[Abstract]Basedonbasicideasandexperienceacquiredinrecentyearsfromhisownresearchintothefieldofnetworkededucation,thisauthoraddressesstrategicissuesrelatedtothedesignofonlineteachertrainingcoursebothattheoreticalandpracticalaspects.Startingwithatheoreticalanalysisofeducationalaffordabilityofnetworks,thispaperputsforwardadecadeofprinciplesfordesigningonlinecoursesthatwouldexploitthestrengthsofnetworkswhileembodyingthefeaturesofteachertraining.Following,thepaperillustrateshowtoapplytheseprinciplesintothedesignofonlineteachertrainingcoursesthroughadesigncasecreatedbythisauthor.

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來(lái)在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

一、背景與意義

現(xiàn)階段，我國(guó)食品藥品監(jiān)管機(jī)構(gòu)為國(guó)家、省、市、縣、鄉(xiāng)共五級(jí)，各級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共同負(fù)責(zé)我國(guó)食品藥品監(jiān)管工作，保障食品藥品安全。而在各級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)中，進(jìn)行一線檢查執(zhí)法的基層監(jiān)管人員是我們監(jiān)管工作的核心力量。近幾年，基層監(jiān)管人員數(shù)量激增，但其監(jiān)管技能高低不一，食藥監(jiān)管相關(guān)知識(shí)水平參差不齊，因此勢(shì)必要對(duì)基層監(jiān)管人員進(jìn)行有效的教育培訓(xùn)。傳統(tǒng)的食藥監(jiān)管教育培訓(xùn)采用面授的形式，受到培訓(xùn)資源、地域和時(shí)間等諸多因素的限制，無(wú)法滿足現(xiàn)階段基層監(jiān)管人員迫切的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)教育的興起，為基層監(jiān)管人員教育培訓(xùn)提供了一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)面授教育培訓(xùn)的局限，可共享培訓(xùn)資源，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)、不限人數(shù)，只要接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，很好地滿足了基層監(jiān)管人員對(duì)培訓(xùn)的時(shí)效性要求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一模式也解決了全國(guó)食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全員大培訓(xùn)目標(biāo)的難題。與此同時(shí)，隨著基層監(jiān)管人員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的使用逐漸加深，他們希望能有更加豐富的課程表現(xiàn)方式來(lái)展現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，快速掌握監(jiān)管執(zhí)法技能。因此研究基層監(jiān)管人員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程表現(xiàn)模式，明確不同網(wǎng)絡(luò)課程模式的優(yōu)缺點(diǎn)，希望可以根據(jù)基層監(jiān)管課程的教學(xué)內(nèi)容，匹配適合的課程表現(xiàn)形式，提升網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)效果，并為今后開發(fā)基層食品藥品監(jiān)管人員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程的表現(xiàn)形式提供建設(shè)方向。

