一、核心力量練習概述

1.核心力量的基本內(nèi)涵

在核心力量這個概念中，所謂“核心”主要是指人體中的中間部位和環(huán)節(jié)，具體來講，就是人體中肩關節(jié)以下和髖關節(jié)以上的區(qū)域，比如，髖關節(jié)、腰以及骨盆等，這部分核心肌肉群是人體中發(fā)力的關鍵環(huán)節(jié)，在人體中上下部位的活動中起著樞紐作用。而核心力量則是在20世紀90年代引入到體育訓練中的一種理念。由于核心力量對人體至關重要，在體育教學中發(fā)揮著重要作用，目前，核心力量練習已經(jīng)在高校體育教學中得到廣泛推廣和應用。

2.核心力量練習的重要作用

核心力量練習在高校體育教學中發(fā)揮著重要作用，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有利于增強人體的穩(wěn)定性和平衡性。在體育運動過程中，很多運動都是調(diào)動多個關節(jié)參與的，在這些肌肉運動鏈中，為了保證肌肉動作的順利完成，同時保證身體的平衡，人體中的核心區(qū)域的力量需要充分發(fā)揮它的紐帶作用，保證身體的穩(wěn)定性和平衡性。第二，有利于提高人體肢體的協(xié)調(diào)性。在游泳和賽艇這些水上運動項目中，運動員不僅要具備良好的身體素質(zhì)，還要具有較好的協(xié)調(diào)性，這樣才能更好地駕馭水，使身體中發(fā)出的力量發(fā)揮作用。通過對人體核心力量的訓練，可以增強人體中各部位的協(xié)調(diào)性，有利于體育運動中各種動作的順利完成。第三，有利于預防運動中出現(xiàn)各種損傷。跌打損傷是體育運動中常見的一種現(xiàn)象，比如，背痛、骨盆傾斜以及腹部扭傷等，這都會給運動者帶來傷害。通過核心力量練習則可以減少運動損傷的發(fā)生。在運動者發(fā)力的過程中，核心力量的肌肉群能夠使人體中的各個肢體部位保持正確的位置，增強了人體中深層小肌肉的穩(wěn)定性，這樣就在很大程度上避免了運動損傷的發(fā)生。

二、核心力量練習在高校體育教學中的具體應用

1研究對象與方法

1．1研究對象

2001—2012年云南省11所(云南大學、云南師范大學、云南民族學院、云南農(nóng)業(yè)大學、西南林業(yè)大學、昆明學院、大理學院、紅河學院、．曲靖師范學院、玉溪師范學院、楚雄師范學院)二本及以上院校體育院系教師科研成果，以第一作者及單位名稱公開發(fā)表的期刊文獻為主。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

通過中文科技期刊數(shù)據(jù)庫CNKI中國知網(wǎng)檢索2001—2012年的期刊論文。關于高校體育教師發(fā)表的期刊文獻，及訪問各高校相關網(wǎng)站，收集到必要的數(shù)據(jù)資料，為本文的撰寫奠定了理論基礎。

2009年教育部聯(lián)合國家體育總局印發(fā)《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，標志著我國正式啟動校園足球活動。［1］校園足球活動的開展，有利于改善我國廣大青少年體質(zhì)健康狀況，培養(yǎng)他們合作精神和團隊意識，還能夠增加足球人口數(shù)量，為足球后備人才的培養(yǎng)提供新思路，并對中國足球的崛起以及體育強國的建設起到重要推動作用。［2］校園足球活動啟動之后，政府部門出臺一系列方針政策引導校園足球活動開展，2015年教育部牽頭成立全國青少年校園足球工作領導小組，全面負責我國校園足球活動的開展，有關部門相繼印發(fā)《中國足球改革發(fā)展總體方案》《教育部等6部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》《全國青少年校園足球教學指南(試行)》等政策文件。［1］這些政策的出臺不僅為開展校園足球活動提供理論上的指導，也提供了政策制度上的保障。校園足球的積極開展，也使它成為科研領域的“熱門”，國內(nèi)相關專家學者對其進行大量研究，同時也產(chǎn)生大量科研成果。本文通過對相關數(shù)據(jù)進行分析，了解我國校園足球研究的發(fā)展狀況，為接下來的校園足球研究提供參考依據(jù)。

