在作文閱卷中最令人生厭的就是：作文選材“撞車”，特別是像中考這樣很多人參加的“大考”。究其原因，很多考生本身不善選材，見到考題匆匆動(dòng)筆，草草了事，千篇一律，直接導(dǎo)致作文得分偏低。選好素材對(duì)于寫好考場(chǎng)作文具有舉足輕重的作用。

語文教學(xué)離不開閱讀。語文課本里，選編了古今中外大量的名家名著，那一段段優(yōu)美的文字、那一幕幕感人的情節(jié)、那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫作素材呢？

下面以05年南通市中考作文為例，具體解說：

一、從古詩詞中選材。詩詞的語言非常精練、含蓄，偏重于抒情言志，蘊(yùn)含了作者豐富的感情。通過具體了解詩人所處的社會(huì)環(huán)境，詩詞創(chuàng)作的背景，詩人創(chuàng)作一貫的風(fēng)格，再加上合情合理的想象，我們可以觸摸到詩人的內(nèi)心世界，寫出細(xì)膩動(dòng)人的文章。這種方法離不開對(duì)具體作品的解讀，否則只會(huì)無病呻吟把人物架空。

〖例文一〗易安水流長

南通一考生

摘要:中考作文以記敘文和議論文為主,而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式;從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯(cuò)的方式;“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關(guān)鍵詞:作文;素材;積累

初中學(xué)生的作文,以記敘文為主,也可以是議論文等?，F(xiàn)在,強(qiáng)調(diào)淡化文體了,也可以寫成詩歌、小說等。一個(gè)學(xué)生語文成績的好壞,直接取決于作文的好壞。也就是說,學(xué)生作文水平上不去,肯定達(dá)不到優(yōu)秀的成績。因此,作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重中之重。但是,如何寫好作文,仍是一個(gè)難題,不好把握,也無法量化、系統(tǒng)化。因?yàn)閷W(xué)生的作文水平取決于多方面的因素。提高學(xué)生作文水平,絕非一朝一夕之力。一名初中學(xué)生要從小學(xué)的時(shí)候,并開始積累素材,培養(yǎng)觀察力,加上長期練筆、讀書等,才能有效地提高作文水平。

記敘文和議論文的杰作首先要有內(nèi)容有較為雄厚的素材積累;其次是要有一個(gè)較好的完整的結(jié)構(gòu)安排。我們先分析一下寫作素材的積累,這關(guān)系到作文的內(nèi)容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表現(xiàn)的載體。那么,如果提高作文素材的積累能力呢?下面我從三個(gè)方面來談:

一、要觀察生活,從生活中找到你想要表現(xiàn)的內(nèi)容

文學(xué)藝術(shù)講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我們要發(fā)現(xiàn)的是另人感動(dòng)的,贊美的東西。所以在生活中找到我們要發(fā)現(xiàn)的主旨載體,是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中,就選取了大量的與學(xué)生同步的生活題材。因?yàn)橹挥羞@樣,教材才能與學(xué)生生活相同,才能教育學(xué)生,感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和心理素質(zhì)。作文也如此,學(xué)生能把生活中的真人真事選出來,寫成文章表達(dá)中心,才會(huì)感動(dòng)人,才會(huì)收到中心鮮明、內(nèi)容充實(shí)、喜聞樂見的效果。作文水平才會(huì)提高,成績才能上去。

寫作是高中階段語文教學(xué)重點(diǎn)，近年來隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見的作用。寫作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髂芰?。高中階段，學(xué)生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書寫表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫作時(shí)草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個(gè)觀點(diǎn)沒有論述完就開始下一個(gè)觀點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開始寫作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類問題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

寫作是高中階段語文教學(xué)重點(diǎn)，近年來隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見的作用。寫作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學(xué)生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書寫表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫作時(shí)草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個(gè)觀點(diǎn)沒有論述完就開始下一個(gè)觀點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開始寫作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類問題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