二、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程主要表現(xiàn)模式

通過對(duì)食品藥品相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行研究，總結(jié)出目前應(yīng)用最廣泛的幾種網(wǎng)絡(luò)課程形式，包括普通視頻課程、三分屏視頻課程和微視頻課程。（一）普通視頻課程。普通的視頻課程是最早出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)課程形式，通常就是教師講授課程的實(shí)錄，經(jīng)過剪輯制作上線到網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者使用。這類網(wǎng)絡(luò)課程制作最為簡(jiǎn)單，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)完成課程的編輯，快速上線到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)。因此，此類網(wǎng)絡(luò)課程可以極大地幫助資源的傳播，是現(xiàn)在應(yīng)用廣泛的一種網(wǎng)絡(luò)課程形式。但是，這類形式的課程只是單純教師的講授，沒有課堂講義等輔助性資源，教學(xué)效果往往會(huì)受到影響。目前，在基層食品藥品監(jiān)管類網(wǎng)絡(luò)課程中，這種形式的課程多數(shù)為公共知識(shí)類課程，作為監(jiān)管實(shí)務(wù)等專業(yè)性強(qiáng)的課程的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。（二）三分屏課程。三分屏課程指的是視頻課程的課件為三分屏形式。三分屏課件是利用專業(yè)錄制工具將教師的講授過程進(jìn)行錄制，制作出來(lái)的課件包含三個(gè)部分：教師講課錄制視頻、課程的PPT和課程的綱要目錄，生成的課件可在瀏覽器上播放。這樣的課件因?yàn)橥瑫r(shí)配備教師的講授視頻與課堂PPT，所以課程效果是十分接近現(xiàn)場(chǎng)授課的效果，易于被學(xué)習(xí)者接受。目前，三分屏課件因?yàn)槠浒男畔⒘慷?、教學(xué)要點(diǎn)清晰等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程中。但是，其同樣存在缺點(diǎn)，三分屏課件雖然有課程PPT和課程大綱等輔助性的教學(xué)資源，但是教學(xué)仍舊是單向性的灌輸方式，沒有利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動(dòng)，教學(xué)效果沒有最大限度地發(fā)揮出來(lái)。（三）微視頻課程。當(dāng)前,由于學(xué)習(xí)媒體、資源等的多元化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力、穩(wěn)定性在變?nèi)?，需要一種占時(shí)短的學(xué)習(xí)形式來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展的新環(huán)境。微視頻課程正式作為碎片化學(xué)習(xí)時(shí)展下的新課程形式出現(xiàn)。相比于前面兩種課程形式，微視頻課程最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)短，通常為3-15分鐘，教學(xué)的主題突出，主要是解決課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在基層食品藥品監(jiān)管人員的培訓(xùn)過程中，微視頻課程是對(duì)目前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化和便捷化處理的一種方式。在解決專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容難度較大的課程時(shí)，可以將內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容利用微視頻進(jìn)行講解，利用碎片化的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式現(xiàn)在受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的喜愛。雖然微視頻課程的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但是微視頻課程仍存在廣度、深度、復(fù)雜度不足的問題。因?yàn)槲⒁曨l課程的各個(gè)片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，從而無(wú)法給基層食品藥品監(jiān)管人員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或下達(dá)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。

三、網(wǎng)絡(luò)課程新興表現(xiàn)模式

上述幾種網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程形式已基本成熟，廣泛應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中。但隨著智能手機(jī)以及直播技術(shù)的不斷發(fā)展，新的網(wǎng)絡(luò)課程形式也如雨后春筍；雖還未大規(guī)模應(yīng)用，但特色鮮明，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程表現(xiàn)模式的開發(fā)打開了想象的空間。（一）微信課程。隨著智能手機(jī)的普及，微信成為越來(lái)越重要的社交工具。作為一種專注移動(dòng)端功能的軟件，微信為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新空間。通過微信開展的課程主要利用微信公眾號(hào)和微信群來(lái)進(jìn)行傳播。微信公眾號(hào)以權(quán)威信息和相關(guān)業(yè)務(wù)資訊為主。擴(kuò)展出微信群，可進(jìn)行語(yǔ)音直播，可分享語(yǔ)音、圖片、視頻等，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行實(shí)時(shí)的談?wù)?，交互性?qiáng)。傳統(tǒng)的講授式課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式的形式。微信的實(shí)時(shí)通信和良好的使用體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者具有較高的使用率和黏著度，多種互動(dòng)模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺(tái)支持使移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)更加便捷高效，有著傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是正因?yàn)樾问降霓D(zhuǎn)變，微信課程更適合于小范圍的教育培訓(xùn)；在基層監(jiān)管人員的培訓(xùn)上，更適合對(duì)某類特定監(jiān)管事項(xiàng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。它目前受到的限制較多，仍處于起步階段。（二）在線直播課程。隨著近年在線直播的異軍突起，在線直播課程也應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展迅速。在線直播課程就是利用現(xiàn)有的直播平臺(tái)，教師實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行講授，將傳統(tǒng)的面授課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)錄播課程相比，直播課程的突出特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可通過文字等方式與教師交流，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度明顯提高。這種形式的課程既有面授課程可以實(shí)時(shí)交互的優(yōu)勢(shì)，又可以不受空間的限制。學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)等多種設(shè)備實(shí)現(xiàn)直播課程的信息獲取，學(xué)習(xí)效果更接近面授課堂。因此，在線直播課程在網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中發(fā)展迅速。（三）多媒體課程。多媒體課程是教師利用多種類型的多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，其交互性與趣味性均遠(yuǎn)高于其他類網(wǎng)絡(luò)課程。這類課程中，現(xiàn)階段應(yīng)用較多的是動(dòng)畫課程，課程內(nèi)容以動(dòng)畫或者小游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過與課程的交互來(lái)掌握課程內(nèi)容。這種形式是對(duì)傳統(tǒng)視頻課程方式的一種顛覆性創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的線性或者循環(huán)的敘事方式，讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。多媒體課程中還有重要一部分是3D模型課程。這類課程可以通過建模技術(shù)，將流程工藝、器械構(gòu)造等內(nèi)容用3D模型的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容有更加直觀的感受，對(duì)內(nèi)容的理解程度更加深刻。多媒體課程中更讓人耳目一新的是VR課程。VR課程即利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程。在模型生成的虛擬環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用傳感設(shè)備進(jìn)行交互，使學(xué)習(xí)者置身于虛擬環(huán)境中就像在真實(shí)的客觀世界中一樣，給人一種身臨其境的感覺。這種沉浸式學(xué)習(xí)能最大程度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與知識(shí)接受度。雖然多媒體課程優(yōu)勢(shì)突出，但其缺點(diǎn)也顯而易見。它制作成本高，對(duì)于課程制作人員也要求有較高的專業(yè)水平，以致這類課程還未大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用。但是，隨著課件制作技術(shù)的不斷發(fā)展，其未來(lái)不可預(yù)期。