1數(shù)據(jù)來源與研究方法

1．1數(shù)據(jù)來源為了保證數(shù)據(jù)的可靠性與完整性，選取CNKI作為數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索方式以“校園足球”為主題，發(fā)表時間選取2010年1月1日至2019年12月31日，文獻來源設置為核心期刊第三編文化、教育、歷史，分別選取體育、教育學、初等教育/中等教育、高等教育作為檢索條件，共檢索到338條結果，去除掉非學術性論文，剩余316篇有效論文，將有效論文以Refworks格式導出，命名為download以TXT文本格式保存。1．2研究方法1．2．1科學知識圖譜可視化分析法運用科學知識圖譜可視化分析法對所關注的領域進行進一步的分析研究，這種方法可以深入挖掘各個知識點之間的關系，有助對該領域產(chǎn)生新的認識，［3］當前體育科研工作者運用此種方法進行的研究也在逐年遞增。本文借助CiteSpace軟件繪制出研究主題的科學知識圖譜并對其進行可視化分析，將上述保存的TXT數(shù)據(jù)導入CiteSpace5．6R1進行轉化，同時將時間劃分區(qū)間設置為2010－2019，時間切片選為1年，分別對關課題成果KETICHENGGUO鍵詞、發(fā)文機構、發(fā)文作者三種主題繪制共現(xiàn)圖譜并對關鍵詞繪制時區(qū)圖譜。1．2．2數(shù)理統(tǒng)計法運用EXCEL軟件對校園足球研究發(fā)文數(shù)量、期刊分布、關鍵詞、發(fā)文機構和論文作者進行統(tǒng)計匯總。1．2．3邏輯分析法根據(jù)圖譜上的信息以及相關數(shù)據(jù)資料，遵循邏輯分析方法的原則和要求，對核心期刊數(shù)量、研究熱點的變化以及期刊、機構、作者的分布進行歸納分析。

