改革，審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重前行，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)案例的應(yīng)用應(yīng)加強(qiáng)，這樣一來(lái)也可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的主要實(shí)現(xiàn)方法有更多的了解，從而在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中提升靈活程度和科學(xué)程度，因此本文針對(duì)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動(dòng)改革；重復(fù)內(nèi)容；教學(xué)方法；理論知識(shí)

一、高校審計(jì)系列課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，審計(jì)系列課程包含多門(mén)課程，理論課程有“審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”和“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”“內(nèi)部審計(jì)”“政府審計(jì)”“注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)案例分析”“審計(jì)信息化”，順序程序設(shè)計(jì)、分支程序設(shè)計(jì)、循環(huán)程序設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)交叉重復(fù)。按照審計(jì)主體的設(shè)定，審計(jì)被劃分為三個(gè)部分，依次為社會(huì)審計(jì)活動(dòng)、政府審計(jì)活動(dòng)以及內(nèi)部審計(jì)活動(dòng)，這也就意味著審計(jì)教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容體系是十分豐富的，而且三個(gè)審計(jì)主體之間所呈現(xiàn)出來(lái)的差異特性也極為明顯。不僅在審計(jì)的基礎(chǔ)目標(biāo)上呈現(xiàn)出了獨(dú)特的屬性，同時(shí)在審計(jì)內(nèi)容和審計(jì)方法上也有各自的基本要求。這也就造成了審計(jì)實(shí)務(wù)工作難以形成系統(tǒng)化的有機(jī)整體，各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)效果大打折扣，難以匹配教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量大，老師講課時(shí)不能夠?qū)χR(shí)全面講解，所以對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)部分老師不能留更多時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，而側(cè)重對(duì)審計(jì)基本原理的講解，這會(huì)造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的處境。

（二）教學(xué)方法存在的問(wèn)題

一、實(shí)習(xí)目的

本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)即將面臨畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必須經(jīng)歷的一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程。它的指導(dǎo)意義不僅在于讓我們提前認(rèn)知社會(huì)生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競(jìng)聘能力，同時(shí)也讓我們提前去感受工作的壓力、團(tuán)隊(duì)的精神以及學(xué)有所用的價(jià)值肯定，這些都將為每一個(gè)畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎(chǔ)。細(xì)化看來(lái)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的不外乎以下三個(gè)方面。

1.規(guī)劃個(gè)人發(fā)展前景

畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個(gè)踏板。本科四年對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，無(wú)非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)或個(gè)人興趣的工作，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以看做是就業(yè)前的過(guò)渡。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的選擇，就需要優(yōu)先進(jìn)行比較衡量的，因?yàn)檫@往往和個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向息息相關(guān)。實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來(lái)，畢業(yè)生在將來(lái)進(jìn)入該類(lèi)企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務(wù)、履行基本工作職能?？偟膩?lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生安排未來(lái)的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。

2.理論知識(shí)實(shí)踐化

在本科的四年學(xué)習(xí)生涯中，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)金融、會(huì)計(jì)、財(cái)政的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，也在專(zhuān)業(yè)分流后進(jìn)行了更系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。然而，只具有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識(shí)只能起到最基本的指導(dǎo)和輔助作用。另外，理論知識(shí)也往往和現(xiàn)實(shí)存在巨大差異，對(duì)于不同的業(yè)務(wù)往來(lái)，實(shí)際操作方法會(huì)受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過(guò)實(shí)習(xí)，才能走出理論知識(shí)的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方法。

按照中央《關(guān)于開(kāi)好“不忘初心、牢記使命”專(zhuān)題組織生活會(huì)的通知》要求，本人圍繞“守初心、擔(dān)使命、找差距、抓落實(shí)”總體目標(biāo)和要求，以“不忘初心，牢記使命”為衡量標(biāo)尺，結(jié)合思想和工作實(shí)際進(jìn)行深入查擺，對(duì)照黨章黨規(guī)梳理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，剖析存在問(wèn)題的原因，提出今后努力的方向。現(xiàn)將檢視剖析總結(jié)如下：

一、存在的問(wèn)題

（一）對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)理解還不夠深刻，對(duì)學(xué)習(xí)政治理論的重要性、迫切性認(rèn)識(shí)不足，被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上存在實(shí)用主義態(tài)度，整天忙于事務(wù)性的工作，放松了對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)得多一點(diǎn)，理論知識(shí)學(xué)得少一點(diǎn)，與自己工作相關(guān)，用得上的學(xué)得多一些，目前用不到的學(xué)的少一些。

（二）在“認(rèn)真執(zhí)行黨中央決策部署和上級(jí)黨委決議決定，帶頭堅(jiān)持請(qǐng)示報(bào)告制度”方面。一些工作存在請(qǐng)示報(bào)不及時(shí)的問(wèn)題。如，在預(yù)警機(jī)制上沒(méi)有很好的去思考突破，具體實(shí)施中沒(méi)有及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示報(bào)告，造成工作上被動(dòng)。

（三）在“擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，攻堅(jiān)克難，以釘釘子精神抓落實(shí)”方面。在日常的審計(jì)監(jiān)督中，對(duì)自己的要求還不夠嚴(yán)格，缺乏動(dòng)真碰硬的勇氣，失之于寬，失之于軟。如，對(duì)各單位進(jìn)行審計(jì)過(guò)程中，產(chǎn)生老好人思想，怕傷了感情，抹不開(kāi)面子，沒(méi)有完全做到讓“咬耳扯袖，紅臉出汗”成為常態(tài)。

（四）在“糾正‘四風(fēng)’，反對(duì)形式主義、官僚主義”方面。在審計(jì)過(guò)程中不能做到深入細(xì)致，情況吃的不準(zhǔn)、摸的不透。如，鉆研審計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)不深、查處力度還不大。