一微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)概述

“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱(chēng)，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。微課程以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說(shuō)明并解決一個(gè)問(wèn)題的小課程，具有快餐化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂(lè)化等鮮明特點(diǎn)，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享與傳播，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生智能手機(jī)的普及，微課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充。因此，高?！拔⒄n”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”建設(shè)作為筆者所在高校促進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是校內(nèi)信息化教學(xué)的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類(lèi)網(wǎng)站，要把師生的教學(xué)需求放在第一位，避免形式主義，同時(shí)要區(qū)別于社會(huì)微課資源網(wǎng)站建設(shè)，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校課程特色，立足本校教學(xué)，兼顧社會(huì)效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，首先從師生需求出發(fā)，前期設(shè)計(jì)著重考慮教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面能夠滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學(xué)的輔助平臺(tái)。在強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的同時(shí)，豐富網(wǎng)站各項(xiàng)教學(xué)功能，力圖實(shí)現(xiàn)資源與教學(xué)平臺(tái)的同步發(fā)展，打造成為校內(nèi)教學(xué)資源中心與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步豐富教師教育教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，推進(jìn)高校教育信息化改革。

二MOOC理念對(duì)微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)的啟示

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫(xiě)，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問(wèn)題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)[2]。MOOC是近年來(lái)出現(xiàn)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，其完全開(kāi)放性、超大規(guī)模、用戶(hù)自組織和社會(huì)建設(shè)性的特點(diǎn)造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話(huà)。所有的MOOC課程都是完全免費(fèi)開(kāi)放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶(hù)思想以獲得更多的知識(shí)，這種理念來(lái)自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，與聯(lián)通主義的基本觀(guān)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量?jī)?nèi)容提供了一個(gè)集合點(diǎn)，這些內(nèi)容會(huì)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無(wú)止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）混合。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫(xiě)博客，通過(guò)社會(huì)性書(shū)簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡(jiǎn)短的意見(jiàn)等。（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識(shí)根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。（4）推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評(píng)論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運(yùn)行模式

自主學(xué)習(xí)（AutonomousLearning）是現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生自己去探索、質(zhì)疑和分析［1］。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化的推進(jìn)，要求人們自學(xué)學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。護(hù)理工作關(guān)系到全民健康，護(hù)士應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能及時(shí)獲得新知識(shí)新技能，從而更好地為患者服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前護(hù)理教育面臨的一項(xiàng)重要課題。微課程（Micro-lecture）是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［2］。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程自由控制，學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，真正實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)傳統(tǒng)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，該教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)性差異，過(guò)分關(guān)注知識(shí)和技能的講解，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用［3-4］。將微課程引入兒科護(hù)理教學(xué)可以在一定程度上解決這些問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大程度提高學(xué)習(xí)效果。本研究以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能為導(dǎo)向，構(gòu)建兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理為例，探討兒科護(hù)理學(xué)微課程的設(shè)計(jì)思路和方法，為推進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)信息化教學(xué)改革提供參考。

1兒科護(hù)理學(xué)課程性質(zhì)與內(nèi)容及重要性

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健、疾病防治與護(hù)理的學(xué)科，具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程內(nèi)容包括總論和各論，總論包括兒科護(hù)理學(xué)概述、小兒年齡分期及各期特點(diǎn)、兒科護(hù)士的角色與素質(zhì)要求、兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望、小兒生生長(zhǎng)發(fā)育及保健、住院患兒護(hù)理和兒科護(hù)理技術(shù)；各論包括新生兒與新生兒疾病護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒護(hù)理以及呼吸、循環(huán)、消化、血液、泌尿、神經(jīng)等各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定基本理論、基本知識(shí)、基本技能的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病和重?；純簩?shí)施以家庭為中心的整體護(hù)理。

2兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

2.1以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì)理念。微課程資源主要包括微視頻、微動(dòng)畫(huà)、微課件、微講義和微練習(xí)等，可應(yīng)用于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后（即課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)），幫助學(xué)生進(jìn)行“課前自主預(yù)習(xí)—課中自主探究—課后自主復(fù)習(xí)”，形成自主學(xué)習(xí)循環(huán)，從而提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及評(píng)判性思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。2.2兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建。通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀與分析［5-7］，掌握了微課程的概念及理論基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的微課程網(wǎng)站進(jìn)行研究，結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)課程的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要素等，構(gòu)建兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，詳見(jiàn)下圖。