2結果與分析

2．1校園足球研究關鍵詞分布關鍵詞是展現(xiàn)一篇科研論文研究主題的核心詞匯，是文章的中心要點，關鍵詞之間的聯(lián)系在一定程度上可以代表該學科領域的內(nèi)在聯(lián)系，［4］通過對關鍵詞的分析，可以看出某研究領域的研究熱點。將數(shù)據(jù)導入CiteSpace5．6R1并運行軟件，網(wǎng)絡節(jié)點選取keyword(關鍵詞)，繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖1)。圖1關鍵詞共現(xiàn)圖譜圖1中每一個節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點的大小代表該關鍵詞出現(xiàn)頻率的多少，網(wǎng)絡密度為0．064，出現(xiàn)10次以上的關鍵詞共11個，出現(xiàn)3－10次的關鍵詞共14個，出現(xiàn)2次的關鍵詞共46個，去除掉普遍性關鍵詞“校園足球”，頻次大于等于3的關鍵詞如表1所示。表1校園足球研究高頻關鍵詞(頻次≥3)關鍵詞頻次首次出現(xiàn)年份關鍵詞頻次首次出現(xiàn)年份體育教育452011中國足球62012足球382011德國62015學校體育242015特色學校62018中國222011足球運動62012青少年222011英國52018足球改革172015人才培養(yǎng)42016體育管理132014足球振興42018日本122013青訓體系42018青少年足球122014中小學32015足球文化112016發(fā)展32017競技體育82012發(fā)展路徑32018后備人才72011啟示32017關鍵詞歸為4類:(1)校園足球開展研究，包括體育教育、學校體育、青少年、青少年足球、特色學校、中小學等，校園足球作為學校體育的重要組成部分，它的開展依托于學校體育，關于校園足球的研究也多是建立在體育教育之上的。(2)校園足球人才培養(yǎng)研究，包括后備人才、人才培養(yǎng)、青訓體系等，校園足球的開展增加的足球人口數(shù)量，也為我國足球后備人才的培養(yǎng)提供新思路，在許多足球發(fā)達國家，校園足球會為職業(yè)足球隊、國家隊輸送大量足球人才。［5］但是校園足球的第一要務不是培養(yǎng)足球后備人才，而是通過開展校園足球活動改善當前我國青少年體質(zhì)健康狀況，所以研究者在研究校園足球時要把握側重點。(3)校園足球文化研究，包括足球文化、足球振興等，校園足球文化是校園足球相關的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和，是由它們構成的文化統(tǒng)一體。［6］校園足球文化是校園文化的組成部分，發(fā)展好校園足球文化能夠以點帶面地促進校園文化的發(fā)展。(4)校園足球改革研究，包括足球改革、體育管理、日本、德國、英國、發(fā)展、發(fā)展路徑、啟示等，校園足球想要蓬勃發(fā)展離不開改革，通過借助日德英校園足球發(fā)展理念，為我國校園足球改革提供參考。2．2校園足球研究熱點演變時區(qū)圖譜可以反映研究主題按照時間先后順序動態(tài)變化的一個過程。運用CiteSpace軟件對校園足球研究核心期刊論文關鍵詞進行“TimeZoneView”可視化，得出圖2研究熱點時區(qū)圖譜。鍵詞、發(fā)文機構、發(fā)文作者三種主題繪制共現(xiàn)圖譜并對關鍵詞繪制時區(qū)圖譜。1．2．2數(shù)理統(tǒng)計法運用EXCEL軟件對校園足球研究發(fā)文數(shù)量、期刊分布、關鍵詞、發(fā)文機構和論文作者進行統(tǒng)計匯總。1．2．3邏輯分析法根據(jù)圖譜上的信息以及相關數(shù)據(jù)資料，遵循邏輯分析方法的原則和要求，對核心期刊數(shù)量、研究熱點的變化以及期刊、機構、作者的分布進行歸納分析。2結果與分析2．1校園足球研究關鍵詞分布關鍵詞是展現(xiàn)一篇科研論文研究主題的核心詞匯，是文章的中心要點，關鍵詞之間的聯(lián)系在一定程度上可以代表該學科領域的內(nèi)在聯(lián)系，［4］通過對關鍵詞的分析，可以看出某研究領域的研究熱點。將數(shù)據(jù)導入CiteSpace5．6R1并運行軟件，網(wǎng)絡節(jié)點選取keyword(關鍵詞)，繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖1)。圖1中每一個節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點的大小代表該關鍵詞出現(xiàn)頻率的多少，網(wǎng)絡密度為0．064，出現(xiàn)10次以上的關鍵詞共11個，出現(xiàn)3－10次的關鍵詞共14個，出現(xiàn)2次的關鍵詞共46個，去除掉普遍性關鍵詞“校園足球”，頻次大于等于3的關鍵詞如表1所示。關鍵詞歸為4類:(1)校園足球開展研究，包括體育教育、學校體育、青少年、青少年足球、特色學校、中小學等，校園足球作為學校體育的重要組成部分，它的開展依托于學校體育，關于校園足球的研究也多是建立在體育教育之上的。(2)校園足球人才培養(yǎng)研究，包括后備人才、人才培養(yǎng)、青訓體系等，校園足球的開展增加的足球人口數(shù)量，也為我國足球后備人才的培養(yǎng)提供新思路，在許多足球發(fā)達國家，校園足球會為職業(yè)足球隊、國家隊輸送大量足球人才。［5］但是校園足球的第一要務不是培養(yǎng)足球后備人才，而是通過開展校園足球活動改善當前我國青少年體質(zhì)健康狀況，所以研究者在研究校園足球時要把握側重點。(3)校園足球文化研究，包括足球文化、足球振興等，校園足球文化是校園足球相關的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和，是由它們構成的文化統(tǒng)一體。［6］校園足球文化是校園文化的組成部分，發(fā)展好校園足球文化能夠以點帶面地促進校園文化的發(fā)展。(4)校園足球改革研究，包括足球改革、體育管理、日本、德國、英國、發(fā)展、發(fā)展路徑、啟示等，校園足球想要蓬勃發(fā)展離不開改革，通過借助日德英校園足球發(fā)展理念，為我國校園足球改革提供參考。2．2校園足球研究熱點演變時區(qū)圖譜可以反映研究主題按照時間先后順序動態(tài)變化的一個過程。運用CiteSpace軟件對校園足球研究核心期刊論文關鍵詞進行“TimeZoneView”可視化，得出圖2研究熱點時區(qū)圖譜。從圖2中可以看出，近10年校園足球研究大體上經(jīng)歷了三個階段。起步探索階段(2010年－2013年)較多的關鍵詞如“體育教育、青少年、后備人才、中國足球”。我國青少年身體素質(zhì)不斷下降，以及2009年足壇反賭掃黑使得國內(nèi)足球大環(huán)境跌至歷史谷底，鑒于此，我國啟動校園足球活動。校園足球主要依托學校體育，目的通過開展足球運動改善我國青少年體質(zhì)健康狀況，同時也為我國足球后備人才培養(yǎng)提供新思路?？焖侔l(fā)展階段(2014年－2017年)“足球改革、學校體育、教育部、青少年足球、足球文化、政策分析”這些關鍵詞開始顯現(xiàn)。2014年第十屆中國足球協(xié)會會員大會(簡稱“足代會”)召開，教育部領導進入到中國足協(xié)決策層，這也為“體教融合”開展校園足球打下堅實基礎。在這之后的校園足球也被毛振明等學者稱之為“新校園足球”。