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)得到了大家的認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育是終身學(xué)習(xí)的發(fā)展基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生的規(guī)模越來(lái)越大，專業(yè)越來(lái)越廣泛，因此開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是目前的焦點(diǎn)問題[1]。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的管理至關(guān)重要，本次研究通過應(yīng)用項(xiàng)目管理理論于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，研究其應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)做如下報(bào)道。

1.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指在教學(xué)資源、時(shí)間等一點(diǎn)資源的限定下，為創(chuàng)造特殊的遠(yuǎn)程教育服務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道顯示，目前的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、成本以及時(shí)間的管理上都存在一點(diǎn)的缺陷，急需有效的管理措施進(jìn)行改善[2]。

2.項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是指在項(xiàng)目的活動(dòng)中采用一點(diǎn)的管理方法進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的管理。項(xiàng)目管理的目標(biāo)是保證產(chǎn)品的高質(zhì)量，主要核心是以人為本，以成本、質(zhì)量、資源等作為評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目管理具體包括時(shí)間管理、成功管理、整體管理、溝通管理、人力管理等幾大方面，被應(yīng)用于建筑、水利等多個(gè)行業(yè)。項(xiàng)目管理是一種管理方法，是一種得到大多數(shù)人認(rèn)可的科學(xué)管理模式，項(xiàng)目管理是對(duì)項(xiàng)目的資源進(jìn)行控制、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)等[3]。項(xiàng)目管理具有系統(tǒng)性、目的性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。項(xiàng)目管理是由成本、資源、質(zhì)量、范圍以及進(jìn)度等5個(gè)要素構(gòu)成。

3.項(xiàng)目管理理論具體管理方法

[摘要]本文根據(jù)作者近年來(lái)在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

摘要：SPOC和網(wǎng)絡(luò)教育課程都是基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)模式。文章從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)服務(wù)等方面比較分析了SPOC與網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)模式，提出基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：SPOC；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)模式