3以“呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理”為例的微課程設(shè)計(jì)

1有關(guān)微課

1.1微課

微課稱(chēng)為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過(guò)程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類(lèi)型是在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡(jiǎn)單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問(wèn)題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長(zhǎng)一般是5-8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過(guò)去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀(guān)看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，不懂的問(wèn)題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述和反饋，對(duì)不能解決的問(wèn)題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識(shí)傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

摘要：微課短小精悍，以視頻為主要形式，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式提供支持，也能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。病理生理學(xué)教研室以微課為主體搭建實(shí)驗(yàn)課程在線(xiàn)教育資源，現(xiàn)介紹制作和設(shè)計(jì)微課的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)課

一、微課設(shè)計(jì)和制作的基本原則

病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)和制作遵循以下原則：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象：學(xué)生；（2）定位：學(xué)習(xí)資源；（3）使用方式：在線(xiàn)學(xué)習(xí)，主要用于學(xué)生自學(xué)，或配合翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式使用；（4）主要內(nèi)容：經(jīng)典動(dòng)物模型復(fù)制，基本操作技術(shù)等；（5）視頻時(shí)長(zhǎng)：數(shù)分鐘左右，很少超過(guò)10分鐘；（6）微課特點(diǎn)：圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)顆粒度適中，內(nèi)容精練，具有獨(dú)立性、完整性和擴(kuò)展性。能夠獨(dú)立使用，也能與其他學(xué)習(xí)資源一起構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、微課設(shè)計(jì)和制作