［7］2015年國務院辦公廳印發(fā)《中國足球改革發(fā)展總體方案》拉開我國足球改革大幕，同時教育部等相關職能部門相繼出臺多份政策文件指導校園足球活動。在活動開展中我國不斷吸取足球發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，選拔國內(nèi)優(yōu)秀的校園足球教練到國外學習，聘請優(yōu)秀的國外校園足球教練到國內(nèi)進行講學。穩(wěn)定發(fā)展階段(2018年－2019年)出現(xiàn)“俄羅斯世界杯、足球職業(yè)聯(lián)賽、足球特色學校、體育強國”新的研究熱點。2018年俄羅斯世界杯成功舉辦和中國足球職業(yè)聯(lián)賽火爆的進行，國內(nèi)足球氛圍達到了頂峰，并且伴隨著校園足球特色學校數(shù)量持續(xù)增長，這也讓更多的專家學者深入探討校園足球與職業(yè)足球的關系，校園足球研究進入到“白熱化”階段。2019年國務院辦公廳印發(fā)《體育強國建設綱要》，文件中明確指出要落實全民健身國家戰(zhàn)略，全面推動足籃排“三大球”的普及和提高，使得校園足球與體育強國建設和全民健身緊密相連。從中我們可以看出校園足球研究關鍵詞伴隨時間的改變而發(fā)生變化，這說明校園足球研究的熱點不斷變化，研究內(nèi)容不斷拓展，研究深度不斷遞進。起步探索階段對校園足球的開展研究較多，而到了快速發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展階段則以校園足球改革和政策性研究為主。2．3校園足球研究發(fā)文量的時間特征2010－2019年CNKI核心期刊刊發(fā)“校園足球”相關研究論文316篇，經(jīng)整理繪制出圖3。校園足球研究核心期刊數(shù)量一定程度上反映了校園足球研究的熱度。2009年《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，校園足球領域開始得到了越來越多的人關注，大中小學積極響應政策的號召陸續(xù)開展校園足球活動，隨之也產(chǎn)生了諸多問題，專家學者開始對這些問題進行深入研究。2010年第一篇關于校園足球研究的核心論文《全國青少年校園足球發(fā)展思考》發(fā)表于《體育文化導刊》，隨后4年，校園足球研究核心期刊論文發(fā)文量趨于穩(wěn)定，年均13篇，這也說明我國校園足球研究進入一個穩(wěn)定起步期。從圖3中可以看出，發(fā)文量在2015年發(fā)生跨越式的增長，這一年政府部門出臺的方針政策加快了我國校園足球的發(fā)展進程，2015年1月全國青少年校園足球工作領導小組成立，3月國務院辦公廳《中國足球改革發(fā)展總體方案》中重點提到大力推進校園足球的發(fā)展，7月《教育部等6部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》出臺，明確指出發(fā)展校園足球的重要意義，［8］8月教育部開展校園足球特色學校、校園足球特色試點縣(區(qū))和改革試驗區(qū)的建設工作。這些政策的提出和落實，使校園足球在這一年得到了蓬勃發(fā)展，也讓更多的專家學者投入到了校園足球研究之中，相關核心論文發(fā)文量也就隨之大幅度增加，校園足球研究也由此進入了高速發(fā)展期。截至2018年年底，全國建成24126所校園足球特色校，38個省市級校園足球試驗區(qū)，并認定了135個校園足球試點縣，在全國建立了47個校園足球“滿天星”訓練營，打造四級校園足球競賽體系，對4萬名體育教師進行專業(yè)培訓，同時也為足球特長生打通升學通道，這些舉措都為校園足球的開展打下穩(wěn)固的基礎。［9］校園足球研究核心期刊論文的發(fā)文量也因此在2018年達到頂峰。從10年來發(fā)文量的整體情況看，走勢圖呈“S”型，這也符合科學文獻的邏輯增長曲線規(guī)律。2．4校園足球研究期刊分布特征期刊分布可以在一定程度上反映該研究領域與其他領域的融合度和交叉度。一般情況在本領域期刊發(fā)表的論文數(shù)量及比重較大，而發(fā)表在非本領域期刊論文數(shù)量和比重可以反映該研究與其他領域的融合度和交叉度，數(shù)量和比重大說明該研究融合度和開放程度高。［10］圖4為校園足球研究核心論文期刊分布。316篇有效論文刊發(fā)在24種核心期刊上，其中體育類核心期刊16種。從圖中可以看出《體育文化導刊》刊發(fā)的數(shù)量最多，占比約為23%，排在二、三位的為占比同約為9%的《北京體育大學學報》和《武漢體育學院學報》。非體育類核心期刊中《中小學管理》以8篇排在第一位，《中國教育學刊》以7篇緊隨其后，非體育類核心期刊刊發(fā)校園足球研究文章較少，所占比重相對較小。綜上我們可以看出，校園足球研究核心期刊論文主要分布在體育類核心期刊，多為體育類院校學報，這也說明校園足球研究多以體育層面展開，缺乏“大教育”層面研究，同時與其他領域的融合度和交叉度較低，體育類院校學報為校園足球研究的重要理論陣地。2．5校園足球研究發(fā)文機構分布特征通過對發(fā)文機構分布的研究，可以找到該領域知識傳播的擴散源，以此評估該機構在這個研究領域的科研實力，［11］高產(chǎn)出的發(fā)文機構一定程度上推動我國校園足球研究的發(fā)展。將數(shù)據(jù)導入CiteSpace5．6R1并運行軟件，網(wǎng)絡節(jié)點選取In-stitution(機構)，繪制發(fā)文機構共現(xiàn)圖譜(圖5)。圖5發(fā)文機構共現(xiàn)圖譜圖5中每一個節(jié)點代表一個機構，節(jié)點的大小表示該機構發(fā)文量的多少。從圖5可以看出專業(yè)體育院校、師范大學和綜合大學體育院系是校園足球研究的主力軍，由表2可知上海體育學院體育教育訓練學院、北京師范大學體育與運動學院和福建師范大學體育科學學院，這幾所高?？蒲袑嵙姶?，對校園足球研究的投入較多，也相應獲得更多的科研成果。圖5中中小學機構節(jié)點比較小且數(shù)量較少，這說明中小學教師對校園足球研究較少。中小學作為校園足球的主戰(zhàn)場，中小學體育教師作為校園足球活動最廣泛的開展者也是實際參與者，他們對校園足球各方面的發(fā)展狀況了解多而深，他們應該成為校園足球研究的骨干力量。機構節(jié)點之間的連線表示機構之間的合作關系，線的粗課題成果KETICHENGGUO細表示它們之間相互合作的發(fā)文量。從圖5中可以看出上海體育學院體育教育訓練學院節(jié)點與其他節(jié)點連線較多，說明該機構與其他機構開展的合作較多。在校園足球研究領域建立較好的合作平臺，有利于做到優(yōu)勢互補和資源共享。其他機構節(jié)點相對孤立，說明其他機構之間的相互合作相對較少。對發(fā)文機構的分布按中國四大經(jīng)濟區(qū)域進行劃分，由表2可知校園足球研究發(fā)文數(shù)量較多的機構集中在我國東部地區(qū)，而校園足球活動開展較好的地區(qū)，例如河南省、成都市等中西部地區(qū)，卻缺少高產(chǎn)出的校園足球研究機構。造成這種現(xiàn)象的原因是東部地區(qū)相較于中西部地區(qū)，在經(jīng)濟上發(fā)展較好，高校和科研院所數(shù)量較多且科研經(jīng)費相對充足。2．6校園足球研究作者分布特征論文作者是科研活動的主體人群，他們對該領域的發(fā)展起十分重要的作用，是推動該領域發(fā)展的助推器。將數(shù)據(jù)導入CiteSpace5．6R1并運行軟件，網(wǎng)絡節(jié)點選取Author(作者)，繪制作者共現(xiàn)圖譜(圖6)。