2013年MOOC大規(guī)模涌進(jìn)我國(guó)教育市場(chǎng)，掀起了一股在線教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教學(xué)一方面促使教育機(jī)構(gòu)及工作者對(duì)MOOC的研究以及MOOC引發(fā)的高校教育改革在不同層面上展開，另一方面推動(dòng)了如Coursera、中國(guó)大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線等教育機(jī)構(gòu)逐漸向SPOC轉(zhuǎn)型，以尋求更合適的教學(xué)模式（也包括盈利模式），彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式的不足。毋庸置疑，在線教育從MOOC發(fā)展到SPOC，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校已試點(diǎn)十幾年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革，給高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也帶來(lái)新的機(jī)遇。因此，作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的實(shí)踐者，我們不得不思考：SPOC后來(lái)居上，網(wǎng)絡(luò)教育如何保持其優(yōu)勢(shì)并尋求進(jìn)一步發(fā)展而不至于裹足前行，已經(jīng)成為非常現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。因此，該項(xiàng)目從SPOC入手，探討基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式，以期對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)有所啟示。

1SPOC概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）最初由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢龊褪褂玫?，其中Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒體、高校、教育機(jī)構(gòu)與工作者、以及廣大學(xué)習(xí)者的關(guān)注，其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、交互性等特點(diǎn)滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。然而，通過國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及平臺(tái)數(shù)據(jù)分析卻發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺(tái)雖然注冊(cè)人數(shù)多，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生教學(xué)參與度、課程完成率、資源使用率低，教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)與認(rèn)證無(wú)明確方案等，未能取得良好的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。阿曼德·?？怂菇淌谡J(rèn)為MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助，不能完全替代課堂教學(xué)。因此，為了提高M(jìn)OOC的使用率與學(xué)習(xí)完成率，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，阿曼德·福克斯教授提出為在校大學(xué)生設(shè)置SPOC，通過SPOC平臺(tái)進(jìn)行課前輔導(dǎo)或完整的課程學(xué)習(xí)過程。

2SPOC與網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)模式比較

【文章摘要】網(wǎng)絡(luò)課程作為目前非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要方法。非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要教育對(duì)象為成人，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于非學(xué)歷繼續(xù)教育中大大提高了其教學(xué)的效率，這對(duì)于成人補(bǔ)充知識(shí)，提高文化水平十分有幫助，但目前非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中存在許多問題，本文便針對(duì)這些問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】非學(xué)歷繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；不足

人生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程就是專門針對(duì)成人的教育方式。隨著現(xiàn)代人們對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的成人參與到了非學(xué)歷繼續(xù)教育的團(tuán)隊(duì)中來(lái)，因此人們對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的要求會(huì)越來(lái)越高，目前非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程存在著許多缺點(diǎn)，其嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的教學(xué)效果，因此探究非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題十分重要，以幫助探究這些問題的解決方法。

1非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法問題

1.1非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)建不合理

非學(xué)歷繼續(xù)教育分為長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)兩種形式。非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教育的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，由于網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建缺乏一定的行為規(guī)范而使得目前非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源沒有系統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容不準(zhǔn)確、科學(xué)，有的網(wǎng)絡(luò)課程資源甚至是濫竽充數(shù)，以次充好。此外，網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容由于缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)與學(xué)術(shù)的支持從而使得網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容的體系較為雜亂，知識(shí)層次構(gòu)建不合理，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，從而影響了非學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)效果。

摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使聽障學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為可能。結(jié)合聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，從聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、頁(yè)面設(shè)計(jì)等方面對(duì)聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，以期構(gòu)建真正的聽障學(xué)習(xí)者無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)課程。

關(guān)鍵詞:聽障;繼續(xù)教育;網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)殘疾人接受高等教育的比例明顯低于普通人群，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)殘疾人接受高等教育的人數(shù)、比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。究其原因，與我國(guó)殘疾人高等教育的發(fā)展相對(duì)落后，接收殘疾學(xué)生的學(xué)校少、模式單一，殘疾人高等教育專業(yè)設(shè)置少、層次低，專業(yè)化的特教教師人數(shù)少、素質(zhì)不高等無(wú)不相關(guān)［1］。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，在人道主義、全納教育思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程殘疾人教育也逐漸得到人們的關(guān)注，信息無(wú)障礙的理念也逐步成為大家的共識(shí)。本文針對(duì)聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，對(duì)聽障網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，以期通過真正的無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化聽障學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