1.微課內(nèi)容的選擇和板塊劃分。選擇課程中最重要的知識(shí)點(diǎn)，搭建微課內(nèi)容整體構(gòu)架。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中“缺氧”、“失血性休克”等動(dòng)物模型復(fù)制是經(jīng)典內(nèi)容，“手術(shù)器械使用方法”和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中常用的操作技術(shù)如麻醉、頸動(dòng)靜脈插管、股動(dòng)脈插管等是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)必須掌握的知識(shí)，因此微課被分成了二大板塊：一個(gè)是基本操作技術(shù)板塊，一個(gè)是動(dòng)物模型板塊。二大板塊的制作重心各有不同，基本操作技術(shù)板塊主要以實(shí)際操作演示為主，詳細(xì)介紹操作的正確方式和常見(jiàn)錯(cuò)誤，操作規(guī)范以外科手術(shù)要求為藍(lán)本。動(dòng)物模型板塊主要介紹動(dòng)物模型復(fù)制原理過(guò)程和理論基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)視為驗(yàn)證理論知識(shí)的一種方式。如“缺氧-CO中毒”中實(shí)驗(yàn)部分僅占44秒時(shí)間，這是實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過(guò)充分剪輯的結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題，如小白鼠的捉取等等，會(huì)作為單獨(dú)微課出現(xiàn)在基本操作技術(shù)板塊。這樣安排是為了確保一個(gè)微課中只講述一個(gè)主題，最大限度地避免了課堂教學(xué)中不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互干擾。2.微課設(shè)計(jì)技巧。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)最核心的環(huán)節(jié)。微課是否能吸引學(xué)生的注意力，腳本設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用。以“缺氧-CO中毒”微課為例，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，要求將小白鼠置入CO混合氣體環(huán)境中，觀(guān)察小白鼠皮膚顏色改變，記錄存活時(shí)間，并探討發(fā)生機(jī)制。傳統(tǒng)的多媒體課件以演示實(shí)驗(yàn)步驟為重心，這不能滿(mǎn)足以器官系統(tǒng)為中心的模塊化教學(xué)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展的需求，學(xué)生需要在沒(méi)有理論課程的支撐下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的理論背景、臨床知識(shí)擴(kuò)展和最近科研進(jìn)展都是微課在腳本設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的。“缺氧-CO中毒”的腳本設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。微課通過(guò)提出問(wèn)題（患者為什么昏迷？皮膚顏色為什么改變？）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—回答問(wèn)題（CO中毒導(dǎo)致HbCO形成）—擴(kuò)展問(wèn)題（CO中毒常見(jiàn)情況，CO中毒救護(hù)），將理論和實(shí)驗(yàn)融為一體，確保學(xué)生瀏覽視頻后能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)背景、臨床價(jià)值等有足夠清晰全面的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)微課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和取舍，制作好的實(shí)驗(yàn)微課用時(shí)一般在2—10分鐘不等。教育心理學(xué)認(rèn)為，只有對(duì)外部刺激信息的關(guān)鍵部分進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。微課培訓(xùn)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“微課的時(shí)間一般在3—5分鐘為佳”。第十四屆全國(guó)多媒體課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求視頻長(zhǎng)度8—10分鐘。第二屆全國(guó)高校微課授課比賽將時(shí)間范圍擴(kuò)展為5—15分鐘左右。這些時(shí)間長(zhǎng)短上的差異和變動(dòng)，實(shí)際上體現(xiàn)的是對(duì)微課選題和內(nèi)容的重視，我們的體會(huì)是：微課的具體時(shí)長(zhǎng)取決于內(nèi)容表達(dá)的實(shí)際需要而非受限于時(shí)間本身。綜上所述，正確選題并精練內(nèi)容、使主題條理清晰、一個(gè)微課只解決一個(gè)問(wèn)題是確保微課的短小精悍的第一步。微課是教師，受眾是學(xué)生，如同教師和學(xué)生一對(duì)一地交流，所有的設(shè)計(jì)、互動(dòng)都要從這個(gè)層面展開(kāi)。3.微課制作。（1）圖片選擇。為了確保微課成品質(zhì)量并合理減小視頻體積，選擇中高質(zhì)量的圖片并使用圖片處理軟件如firework將圖片處理成合適大小。圖片背景要盡可能與視頻背景一致，如“缺氧-CO中毒”微課，視頻背景顏色以白色為主，圖片背景同樣為白色，這樣就可以通過(guò)“遮罩”等特殊處理將圖片與視頻更好地融為一體，動(dòng)態(tài)效果更加自然。（2）視頻錄制。視頻錄制是微課素材搜集中最重要的環(huán)節(jié)，要注意視頻拍攝效果的統(tǒng)一性。視頻使用專(zhuān)業(yè)攝影機(jī)錄制，視頻分辨率設(shè)為高清，畫(huà)面比例16∶9。為確保視頻光線(xiàn)充足、均勻，錄制者沒(méi)有在自然光線(xiàn)下錄影，而是在攝影棚中通過(guò)多方位攝影燈照明，這樣可以使取景部位足夠明亮，減少陰影。攝影機(jī)機(jī)位固定，提前調(diào)焦。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程經(jīng)過(guò)正、側(cè)位反復(fù)拍攝和局部特寫(xiě)拍攝，獲取最佳攝影素材。（3）聲音。為確保錄制效果的清晰、穩(wěn)定，選擇的是后期配音。使用手機(jī)或計(jì)算機(jī)自帶的“錄音機(jī)”程序進(jìn)行聲音錄制，制成獨(dú)立音頻文件。配音流暢清晰，語(yǔ)速適中，氣息穩(wěn)定，使用防音罩避免雜音和爆破音。（4）后期處理。會(huì)聲會(huì)影是一款功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件，提供的圖片特效和轉(zhuǎn)場(chǎng)方式，可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)和多樣化的圖片動(dòng)態(tài)效果，并有豐富的配音、配樂(lè)和字幕效果。微課片頭、片尾盡可能地簡(jiǎn)短。字幕清晰美觀(guān)，停留時(shí)間與配音相匹配，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的接受程度控制微課的節(jié)奏，制作完成的視頻格式為mp4或是flv，便于網(wǎng)上傳播。

摘要：為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，挖掘課堂教學(xué)新模式，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合具有一定的可行性。以高等院校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫(xiě)作》為例開(kāi)展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，改變師生之間互動(dòng)情況。通過(guò)教學(xué)改革分析和問(wèn)卷調(diào)查的形式不斷完善微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為其它課程的教學(xué)改革提供一定的借鑒。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終落腳點(diǎn)，此模式改變了以往教師課上占主導(dǎo)的地位，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)課前觀(guān)看微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)課上討論、練習(xí)，提高學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；最后，學(xué)生通過(guò)課后總結(jié)、反饋，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。所以，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是知識(shí)的傳授，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)具有相輔相成的作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

微課（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，滿(mǎn)足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容[1]。國(guó)內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對(duì)微課進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律，可供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