3結論

1元分析———2000-2012年間CNKI文獻檢索數(shù)據(jù)分析

1.1總體檢索情況分析

在中國知網(wǎng)(CNKI)上，運用高級檢索模式，將內(nèi)容檢索條件設置為:乒乓球，將檢索控制條件設置為:發(fā)表時間:2000年1月1日到2012年12月31日。在運行檢索之后，共檢索到7702條結果。

1.1.1按年度分組

按發(fā)表年度分組，每一年度所發(fā)表的與“乒乓球”相關的論文篇數(shù)如表1所示。從2000年到2012年的13年間，每年度的文獻發(fā)表數(shù)量的情況上來看，總體上呈現(xiàn)上升趨勢。2000至2005年間是一個發(fā)展階段，文章數(shù)量基本屬于持平狀態(tài)。2005年是一個拐點，2005至2008年間與“乒乓球”相關的文章數(shù)量明顯上升，到2008年度達到頂點，這種情況的發(fā)生，與2008年北京奧運會不無關聯(lián)。奧運會的舉辦使人們更多的關注體育、關注國球。作為體育工作者會把更多的注意力放在乒乓球運動的物質(zhì)、技術和精神等方面。2008年后出現(xiàn)一個明顯的下降趨勢，這就是所謂的物極必反，從迎接奧運會對體育的全面關注到奧運會結束之后遭遇“真空期”。2008至2012年間的文章數(shù)量雖與2008年當年比較稍有下降，但是其總體趨勢仍然呈現(xiàn)上升趨勢。