護(hù)理論文是對(duì)護(hù)理實(shí)踐中存在的某種護(hù)理問題或研究進(jìn)行分析、討論和說明的一種論述性文章[1]。完成一篇高質(zhì)量的護(hù)理論文，既是對(duì)所從事工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是傳播知識(shí)、開展護(hù)理科研、發(fā)展護(hù)理學(xué)科的重要途徑和方法。本文擬結(jié)合本人的寫作實(shí)踐，就臨床護(hù)理論文撰寫存在的難點(diǎn)和對(duì)策作一簡要介紹。

1撰寫護(hù)理論文存在的難點(diǎn)

起點(diǎn)低、累積少：盡管近十年普及不同形式的護(hù)理大專及以上教育，但目前我國護(hù)理隊(duì)伍仍以中專學(xué)歷為主體，即使在比較發(fā)達(dá)的上海市，在職護(hù)士中、大專以上學(xué)歷僅占3.1%[2，3]，造成文化水平的局限；目前，臨床護(hù)士在業(yè)時(shí)間短，流失多，尤其是現(xiàn)在聘用合同制人數(shù)日趨增多，人員年輕、流動(dòng)快、文化素質(zhì)不高，使臨床護(hù)士整體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)累積少，難以在理論上進(jìn)行總結(jié)。

提高慢、更新難：護(hù)理學(xué)科的相對(duì)弱勢(shì)和對(duì)工作“簡單重復(fù)性”的誤解，護(hù)士外派學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且自身也滿足于簡單重復(fù)性工作，因而獲取知識(shí)的途徑、能力受限，知識(shí)難以更新。

主動(dòng)性差、創(chuàng)新難：在臨床工作中，護(hù)理工作平凡、瑣碎，多呈被動(dòng)性，限制了自我發(fā)展的空間和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

缺乏寫作技巧：對(duì)初學(xué)者來說，由于缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，第一道難關(guān)便是找不到寫作的素材，其次是有了素材，又找不到寫作的靈感、方法和技巧。盡管不同論文的撰寫有其相對(duì)固定的格式，但面對(duì)不同的寫作方法、形式，寫作者的寫作水平、經(jīng)驗(yàn)也各不相同，有好的素材不一定能寫出好的文章。

護(hù)理論文是對(duì)護(hù)理實(shí)踐中存在的某種護(hù)理問題或研究進(jìn)行分析、討論和說明的一種論述性文章[1]。完成一篇高質(zhì)量的護(hù)理論文，既是對(duì)所從事工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是傳播知識(shí)、開展護(hù)理科研、發(fā)展護(hù)理學(xué)科的重要途徑和方法。本文擬結(jié)合本人的寫作實(shí)踐，就臨床護(hù)理論文撰寫存在的難點(diǎn)和對(duì)策作一簡要介紹。

1撰寫護(hù)理論文存在的難點(diǎn)

起點(diǎn)低、累積少：盡管近十年普及不同形式的護(hù)理大專及以上教育，但目前我國護(hù)理隊(duì)伍仍以中專學(xué)歷為主體，即使在比較發(fā)達(dá)的上海市，在職護(hù)士中、大專以上學(xué)歷僅占3.1%[2，3]，造成文化水平的局限；目前，臨床護(hù)士在業(yè)時(shí)間短，流失多，尤其是現(xiàn)在聘用合同制人數(shù)日趨增多，人員年輕、流動(dòng)快、文化素質(zhì)不高，使臨床護(hù)士整體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)累積少，難以在理論上進(jìn)行總結(jié)。

提高慢、更新難：護(hù)理學(xué)科的相對(duì)弱勢(shì)和對(duì)工作“簡單重復(fù)性”的誤解，護(hù)士外派學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且自身也滿足于簡單重復(fù)性工作，因而獲取知識(shí)的途徑、能力受限，知識(shí)難以更新。

主動(dòng)性差、創(chuàng)新難：在臨床工作中，護(hù)理工作平凡、瑣碎，多呈被動(dòng)性，限制了自我發(fā)展的空間和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