微課（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，滿(mǎn)足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對(duì)微課進(jìn)行了重新定義[1]，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開(kāi)始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件制作成視頻，幫助缺課的學(xué)生課下學(xué)習(xí)，慢慢的這種教學(xué)方式被未缺課的學(xué)生接受。由此，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“課上教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下預(yù)習(xí)—課上加深—課后鞏固，國(guó)內(nèi)外掀起翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)的角色定位，體現(xiàn)的是“先學(xué)后練”[2]。目前將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要資源，將二者結(jié)合具有一定的可行性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和惰性，培養(yǎng)思維邏輯能力和自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于教師，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，對(duì)信息技術(shù)也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門(mén)課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為教學(xué)改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式

1微課起源及概念

在國(guó)外，微課雛形見(jiàn)于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)TerenceKee教授對(duì)學(xué)生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose正式提出。他認(rèn)為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線(xiàn)教學(xué)視頻。黎加厚，“微課程”時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。從以上各位專(zhuān)家對(duì)微課概念的界定可以看出，微課的定義沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法，但研究者都注重微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等內(nèi)容的結(jié)合。

2物理實(shí)驗(yàn)中微課開(kāi)發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽為例

參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見(jiàn)表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專(zhuān)業(yè)課中，中職組專(zhuān)業(yè)課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專(zhuān)業(yè)課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科，無(wú)論是中職組還是高職組，這三門(mén)課作品總比例都達(dá)到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)，可見(jiàn)物理實(shí)驗(yàn)中微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究較少，進(jìn)展相對(duì)滯后。

2.2以知網(wǎng)為例

【摘要】在國(guó)內(nèi)，高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中融入微課的教學(xué)模式并不少見(jiàn)，但是，關(guān)于其微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究并不多見(jiàn)。這兩者的結(jié)合與職業(yè)教育的特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的有效方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義等進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職日語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)展高職日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，有效地結(jié)合微課的形式，研究課程的宏觀(guān)和微觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)、與課程的關(guān)系等，是能夠有效開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是深入開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程的要求。

一、高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究。在中國(guó)知網(wǎng)以“微課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵字進(jìn)行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個(gè)學(xué)科，研究時(shí)間集中在2016至2017年。就日語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的只有2篇文章。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)研究方面，陜西師范大學(xué)崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究》分析了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況,研究了支撐微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，調(diào)查了部分教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。上海師范大學(xué)曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究—以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)為例》中，通過(guò)個(gè)案研究梳理當(dāng)前小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課面臨的問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。重慶師范大學(xué)范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語(yǔ)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—以第二屆中國(guó)微課大賽初中階段獲獎(jiǎng)作品為例》中,以?xún)?yōu)化初中英語(yǔ)微課作品內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計(jì)為目的,在微型學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，結(jié)合第二屆全國(guó)微課大賽初中英語(yǔ)的獲獎(jiǎng)作品,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)獲獎(jiǎng)微課作品教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。2.國(guó)外研究。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實(shí)施Micro-Lesson研究項(xiàng)目，主要培訓(xùn)多門(mén)課程教師的信息化教學(xué)手段能力，能夠構(gòu)建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國(guó)人薩爾曼•可汗使用寫(xiě)字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎(chǔ)上成立了非營(yíng)利性的網(wǎng)站——可汗學(xué)院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問(wèn)題。高職教育領(lǐng)域，集中在實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與微課結(jié)合的可能性

摘要:本文從分析計(jì)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和存在問(wèn)題著手，提出基于微信、QQ平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)資源的多元混合教學(xué)模式的改革研究。該研究對(duì)解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)共性問(wèn)題是一個(gè)重要探索，可推廣到其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中去。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);多元混合;教學(xué)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)是理工科學(xué)生本科階段最后一門(mén)實(shí)踐性課程，是檢驗(yàn)學(xué)生能否合格達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合考核環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的一項(xiàng)重要舉措，是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一次綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)際考察。為學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)科）專(zhuān)業(yè)是一個(gè)重實(shí)踐的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)[1]，要能綜合本專(zhuān)業(yè)的主干課程和專(zhuān)業(yè)課的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。使學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，獲得全面訓(xùn)練，包括資料的收集與消化、方案的選擇與設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算、性能分析指標(biāo)的分析與論證、技術(shù)的研發(fā)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不單純是學(xué)生所學(xué)各科知識(shí)的基本應(yīng)用，而是各種知識(shí)和能力的進(jìn)一步深化理解和提高，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思想方法和較強(qiáng)的思維能力以及工程應(yīng)用能力。