1.1.2按機構分組

【摘要】體育科學橫跨自然科學與社會科學兩大門類，具有極強的綜合性特征，有其獨特的研究對象和科學方法，體育科研論文的寫作亦有自己的特點與要求。本文僅就體育科研論文的文章結構、基本格式以及內(nèi)容與要求作一探討。

【關鍵詞】科研論文；文章結構；基本格式；內(nèi)容與要求

OntheBasicStructureandFormofSportsScienceThesis

【Keywords】Thesis;StructureandForm;ContentandRequirement

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1前言

1結果與分析

1.1期刊論文數(shù)量偏少或質(zhì)量偏低，高校間體育科研發(fā)展不平衡

科研產(chǎn)出表現(xiàn)包括數(shù)量與影響力兩個方面。產(chǎn)出數(shù)量指以第一署名單位發(fā)表的論文數(shù);科研產(chǎn)出影響力則以期刊的標準化影響因子為基礎指標進行評價，因全部期刊的標準化影響因子均小于2，本文在影響力方面僅參考中文社會科學引文索引論文數(shù)量。通過CNKI中國學術期刊網(wǎng)查詢，2006－2010年四所高校體育部門發(fā)表的論文數(shù)量及各層次期刊分布情況如表2－1(略)所示。四校體育部門平均每年數(shù)量為160篇，校均40篇，人均2.8篇;從這個角度分析，四校體育數(shù)量與所在高校整體的科研論文產(chǎn)出水平相當;核心期刊發(fā)文數(shù)量占所有期刊發(fā)文數(shù)量的48.5%，CSSCI期刊發(fā)文數(shù)量占所有期刊發(fā)文數(shù)量的29.7%，對比所在高校其他學科的科研情況(表2－2略)，體育科研論文的質(zhì)量亟待提高。對四所高校體育部門發(fā)文情況分別進行分析，發(fā)現(xiàn)四校體育部門數(shù)量極不均衡，華師大體育學院占有絕對優(yōu)勢，學院平均每年141.2篇，人均9.4篇，本研究將華東師范大學公共管理學院發(fā)文情況作為參照(如表2－2略)，無論是發(fā)文量，還是的期刊分布情況，兩個部門論文產(chǎn)出水平相當;如果僅以上海交大、復旦大學、同濟大學三所高校作為樣本分析，三所高校體育部門五年來共94篇，平均每年為18.8篇，人均0.45篇，與其他文科學院有明顯的差距。

1.2數(shù)量呈逐年遞增趨勢，體育科研潛力有待挖掘

可以看到，各校雖然在期刊論文數(shù)量上各異，但總體來說，數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，說明各校體育科研具有可挖掘的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.3承擔課題數(shù)量少，市級校級課題居多

各州教育局、人事局，省直有關單位：

現(xiàn)將20*年《*中等專業(yè)學校教師中、高級職務評審條件（試行）》印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。原青教職改字22號文同時廢止。

二*一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：省屬中專學校，廳機關各處室。

*中等專業(yè)學校教師中、高級職務評審條件（試行）

摘要：根據(jù)貴州省地方本科院校體育專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問題，以及體育專業(yè)實踐性及運用性較強的特點，針對貴州省地方本科院校體育專業(yè)所開設的課程，初步提出本科畢業(yè)設計創(chuàng)新模式。改變了以往單純的畢業(yè)論文寫作方式，增加“技能展示＋畢業(yè)設計”相結合的模式，改革的過程需循序漸進，逐漸完善畢業(yè)設計的創(chuàng)新模式，真正實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標。