一、聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的界定

網(wǎng)絡(luò)課程是在各種課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，按照一定的教學(xué)策略組織起來(lái)的某門課程的內(nèi)容、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、支持等的總和。網(wǎng)絡(luò)課程具有開放、共享、自主、協(xié)作、交互等特點(diǎn)，特別適合時(shí)空分離的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程是指為達(dá)到課程目標(biāo)，針對(duì)聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的，旨在幫助參加繼續(xù)教育的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，豐富了聽障學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的方式，為聽障學(xué)習(xí)者架起了通向未來(lái)的橋梁。聽障網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與普通網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)相比，對(duì)設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。聽障網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不僅要遵循一般網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本理論，而且要特別關(guān)注聽障學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、選擇、組織、呈現(xiàn)課程元素。

二、聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育方式獲得了多向發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育模式不同，網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)入越來(lái)越多的教育領(lǐng)域，并打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間等多方面的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得了迅速發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)教育方式代表著新的方向并影響了知識(shí)受眾獲得教育資源的寬度和廣度，但網(wǎng)絡(luò)教育模式也存在諸多問題和不足。對(duì)于教育工作者來(lái)說，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育模式，如何將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就顯得十分重要了。基于此，文章對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了研究分析，以期對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；課程建設(shè)；思考；實(shí)踐

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)工作來(lái)說，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題制定解決方案。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和系統(tǒng)一直處于升級(jí)的狀態(tài)，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者就應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式未來(lái)的發(fā)展方向以及受學(xué)者所需要的知識(shí)內(nèi)容。從以上層面來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)教育模式下的課程建設(shè)將是一個(gè)系統(tǒng)化的工作,并隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。與此同時(shí)，教育工作還要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式的平臺(tái)建設(shè)工作,并將相關(guān)的教學(xué)理論融入到具體的教學(xué)工作中。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播，主題仍然是學(xué)生，而老師則屬于知識(shí)的傳遞者和教學(xué)靈魂。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，師生之間甚至缺少直接溝通的機(jī)會(huì)。這種情況下，教師的作用就是將知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行全面地傳遞，而不針對(duì)任何有特殊需求的學(xué)生。當(dāng)然，一些教育軟件可實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。例如“釘釘”就是一種即時(shí)通教育軟件，師生之間可通過這一軟件平臺(tái)形成互動(dòng)。這一過程中，另一個(gè)問題就產(chǎn)生了———與教師溝通的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的被占用。從以上層面來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生必須要形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)而不是依賴于教師的監(jiān)督。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)于受學(xué)者起到引導(dǎo)、點(diǎn)播和解惑的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，師生之間還需要建立一種溝通渠道。相對(duì)來(lái)說，這才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)系統(tǒng)升華的關(guān)鍵。2.學(xué)生接受知識(shí)的效果來(lái)自于感官刺激。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氛圍、課程內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式都會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。同樣，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到關(guān)聯(lián)因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在延遲且學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不可能被教師及時(shí)獲得。更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生們學(xué)習(xí)精神狀態(tài)很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦狀態(tài)或者是排斥某些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是要大打折扣的。基于這方面的考慮，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的感官刺激。通常情況下，圖片、色彩和動(dòng)漫應(yīng)用的比例較高。在初始時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性或很容易帶動(dòng)，但長(zhǎng)期采用這種方式，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)感官疲勞狀態(tài)。這種情況下，教師就需要不斷變換感官刺激方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。教師除了要發(fā)揮靈魂作用，還需要將學(xué)生們的思維進(jìn)行延伸并鼓勵(lì)其進(jìn)入關(guān)聯(lián)知識(shí)的思考中。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息形成交互傳遞狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程本質(zhì)上就是信息的交互傳遞，并由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。當(dāng)教學(xué)信息成為單向傳遞或者交互傳遞狀態(tài)不佳時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果也是要大打折扣的。例如某些網(wǎng)絡(luò)教育模式采用課程視頻回放模式，那么學(xué)生基于某些問題而需要與教師進(jìn)行溝通的渠道就被破壞了。這種情況下，教師的知識(shí)傳遞方向與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)方向就產(chǎn)生了偏差。更為重要的是，因?yàn)闆]有信息的交互傳遞，重要的知識(shí)內(nèi)容也就沒有了雙方的溝通。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果來(lái)說，這就意味著課堂教學(xué)的失敗。當(dāng)前，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不被認(rèn)可的一個(gè)重要原因就是學(xué)生和教師之間缺少了有效的溝通交流。教師在無(wú)法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的條件下，其基于知識(shí)獨(dú)特性構(gòu)建的課程系統(tǒng)也就失敗了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息是多層次的，來(lái)源點(diǎn)也會(huì)基于視角的不同而傳遞不同的知識(shí)信息?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的交互性特點(diǎn)，教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中就必須要關(guān)注這些方面的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問題