一、本校計(jì)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和問(wèn)題

我院畢業(yè)設(shè)計(jì)由畢業(yè)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在每年的10月份學(xué)院會(huì)收集老師的畢業(yè)選題，在通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)的研究討論，最終確定下今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。然后把這些選題發(fā)給學(xué)生，在選題中采取雙向選擇，即學(xué)生可以挑選課題，挑選指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師也可以挑選學(xué)生。選題要求一人一題，即每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)選題。選題工作確定后就進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成所承擔(dān)的設(shè)計(jì)課題的全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容主要包括：①通過(guò)調(diào)查研究和畢業(yè)實(shí)習(xí)，收集和查詢(xún)有關(guān)技術(shù)資料，完成選題任務(wù)書(shū)﹑開(kāi)題報(bào)告等準(zhǔn)備工作；②進(jìn)行課題方案的選擇、分析與設(shè)計(jì)；③根據(jù)課題的要求進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)代碼編寫(xiě)﹑調(diào)試及分析等工作；④撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。最后參加畢業(yè)答辯，演示系統(tǒng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在四年級(jí)上學(xué)期完成后，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程都在大四下學(xué)期，迫于就業(yè)壓力[2]，大四下學(xué)期很多學(xué)生都忙于找工作，研究生和公務(wù)員面試準(zhǔn)備，能放在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間就相對(duì)較少。并且很多用人單位還要求學(xué)生在單位實(shí)習(xí)，造成了學(xué)生在校時(shí)間的減少。這些都導(dǎo)致我們指導(dǎo)老師不能經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生本人，就很難及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，對(duì)一些嚴(yán)重進(jìn)度滯后的學(xué)生督促不到位的話(huà)還會(huì)影響他們后面的畢業(yè)答辯和畢業(yè)時(shí)間。另外還有一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)指導(dǎo)老師一般都同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，而整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)有很多瑣碎的事情，比如要求學(xué)生上交開(kāi)題報(bào)告，要求學(xué)生交實(shí)習(xí)日記等一些事情，這些事情老師往往要重復(fù)交代。而且學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間會(huì)有一些共性的問(wèn)題，論文撰寫(xiě)期間一些經(jīng)常犯的共同錯(cuò)誤，指導(dǎo)老師如果一個(gè)一個(gè)去給學(xué)生說(shuō)的話(huà)，反而效果不好。所以我們迫切需要一個(gè)能把指導(dǎo)老師和學(xué)生集合在一起，突破時(shí)間和空間范圍的平臺(tái)，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)多元混合教學(xué)模式改革研究

摘要：結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步探究提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中充分利用信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；信息化教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，高職院校的學(xué)生和本科學(xué)校學(xué)生相比，在日常學(xué)習(xí)和生活中自控力和積極性相對(duì)較差。尤其是當(dāng)今智能手機(jī)的高普及率，使得手機(jī)成為每個(gè)學(xué)生的必備品，導(dǎo)致一部分學(xué)生沉迷于其中，無(wú)法自拔，影響了學(xué)習(xí)生活和教師課堂的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生有責(zé)任，但老師也更應(yīng)該反思自身教學(xué)方法是不是不夠吸引學(xué)生，是不是過(guò)于傳統(tǒng)。當(dāng)今信息化教學(xué)已成為教學(xué)模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)發(fā)生著變化。作為老師我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)科信息化教學(xué)方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺(tái)上將書(shū)本的知識(shí)灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學(xué)生在其中是被動(dòng)接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的情況，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的移動(dòng)功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式在教師、課前、課中、課后和評(píng)價(jià)這五方面的比較（見(jiàn)圖1）：圖1　傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化模式對(duì)比圖

二、信息化教學(xué)特點(diǎn)