關鍵詞：貴州省地方院校；體育專業(yè)；畢業(yè)設計；創(chuàng)新模式

為檢驗大學生本科階段所學基本理論知識及技能，在臨近畢業(yè)階段，通過論文的形式來提高學生檢索文獻、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題及解決問題的能力。近年來，部分學者對畢業(yè)論文存在的必要性提出了質(zhì)疑，他們認為畢業(yè)論文不能有效促進大學四年學生專業(yè)知識的學習。通過對貴州省部分地方本科院校體育專業(yè)畢業(yè)論文管理員進行訪談得知，該校學生的結業(yè)都是以畢業(yè)論文的形式。單純以畢業(yè)論文的模式作為學生結業(yè)的手段是否能真正促進學生四年對專業(yè)知識的探索，對學生就業(yè)后的專業(yè)發(fā)展具有很大的推動作用，值得商榷。本文將以貴州省地方本科院校體育專業(yè)本科畢業(yè)設計創(chuàng)新模式探索為研究對象，以安順學院體育專業(yè)本科畢業(yè)設計模式為例，主要通過訪談法收集體育專業(yè)本科畢業(yè)結業(yè)的相關資料，探索更有利于學生各方面能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、貴州省地方本科院校體育專業(yè)結業(yè)加入畢業(yè)設計的必要性

（一）創(chuàng)新教育形式下的時代要求。創(chuàng)新就是要摒棄一些不合理的做法，突破傳統(tǒng)思維的束縛，根據(jù)實際情況，尋求適合事物發(fā)展的新方法。在創(chuàng)新教育形式下，體育教學的各個環(huán)節(jié)都在圍繞提高教學質(zhì)量，拓寬學生就業(yè)渠道進行改革?？v觀近幾年的畢業(yè)論文，已無法真實反映出體育專業(yè)畢業(yè)生真正的核心能力。為了真正實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須突破傳統(tǒng)思維的束縛，根據(jù)貴州省地方院校體育專業(yè)的特點創(chuàng)建一種結業(yè)考核模式。通過創(chuàng)新教育理念下體育專業(yè)畢業(yè)設計的研究，不僅能促進學生認真學習專業(yè)技術、理論知識，培養(yǎng)獨立思考、勇于探究、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，形成正確的學習觀，而且能夠提高教學質(zhì)量，形成良好教風、學風，真正實現(xiàn)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生就業(yè)后得到用人單位的認可，從而提高體育學院的社會影響力。（二）體育學科特點的自身要求。體育專業(yè)注重實際環(huán)境下的實踐技能培養(yǎng)，其實踐性和應用性較強。要求學生經(jīng)過大學四年的認真學習，能夠掌握基本的運動技術技能，掌握影響運動的基本理論知識，能夠勝任運動競賽組織管理工作。所以，體育專業(yè)學生不僅僅是以一篇學術論文評價四年所受教育的結果，應根據(jù)體育專業(yè)實踐性和運用性較強的特點，從學生自身發(fā)展出發(fā)，以實踐為基礎，圍繞著運動技能、運動競賽以及運動管理水平來進行考核，考核學生解決實際問題的能力。要讓學生明白需要付出四年堅持不懈的努力才能寫出一份優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設計，而不是臨時突擊寫一篇畢業(yè)論文。另外，畢業(yè)考核的方法也將影響學生的培養(yǎng)過程，結業(yè)形式采用畢業(yè)設計的模式，在培養(yǎng)的過程中需不斷提高學生的運動技能、解決實際問題的能力，才能完成畢業(yè)考核。（三）人才培養(yǎng)與用人單位需求之間存在偏差。用人單位滿意度是衡量大學體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。部分學生在中小學就業(yè)后，運動技能不能規(guī)范地講解，教學程序混亂，教學質(zhì)量不高，自我學習和創(chuàng)新研究能力較差，而且對基本的賽事組織不甚了解，與體育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標相背離。從社會需求和用人單位滿意度反思體育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，造成這一結果的原因是大學四年學生運動技術、理論學習的動力不足。而結業(yè)形式是學生學習過程實現(xiàn)理論、技術學習與實踐操作之間聯(lián)系的橋梁，采用什么樣的結業(yè)形式來激發(fā)學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量是急需解決的問題。（四）畢業(yè)論文的撰寫環(huán)節(jié)存在諸多的不足，缺乏相應的監(jiān)管和防范體系。從體育專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫環(huán)節(jié)來看，存在的問題，既有主觀原因，也有客觀原因。從主觀上講，學生對畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度不端正，教師指導也很不認真，甚至指導老師本身的水平相當?shù)?。從客觀上講，主要是論文撰寫缺乏相應的監(jiān)管和防范體系。具體表現(xiàn)在三個方面。其一，抄襲造假現(xiàn)象嚴重。學生認為畢業(yè)論文對未來的工作沒有實際意義，于是，仿照一兩篇碩士論文，改變碩士論文的數(shù)據(jù)、研究對象，然后進行簡單的復制、粘貼，輕輕松松完成開題報告、畢業(yè)論文。其二，選題沒有實際意義。從近五年的學生的畢業(yè)論文來看，80％的學生圍繞某一地區(qū)某一運動項目的開展現(xiàn)狀進行研究，雖然運用了問卷調(diào)查法、訪談法等，但有部分學生沒有具體的實施，僅憑自己的主觀判斷，所總結出來的對策與建議沒有實際的參考價值。其三，文章結構混亂。學生對畢業(yè)論文重視程度不夠，認為畢業(yè)論文對以后從事的工作無關緊要，只要過關就行，所以在撰寫的過程中存在敷衍現(xiàn)象。而且大學四年，學生沒有任何壓力，大部分學生在業(yè)余時間沒有查閱文獻資料、學習專業(yè)課理論知識的習慣，造成專業(yè)理論知識欠缺，以至于在撰寫畢業(yè)論文時思維混亂，層次不清晰。