缺乏寫作技巧：對(duì)初學(xué)者來說，由于缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，第一道難關(guān)便是找不到寫作的素材，其次是有了素材，又找不到寫作的靈感、方法和技巧。盡管不同論文的撰寫有其相對(duì)固定的格式，但面對(duì)不同的寫作方法、形式，寫作者的寫作水平、經(jīng)驗(yàn)也各不相同，有好的素材不一定能寫出好的文章。

摘要:本科畢業(yè)論文是學(xué)生本科階段的學(xué)結(jié)及檢驗(yàn)，論文質(zhì)量既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力，也反映了某一專業(yè)乃至學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。為此，文章在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作面臨的困境及原因，梳理了松江開放大學(xué)會(huì)計(jì)工作室為突破這些困境所進(jìn)行的積極探索，進(jìn)而提出了優(yōu)化開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的若干策略。

關(guān)鍵詞:開放教育;會(huì)計(jì)專業(yè);畢業(yè)論文;集中指導(dǎo);個(gè)別指導(dǎo)

本科畢業(yè)論文是學(xué)生本科階段的學(xué)結(jié)及檢驗(yàn)，論文質(zhì)量既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力，也反映了某一專業(yè)乃至學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。2000年至今，松江開放大學(xué)會(huì)計(jì)本科34個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生雖然都能順利畢業(yè)，但是也存在部分學(xué)生因畢業(yè)論文無法按期完成而不能畢業(yè)的情況。因此，本文以松江開放大學(xué)為樣本，對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，并結(jié)合教師多年的畢業(yè)論文組織與指導(dǎo)實(shí)踐，分析開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文面臨的困境及原因，在學(xué)校會(huì)計(jì)工作室進(jìn)行多年探索的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的若干策略。

一、開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作面臨的困境及原因

開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和調(diào)研完成的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究并撰寫而成的文章。基于松江開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的組織及指導(dǎo)工作實(shí)踐，我們針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備論文過程中的五個(gè)難點(diǎn)，對(duì)139名在讀本科學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷①，收回有效問卷104份，占比74．82%，該問卷調(diào)查科學(xué)有效。問卷結(jié)果如表1所示。從表1可知，學(xué)生準(zhǔn)備論文過程中的難點(diǎn)依次為嚴(yán)重缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)、難以獲得研究數(shù)據(jù)、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、缺乏會(huì)計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)以及沒有充足的研究時(shí)間。下面，我們對(duì)這些難點(diǎn)與困境進(jìn)行逐一分析。

(一)學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)

古人比較敬畏自然，認(rèn)為宇宙自然有一定的秩序，社會(huì)其他事物也必然存在一定的秩序。由此，“先后之序”的文化觀念便產(chǎn)生了。這種文化體現(xiàn)在古代的一些著作中，如《禮記》中所云：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”。不僅“物”要遵守序列規(guī)則，“事”也要以始、終為原則展開；不僅“事”的展開要依據(jù)序列原則，“知識(shí)”的學(xué)習(xí)也要按照科學(xué)的序列方式進(jìn)行。這是古人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，一直應(yīng)用在人們的生活和認(rèn)知中。那么，從農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力發(fā)展的角度來說，寫作是否也存在一個(gè)比較接近科學(xué)的序列呢？古人對(duì)此早就進(jìn)行了探索，如《九章·惜誦》開篇的：“惜誦而致愍兮，發(fā)憤以抒情”一句，強(qiáng)調(diào)人生向?qū)懽鞯倪^渡。再比如《左傳》中關(guān)于孔子說文的一段記載：“志有之，言以足志、文以足言”，孔子進(jìn)行“文—言—志”的排列，認(rèn)為語言的書面化訓(xùn)練應(yīng)該排在第一位。另外，在《論語·憲問》中，孔子闡述了外交辭令的創(chuàng)作過程，即：草創(chuàng)之、討論之、修飾之、潤色之。再有墨子提出寫作積累的必要性：“言必有三表，上本之于古者圣王之事，下察百姓耳目之實(shí)，廢以為刑政，觀其中國家百姓人民之利”。這些只言片語都展現(xiàn)了古人對(duì)寫作“先后之序”的看法。我們可吸收可取之處，以素材積累、完成構(gòu)思、草擬文稿、修改重構(gòu)作為寫作序列，進(jìn)行現(xiàn)代教育背景下農(nóng)村初中作文的有序教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生積累素材