摘要:本文運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法,結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐,提出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟,包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、和維護(hù)四個(gè)環(huán)節(jié)。并結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)和開發(fā)者實(shí)際情況,提出了基于專業(yè)人員和學(xué)科教師開發(fā)的兩種模式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;課程開發(fā);教學(xué)設(shè)計(jì);課程

網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此,網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要,網(wǎng)絡(luò)教育課程由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成:

(1)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等。

摘要:本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和與尼亞加拉中心學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)交流，首先對(duì)于繼續(xù)教育的國(guó)際合作和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)述，然后針對(duì)繼續(xù)教育的特殊性對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程(Webinar)的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行了探究，為相關(guān)課程的研發(fā)提供了一定程度的參考。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;國(guó)際交流平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)著社會(huì)變化日新月異，如果個(gè)人不養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念，就很容易被跟不上時(shí)代的步伐。在新形勢(shì)下，為適應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)終生學(xué)習(xí)逐漸增長(zhǎng)的需求，需要我國(guó)深化各行各業(yè)繼續(xù)教育工作，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而提高相關(guān)行業(yè)的整體水平。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)吸取國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)外相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的國(guó)際化。

一、相關(guān)概念闡述

(一)繼續(xù)教育國(guó)際合作平臺(tái)。隨著全球化的進(jìn)程逐步加深，各國(guó)之間的練習(xí)也越發(fā)的緊密，在教繼續(xù)育領(lǐng)域開展的相互合作也越來(lái)越普遍。在這種大背景下，國(guó)家與國(guó)家之間合作開展的繼續(xù)教育國(guó)際合作平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。從繼續(xù)教育領(lǐng)域來(lái)說，國(guó)際合作平臺(tái)的建設(shè)能夠加速人才培養(yǎng)的國(guó)際化，提高我國(guó)繼續(xù)教育教學(xué)的水平，提升我國(guó)的軟實(shí)力。本文所提到的國(guó)際合作平臺(tái)是由筆者所在的廣東某高校牽頭，引入國(guó)內(nèi)外的國(guó)外的先進(jìn)設(shè)備、前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念，與尼亞加拉中心學(xué)院開展國(guó)際合作，共同建構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。(二)網(wǎng)絡(luò)課程(Webinar)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)概念的一種教育環(huán)境，主要是指學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)，自行選擇媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。Webinar是網(wǎng)絡(luò)課程的一種特殊形式，即網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，Webinar因?yàn)槠淙藬?shù)規(guī)模靈活，使用流程方便快捷、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛和節(jié)省費(fèi)用等特點(diǎn)，一直被國(guó)外教育機(jī)構(gòu)所青睞。本文主要探討的是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，所以在設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程時(shí)應(yīng)該根據(jù)成人的生理心理特點(diǎn)來(lái)著手，針對(duì)性的解決相應(yīng)問題，從而達(dá)到提升教學(xué)成果的目的。同時(shí)因?yàn)楸疚乃鶚?gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程其面向的是國(guó)際社會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)名師進(jìn)行演講、即使網(wǎng)絡(luò)授課和小型會(huì)議，所以要注意課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的國(guó)際化。

二、基于國(guó)際合作平臺(tái)下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)