二、貴州省地方本科院校體育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

摘要：公共體育場館是我國發(fā)展體育事業(yè)的物質(zhì)基礎。論文奧運會的成功申辦及群眾體育的蓬勃發(fā)展，形成了對公共體育場館的巨大需求。我國的公共體育場館卻存在著建設資金短缺，經(jīng)營管理不善等問題，本文認為，目前在國際上被廣泛應用于城市基礎設施領域的、PPP模式，應成為我國公共體育場館改革的路徑選擇。

關鍵詞：公共體育場館；PPP模式；政府

一、PPP模式的內(nèi)涵

PPP(Public-PrivatePartnerships)，通常被譯為公共部門和私人部門合作伙伴關系。是指政府、營利性企業(yè)和非營利性企業(yè)基于某個項目而形成的相互合作關系的形式。通過這種合作形式，合作各方可以達到比預期單獨行動更有利的結果。合作各方參與某個項目時，政府并不是把項目的責任全部轉移給私人企業(yè)，而是由參與合作的各方共同承擔責任和融資風險。PPP是20世紀90年代初在英國興起的一種公共產(chǎn)品供給新模式，目前已經(jīng)在全球范圍內(nèi)被廣泛應用，并日益成為各國政府實現(xiàn)其經(jīng)濟目標及提升公共服務水平的核心理念和措施。

投資和運營公共基礎設施一直被認為是政府的責任，畢業(yè)論文但是，隨著全球范圍內(nèi)“新公共管理運動”的興起，“更多依靠民間機構，更少依賴政府來滿足公眾的需求”成為各國政府的共識，民營化逐漸成為各國政府新治理模式的核心要素。PPP即是一種公共基礎設施領域民營化的重要模式。該模式的基本特征是政府和私人參與者共享投資收益，分擔投資風險和責任。在PPP模式之下，政府在公共基礎設施的建設期和運營期廣泛采取與私人參與者合作的方式，引入民間資本，通常將公共基礎設施的大部分甚至整個項目的所有權和經(jīng)營權都交給私人投資者，從而引進專業(yè)化管理，達到建立市場競爭機制、提高服務水平的目的。政府的公共部門與私人參與者以特許協(xié)議為基礎進行合作，與以往私人企業(yè)參與公共基礎設施建設的方式不同，他們的合作始于項目的確認和可行性研究階段，并貫穿于項目的全過程，雙方共同對項目的整個周期負責。

根據(jù)政府和私營部門在項目中的參與程度、主導地位的差異以及項目性質(zhì)，PPP可以分為建設一經(jīng)營一移交BOT(Build-Operation-Transfer)、建設一擁有一經(jīng)營BOO(Build-Own-Operation)、建設一移交BT(Build-Transfer)和移交一經(jīng)營一移交TOT(Transfer-Operation-Transfer)等不同的類型。

第一篇

一、教育實踐的價值

教師教育是一門實踐的藝術，教師教育離不開實踐培訓，教育實踐的價值不言而喻。本文從現(xiàn)實價值和理論價值兩個方面來說明教育實踐對教師教育的價值。

(一)教育實踐有助于提高師范生的就業(yè)率

教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，通過教育實踐可以培養(yǎng)師范生的從業(yè)能力和職業(yè)人格。豐富多彩的教育實踐活動是未來教師人格全面生成和發(fā)展的主要源泉，它對提高師范畢業(yè)生的實踐教學能力，尤其具有直接的決定作用。通過教育實踐，師范生積累的專業(yè)理論知識有機會轉化為實踐知識，師范生有了更多展示自己的機會;通過教育實踐，有利于提高師范畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)和能力，增加師范畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，最終將有助于他們成功就業(yè)。

(二)教育實踐有利于促進師范生的專業(yè)化發(fā)展