人所共知，無論進(jìn)行何種體裁的寫作，都需要大量的素材。素材積累是寫作序列中的第一項(xiàng)，要實(shí)現(xiàn)有效的寫作，首先必須以積累素材作為前提。對(duì)積累素材而言，整個(gè)活動(dòng)中也有先后之序。教師要讓學(xué)生清楚積累什么素材，怎樣去積累，如何應(yīng)用所積累的材料。對(duì)于積累何種素材，怎樣積累這樣的問題，教師必先使學(xué)生清楚材料的分類以及來源。張壽康在《現(xiàn)代文章學(xué)資料匯編》中轉(zhuǎn)引汪馥泉對(duì)材料分類及材料來源的看法，即“從意義的層面來說，文章材料有景物、事實(shí)、情感、知識(shí)這四項(xiàng)。這四項(xiàng)材料的來源，最重要的是‘經(jīng)驗(yàn)’和‘知識(shí)’兩個(gè)途徑?！币虼?，在作文教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中深藏文章材料的“萬花筒”，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，也就間接地?fù)碛袑懽魉夭娜款悇e。而且經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)越豐富，寫作素材的數(shù)量種類越豐富，它們呈正比性增長。當(dāng)然，并不是說寫作素材數(shù)量及種類豐富，就能夠?qū)懗龊玫奈恼隆Ｍ麴ト壬f：“經(jīng)驗(yàn)每個(gè)人都有，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人更是數(shù)不勝數(shù)，但因?yàn)橐恍┤藢?duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不加以體察，所以不能述說?！币虼?，要使積累的材料發(fā)揮作用，教師便要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的材料進(jìn)行體察、思索，將其化為寫作時(shí)可應(yīng)用的素材。以統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作部分為例，怎樣使議論言之有據(jù)呢？毋庸置疑，應(yīng)該從積累素材出發(fā)充實(shí)論據(jù)。所以在寫作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為寫作做內(nèi)容上的準(zhǔn)備。由于所面對(duì)的是議論文體裁的寫作，因此積累材料的種類應(yīng)主要以事實(shí)材料為主，如時(shí)事新聞、歷史故事、寓言故事、哲理故事等。這些材料是議論文的事實(shí)論據(jù)，也是可寫進(jìn)文章中的內(nèi)容材料。為了獲得這些材料的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)中挖掘素材，還可以引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)的獲得為途徑搜集歷史故事、寓言故事。當(dāng)然，沒有哪一個(gè)事實(shí)材料是為哪一個(gè)觀點(diǎn)天生存在的。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體察、思索，通過細(xì)心閱讀，對(duì)熱點(diǎn)話題和典型事例進(jìn)行整理和歸納，將一些事實(shí)材料化為自己經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一部分。例如，在這次議論文練筆中，教師讓學(xué)生以“誠信成就生命”為題，寫一篇不少于600字的議論文。但關(guān)于誠信的事實(shí)材料數(shù)不勝數(shù)，如“季札掛劍”“李苦禪燒畫”“桐葉封弟”“黃金百斤不如季布一諾”等，但學(xué)生不能將所有的材料都“塞進(jìn)”作文里，也并不是所有的事例都適合做“誠信成就生命”這一論點(diǎn)的論據(jù)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行體察思索并將它們分類整理。在這里，有學(xué)生通過知識(shí)的獲得及事實(shí)材料的體察整理，提取了能夠用于寫作中的反面素材，如“口惠不至禍及其身”的典故、“狼來了”的寓言故事等。由于做好寫作前的準(zhǔn)備，寫作活動(dòng)便值得期待。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)思