微電子工藝學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容豐富，技術(shù)一日千里，對(duì)師生提出較高要求。有限的課時(shí)下，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容講深講透；布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，讓學(xué)生把課堂理論轉(zhuǎn)化為具體電路、版圖設(shè)計(jì)，提高動(dòng)手能力?！拔㈦娮庸に噷W(xué)”課程共有32學(xué)時(shí)，主要為理論教學(xué)。理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)仍處于摸索階段，教學(xué)效果有待提高。本文對(duì)其課程設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究與探索。將教師的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果；建立完善的試題庫(kù)體系；利用已有的實(shí)驗(yàn)條件和仿真平臺(tái)開(kāi)展工藝實(shí)驗(yàn)和工藝流程仿真，建立一套完善的工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；完善已有的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和綜合訓(xùn)練中得到鍛煉，增加動(dòng)手能力；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成良好的師生互動(dòng)。本文擬解決的問(wèn)題是制定面向電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“微電子工藝學(xué)”理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、題庫(kù)建設(shè)、課程考核以及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計(jì)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2006年，電子科技大學(xué)羅小蓉老師強(qiáng)調(diào)將教師的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果。電子科技大學(xué)中山學(xué)院陳卉2016年提出“微電子器件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索。2012年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)王蔚提出從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合角度出發(fā)，將“微電子工藝”課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、教材等將課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)3種不同教學(xué)形式作為一個(gè)課程模塊穿插講授，理論與實(shí)踐彼此相互促進(jìn)，編寫(xiě)教材，進(jìn)行初步實(shí)施及評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生和微電子課程群其他課程主講教師的肯定，評(píng)教結(jié)果為“A+”。2010年，華南理工大學(xué)廖榮提出微電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索。加快發(fā)展我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)成為刻不容緩的大事。高校必須為民族微電子產(chǎn)業(yè)做出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在校期間熟悉雙極型和MOS集成電路的制造工藝流程，了解集成電路的新工藝和新技術(shù)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、具體實(shí)施方案