對(duì)于寫作來說，構(gòu)思階段尤為重要，幾乎決定寫作任務(wù)是否順利進(jìn)行，文章的邏輯是否嚴(yán)整，文章內(nèi)容是否詳盡本意。所以，為了突出構(gòu)思在寫作中的重要性，諸多學(xué)者將行文看作是構(gòu)思的結(jié)果。在他們看來，構(gòu)思呈現(xiàn)了文章的框架思維，避免學(xué)生直接寫作導(dǎo)致的審題不清、思維狹隘、思路混亂等問題。因此，在寫作教學(xué)中，教師有必要將“構(gòu)思”作為有序教學(xué)的第二項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過完成構(gòu)思，能夠?qū)徢孱}意，發(fā)散思維，整理思路，列出提綱，指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)思的過程也是有先后之序的，這正是寫作有序教學(xué)的魅力所在。首先是審題。何為審題？就是弄清楚命題者的意圖。題目一般比較簡略，很容易看懂。那為什么還存在審題不清的問題呢？這大概由于對(duì)題意的整體把握出現(xiàn)了問題，或是對(duì)題意角度的篩選出現(xiàn)偏差。教師以“誠信成就生命”為題，對(duì)題目來說很簡單，但還是有學(xué)生出現(xiàn)審題不清的情況，僅從誠信這一個(gè)方面切入寫作。這便是整體把握出現(xiàn)問題，對(duì)題意篩選出現(xiàn)問題造成的。為了避免這種錯(cuò)誤，教師可首先讓學(xué)生整體把握題意，并正確篩選角度。從題目來看，毋庸置疑是有關(guān)誠信與生命聯(lián)系，誠信對(duì)生命的重要性的觀點(diǎn)。所以，確定寫作方向也必然要聯(lián)系誠信與生命。其次是發(fā)散思維。何為發(fā)散思維？就是寫作的框架結(jié)構(gòu)。以“誠信成就生命”這一寫作任務(wù)為例，在審題的環(huán)節(jié)已經(jīng)清楚是關(guān)于誠信與生命關(guān)系的寫作。因此，學(xué)生需要從兩方面切入，一是失信對(duì)生命的危害，一是守信對(duì)生命的成就。可以說，構(gòu)思階段發(fā)散思維的應(yīng)用，更有助于學(xué)生接通各種思路的連接點(diǎn)更為全面地進(jìn)行思考。第三是整理思路，它與發(fā)散思維相反，主要靠的是聚合思維。例如，為了明確中心論點(diǎn)，有學(xué)生思路發(fā)散，首先提到誠信對(duì)生命的成就，然后又提到失信對(duì)生命的危害，如果在此處戛然而止，所呈現(xiàn)的文章是不夠完整的。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生使用聚合思維升華觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)——誠信成就生命。為了保證寫作過程的順暢，學(xué)生最好是列出寫作提綱，將寫作構(gòu)思訴諸紙端，更能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)思中的疏漏和缺陷。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效作文

摘要:中考作文以記敘文和議論文為主,而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式;從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯(cuò)的方式;“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關(guān)鍵詞:作文素材積累

初中學(xué)生的作文,以記敘文為主,也可以是議論文等?，F(xiàn)在,強(qiáng)調(diào)淡化文體了,也可以寫成詩歌、小說等。一個(gè)學(xué)生語文成績的好壞,直接取決于作文的好壞。也就是說,學(xué)生作文水平上不去,肯定達(dá)不到優(yōu)秀的成績。因此,作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重中之重。但是,如何寫好作文,仍是一個(gè)難題,不好把握,也無法量化、系統(tǒng)化。因?yàn)閷W(xué)生的作文水平取決于多方面的因素。提高學(xué)生作文水平,絕非一朝一夕之力。一名初中學(xué)生要從小學(xué)的時(shí)候,并開始積累素材,培養(yǎng)觀察力,加上長期練筆、讀書等,才能有效地提高作文水平。

記敘文和議論文的杰作首先要有內(nèi)容有較為雄厚的素材積累;其次是要有一個(gè)較好的完整的結(jié)構(gòu)安排。我們先分析一下寫作素材的積累,這關(guān)系到作文的內(nèi)容,是作文的核心,也是一篇文章主旨表現(xiàn)的載體。那么,如果提高作文素材的積累能力呢?下面我從三個(gè)方面來談:

一、要觀察生活,從生活中找到你想要表現(xiàn)的內(nèi)容

文學(xué)藝術(shù)講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我們要發(fā)現(xiàn)的是另人感動(dòng)的,贊美的東西。所以在生活中找到我們要發(fā)現(xiàn)的主旨載體,是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中,就選取了大量的與學(xué)生同步的生活題材。因?yàn)橹挥羞@樣,教材才能與學(xué)生生活相同,才能教育學(xué)生,感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和心理素質(zhì)。作文也如此,學(xué)生能把生活中的真人真事選出來,寫成文章表達(dá)中心,才會(huì)感動(dòng)人,才會(huì)收到中心鮮明、內(nèi)容充實(shí)、喜聞樂見的效果。作文水平才會(huì)提高,成績才能上去。

摘要：隨著高考改革緊鑼密鼓第進(jìn)行，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文自然也備受關(guān)注，語文又是高考的重頭戲，而作文教學(xué)則是高考語文改革中的重中之重。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，寫作的考查形式也發(fā)生了一些變化?；诖?，本文將從以下幾點(diǎn)展開探討：

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；策略分析

眾所周知，作文在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例較大，可以這么說，作文分?jǐn)?shù)的多少在很大程度上將會(huì)直接影響到語文成績以及考生命運(yùn)。所以，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，作文自然也應(yīng)該成為語文復(fù)習(xí)備戰(zhàn)中的重點(diǎn)。現(xiàn)階段，作文教學(xué)仍舊存在很多問題，比如說創(chuàng)新性不高、重形式輕內(nèi)容等等，這也在很大程度上制約著作文教學(xué)水平的提升。因此，重點(diǎn)探討作文教學(xué)的有效方法成為每一位教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

1靈活開展專題性講堂，積累豐富素材

讓學(xué)生寫出高分作文的一個(gè)關(guān)鍵之處就必須有充足的作文素材，進(jìn)而保證學(xué)生在寫作的過程中有料可寫，有豐富的事例讓學(xué)生選擇甄選，讓學(xué)生的寫作題材在眾多試卷中脫穎而出。記得有一篇高考滿分作文《他們》就是從城市當(dāng)中的眾多的農(nóng)民工以及農(nóng)民工子女入手寫作，將他們的日常的生活細(xì)節(jié)通過細(xì)膩的表達(dá)方式一一展現(xiàn)在大眾眼前，進(jìn)而打動(dòng)人心。而越是細(xì)節(jié)描寫，越能感動(dòng)人心。所以，作為教師的我們需要從日常的細(xì)節(jié)中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生積累日常的生活細(xì)節(jié)。語文課本中為我們提供了豐富的題材、人物以供書寫作文時(shí)選取使用。但很多學(xué)生因?yàn)閷懽魉夭某鲎哉n本就很自然的忽視了這些優(yōu)秀的作文素材。這就要求我們教師能夠充分利用課本中出現(xiàn)過的優(yōu)秀范文和人物素材來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。教師可以時(shí)不時(shí)的開展專題講堂，與學(xué)生們討論不同的人物或者不同風(fēng)格的文章展開討論，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)素材的積累。比如，語文課本中的最讓學(xué)生們頭痛的魯迅，老師可以開展針對(duì)魯迅的專題講堂，讓學(xué)生通過對(duì)魯迅生前的人生經(jīng)歷的分析，讓學(xué)生自己去理解魯迅的書寫風(fēng)格，并對(duì)他所寫的書寫技巧加以分析，加以適當(dāng)?shù)挠懻搶W(xué)習(xí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用為自己的作文加分添彩。再比如，任課教師可以開展議論文等專題性質(zhì)的講座，通過對(duì)議論文的書寫技巧的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作，保證學(xué)生在遭遇議論文的題目時(shí)有思路可循可寫。同時(shí)，利用專題講堂的范文講解為學(xué)生答疑解惑，積累書寫素材，從而為考場(chǎng)作文增分增色。

2時(shí)時(shí)掌握學(xué)生們的日常情況，確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)