1.課堂理論教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。根據(jù)“微電子工藝學(xué)”知識(shí)點(diǎn)較多且抽象、工藝流程復(fù)雜等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要重視與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將講解為主體改變?yōu)橹v解——學(xué)習(xí)雙主體。方法如下：首先，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，增加課堂討論環(huán)節(jié)，給出課堂討論結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“微電子工藝學(xué)”難度較大、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課，學(xué)生獨(dú)立思考尤其重要。增加課堂討論環(huán)節(jié)是讓學(xué)生獨(dú)立思考的最好方法，但會(huì)減少理論課的時(shí)間，需要建立以下實(shí)施方案：①每堂課都要仔細(xì)設(shè)計(jì)該課主題，明確重難點(diǎn)，精簡(jiǎn)講授時(shí)間；②合理設(shè)計(jì)和安排思考題和討論題的內(nèi)容以及實(shí)施方法；③合理設(shè)計(jì)和安排討論效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，增加教學(xué)專(zhuān)題的seminar，采用案例教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能理解基本理論，同時(shí)能結(jié)合應(yīng)用，學(xué)會(huì)基本、常用的微電子器件工藝制造方法。2.習(xí)題試題庫(kù)建設(shè)及理論考核標(biāo)準(zhǔn)。課堂練習(xí)題和思考題題庫(kù)建設(shè)。根據(jù)該門(mén)課的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和安排本課主題下的思考題和練習(xí)題，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。目前，我校沒(méi)有完善的“微電子工藝學(xué)”考試試題庫(kù)。本項(xiàng)目擬根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合我校實(shí)際和教學(xué)大綱編寫(xiě)試題庫(kù)，使具有不同題型、不重復(fù)題目的試卷達(dá)10套以上。具體理論考核標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試項(xiàng)目一：課堂表現(xiàn)考核、考核內(nèi)容、課堂表現(xiàn)情況；考核形式：以第一次形成性考核的條件及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行，主要內(nèi)容為課堂回答問(wèn)題、專(zhuān)題討論、口試等?？己藭r(shí)期：課程結(jié)束為周期。測(cè)試項(xiàng)目二：作業(yè)考核，包括平時(shí)作業(yè)考核和登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的考核兩部分；登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的考核。測(cè)試項(xiàng)目三：課堂卷面考核內(nèi)容：課程大綱要求掌握的內(nèi)容；考核形式：抽取題庫(kù)中的試題進(jìn)行卷面考試；考核時(shí)期：課程教學(xué)的最后兩節(jié)課。3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。本項(xiàng)目擬對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，制定實(shí)施和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程方案，安排一次對(duì)新工藝和新技術(shù)的調(diào)查研究和一周的器件工藝流程仿真的課程設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置目標(biāo)，編制“微電子工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)”，制定具體的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案。擬設(shè)置的工藝設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容：利用器件仿真軟件Medici和工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT新結(jié)構(gòu)的器件和工藝仿真設(shè)計(jì)，以匯報(bào)、答辯且最終以論文的形式提交。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)利用模擬工具觀(guān)察新結(jié)構(gòu)的基本特性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握器件的工藝流程；在設(shè)計(jì)過(guò)程中體會(huì)設(shè)計(jì)器件結(jié)構(gòu)的各個(gè)參數(shù)的折中關(guān)系和流程的煩瑣性，初步建立工藝設(shè)計(jì)的思維。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要在教學(xué)的實(shí)際工作中不斷更新，根據(jù)學(xué)生情況增減內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試項(xiàng)目一：集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿調(diào)研報(bào)告?？己藘?nèi)容：對(duì)集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿的調(diào)研?？己诵问剑喊磿r(shí)提交集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿調(diào)研報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于2000字。考核時(shí)期：課程結(jié)束2周內(nèi)完成。測(cè)試項(xiàng)目二：工藝仿真設(shè)計(jì)和小論文撰寫(xiě)考核內(nèi)容：結(jié)合工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT系列新結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)論文。考核形式：以報(bào)告形式答辯，最終提交LDMOS和IGBT新結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)論文，字?jǐn)?shù)不少于2000字?？己藭r(shí)期：課程結(jié)束1周內(nèi)完成。4.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。學(xué)生一方面可以利用學(xué)校學(xué)院籌建中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成工藝相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如微電子工藝實(shí)驗(yàn)室。主要功能是使學(xué)生初步掌握微電子器件的工作原理、工藝參數(shù)的控制方法。器件特性參數(shù)的測(cè)試分析方法、信息功能材料的制備和結(jié)構(gòu)性能測(cè)試方法。內(nèi)容涵蓋CMOS工藝，半導(dǎo)體材料和器件制備工藝、LTCC材料制備和封裝工藝、多芯片組件技術(shù)，MEMS傳感技術(shù)及微系統(tǒng)構(gòu)建工藝等，如微系統(tǒng)封裝與測(cè)試實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能用于微系統(tǒng)封裝與測(cè)試。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括各種可用于微系統(tǒng)封裝的基板材料及其封裝技術(shù)研究，系統(tǒng)級(jí)封裝三維復(fù)雜結(jié)構(gòu)的電磁場(chǎng)、熱場(chǎng)分析建模、電特性、熱特性快速仿真、復(fù)雜混合信號(hào)完整性分析、電磁兼容、熱效應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和優(yōu)化處理，封裝工藝、可靠性與測(cè)試技術(shù)研究。集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室：集成電路（IntegratedCircuit，IC）通過(guò)一系列特定加工工藝，將晶體管、二極管等有源器件和電阻、電容等無(wú)源器件按照一定電路互連集成在一塊半導(dǎo)體單晶片（如硅或砷化鎵）上，封裝在一個(gè)外殼內(nèi)，用以執(zhí)行特定電路或系統(tǒng)功能的電子器件。該實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要用于集成電路設(shè)計(jì)。5.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。充分利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程創(chuàng)建和內(nèi)容填充、作業(yè)功能、互動(dòng)功能、閱讀資源等內(nèi)容；學(xué)生可以在課下參加討論與交流、提交與查閱作業(yè)，還可以進(jìn)行一對(duì)一的答疑解惑等。本文結(jié)合微電子工藝學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從課堂設(shè)計(jì)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、題庫(kù)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等多方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)：①在課堂理論教學(xué)中，參考借鑒國(guó)內(nèi)外著名高校的實(shí)施方法，制定學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，給出如增加課堂討論、專(zhuān)題seminar、學(xué)生項(xiàng)目PPT展示的環(huán)節(jié)的具體實(shí)施建議，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情；②期末考核中，參考借鑒國(guó)內(nèi)外著名高校的教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)，編寫(xiě)一套能極大指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的試題庫(kù)和習(xí)題庫(kù)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；③根據(jù)微電子行業(yè)的發(fā)展和我校實(shí)際，建立一整套合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握微電子工藝學(xué)的核心技術(shù)和方法；④利用仿真軟件模擬實(shí)際工藝流程，完成CMOS以及BCD工藝設(shè)計(jì)；⑤利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，解決難題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)這門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，在掌握微電子基本理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上具備自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究，勇于創(chuàng)新的能力，成為有一技之長(zhǎng)的當(dāng)代微電人。

作者:吳麗娟 宋月 張銀艷 雷冰 唐俊龍 謝海情 劉斯 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué)