在改革教育體制的進(jìn)程中，許多因素會(huì)直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對(duì)教育改革成敗有決定性作用。就知識(shí)管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問題和不足，進(jìn)而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展與知識(shí)管理的關(guān)系

1.1創(chuàng)新知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)管理。首先，能強(qiáng)化教師知識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師教育往往不重視教師知識(shí)，覺得教師知識(shí)大部分是公共知識(shí)和書本知識(shí)，而教師只是理論知識(shí)的輸送者。教師在教學(xué)過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人知識(shí)體系，其個(gè)人知識(shí)對(duì)其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實(shí)踐知識(shí)影響其在教育教學(xué)中的專業(yè)行動(dòng)，如選擇教育方法、調(diào)整與實(shí)施教育活動(dòng)、安排教育內(nèi)容、設(shè)定教育目標(biāo)等。所以，要重視豐富教師知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導(dǎo)教師積極創(chuàng)新知識(shí)。教師知識(shí)管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識(shí)，進(jìn)而提高教師能力、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)校完成知識(shí)積累，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。教師知識(shí)創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)實(shí)現(xiàn)相互作用，在此過程中達(dá)到積累和更新知識(shí)的目的。教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，要循序漸進(jìn)的分析教育活動(dòng)來創(chuàng)新知識(shí)，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。最后，能夠幫助教師將隱性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準(zhǔn)確、清晰語(yǔ)言闡述的顯性知識(shí)，也擁有很多無(wú)法通過言語(yǔ)表達(dá)的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是教師潛意識(shí)里、內(nèi)在觀念中積累的知識(shí)，能夠?qū)逃袨榈南嚓P(guān)知識(shí)起到引導(dǎo)作用，也能促進(jìn)教師將隱性知識(shí)成功轉(zhuǎn)化成可用語(yǔ)言表述的顯性知識(shí)，使其顯性化。1.2將傳統(tǒng)的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)專業(yè)化。教師在情境性、互動(dòng)、復(fù)雜的環(huán)境中開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)傳遞并實(shí)踐具體行動(dòng)。人可以學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識(shí)因?yàn)轶w現(xiàn)出情境性和高度內(nèi)隱性的特點(diǎn)，所以想要準(zhǔn)確地向其他教師傳遞是難以實(shí)現(xiàn)的。盡管這些知識(shí)無(wú)法完全傳遞給他人，卻可以借助知識(shí)管理的方法實(shí)現(xiàn)和其他教師分享。教師知識(shí)對(duì)其他教師創(chuàng)新與加工知識(shí)具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師主動(dòng)專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內(nèi)在專業(yè)性與個(gè)體知識(shí)水平的增強(qiáng)。要全面增強(qiáng)教師內(nèi)在素質(zhì)，其知識(shí)管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)觀”，“缺陷觀”就是教學(xué)過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識(shí)管理是以實(shí)現(xiàn)解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動(dòng)專業(yè)化?！俺砷L(zhǎng)觀”是將教學(xué)當(dāng)作多維且復(fù)雜的活動(dòng)，教師將此活動(dòng)當(dāng)作藝術(shù)進(jìn)行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動(dòng)專業(yè)化的過程。教師知識(shí)管理以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為源泉，但只依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，特別是妥善管理其隱性知識(shí)，能夠幫助教師獲得較強(qiáng)的教學(xué)敏感性，在不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓(xùn)內(nèi)容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識(shí)弱等困境，對(duì)于教師完善教育觀念、增強(qiáng)教育專業(yè)性有重要影響。2.1缺乏較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個(gè)人和學(xué)校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時(shí)，一些學(xué)校忽視各個(gè)教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點(diǎn)來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發(fā)展意識(shí)，所以難以促進(jìn)自身發(fā)展。2.2雙專業(yè)不均衡。教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時(shí)要對(duì)教師開展職前培養(yǎng)，為教學(xué)工作的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。但是，教師教育工作比較重視其學(xué)科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致教師職前培訓(xùn)中存在雙專業(yè)不均衡的問題。在研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。畢業(yè)于綜合性大學(xué)的教師，具有扎實(shí)的學(xué)科理論，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在就職前培訓(xùn)中難以正確應(yīng)對(duì)；師范學(xué)院畢業(yè)的教師長(zhǎng)時(shí)間獲得知識(shí)教育，但實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實(shí)踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學(xué)觀陳舊和知識(shí)老化等問題。2.3缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)在，一些綜合性大學(xué)進(jìn)入師范教育體系中，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)名存實(shí)亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學(xué)教育和基礎(chǔ)教育作為教師教育的重要內(nèi)容。就算一些師范院校構(gòu)建起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也難以徹底轉(zhuǎn)變大局，沒有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時(shí)，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然盲目、片面的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，該教育模式體現(xiàn)出內(nèi)容較少的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教育工作的需求。2.4培訓(xùn)模式出現(xiàn)的問題。現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展的同時(shí)知識(shí)在逐步更新，教師通過培訓(xùn)，豐富知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，當(dāng)今的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的需求。其一，培訓(xùn)觀念落后，難以滿足時(shí)展要求?，F(xiàn)在，以適應(yīng)大眾需求為基礎(chǔ)而制定組織培訓(xùn)內(nèi)容，非常重視培訓(xùn)效益和培訓(xùn)規(guī)模，利用短時(shí)間增強(qiáng)教師專業(yè)能力和素質(zhì)。但如今社會(huì)強(qiáng)調(diào)要實(shí)施終身教育，教育培訓(xùn)也要體現(xiàn)出多樣化形式和個(gè)性化特點(diǎn)。所以，目前應(yīng)用的培訓(xùn)形式難以適應(yīng)時(shí)代需求。其二，在培訓(xùn)中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓(xùn)具有單一的結(jié)構(gòu)和相似的內(nèi)容，沒有考慮到教師職務(wù)、任課科目、畢業(yè)學(xué)校的不同。大多數(shù)教師被動(dòng)地接受學(xué)校安排的培訓(xùn)，只有極少數(shù)教師會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。所以，教師盲目進(jìn)行培訓(xùn)，難以有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，缺少多樣化的培訓(xùn)方式，大多數(shù)培訓(xùn)都重視理論，忽視互動(dòng)環(huán)節(jié)，就算有互動(dòng)，也主要以講課者為主體開展的，對(duì)教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3通過建立知識(shí)管理體系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

一、武警院校教員運(yùn)用知識(shí)管理提升專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.缺乏知識(shí)共享意愿。

在武警院校中存在著較為普遍的“教學(xué)資源個(gè)人主義”，很多的武警院校教員作為知識(shí)的創(chuàng)造者和占有者，往往將自身獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)看作是升遷和競(jìng)爭(zhēng)的本錢，不愿和其他教員分享，僅有個(gè)別轉(zhuǎn)業(yè)的教員愿意將自身多年的教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)成果拿出來分享給其他人。雖然院校通過定期組織教員集體備課，學(xué)術(shù)交流等方式鼓勵(lì)教員們積極分享知識(shí)成果，可以說為共享知識(shí)成果搭建了各種平臺(tái)，但是部分武警院校的教員依然不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識(shí)，尤其是把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜矸窒?，這些問題必然導(dǎo)致武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。

2.忽視隱性知識(shí)管理。

對(duì)于武警院校教員來說，蘊(yùn)藏在其頭腦中的關(guān)于教學(xué)組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)策略等經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)是其所有知識(shí)的精華，也是主宰與決定武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的主要力量。武警院校教員知識(shí)的增長(zhǎng)主要是對(duì)于武警院校教員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的過程，撰寫教學(xué)反思是武警院校教員隱性知識(shí)管理的重要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教員認(rèn)為教學(xué)反思有必要，但是總以沒有時(shí)間為借口而放棄教學(xué)反思，還有部分教員認(rèn)為教學(xué)反思是多余的，因此，能夠自發(fā)進(jìn)行教學(xué)反思的武警院校教員為數(shù)不多，這種對(duì)隱性知識(shí)的管理的忽視最終會(huì)成為制約武警院校教員專業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸。

二、武警院校教員基于知識(shí)管理提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑

摘要：隨著現(xiàn)如今時(shí)代蛻變趨勢(shì)的不斷加快，高職教師專業(yè)發(fā)展也迎來了全新的挑戰(zhàn)，以及無(wú)限的發(fā)展可能。因此，要加快高職教育工作品質(zhì)的提升，高職教師的發(fā)展已初步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｈ肆Y源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高職教師并未在專業(yè)發(fā)展方面形成良好的個(gè)人意識(shí)，導(dǎo)致教育質(zhì)量不斷下滑。本文將以知識(shí)管理視角下高職教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，從明確終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)自主化、建立教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)這三個(gè)方面對(duì)知識(shí)管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了具體的分析，以期能有效促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；問題分析；策略

經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量的日益提升，帶動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，推進(jìn)了教育改革進(jìn)程。然而，其在發(fā)展程度上仍同發(fā)達(dá)國(guó)家有著巨大差距，使得教育改革進(jìn)程相對(duì)緩慢?；诖?，我國(guó)務(wù)必要繼續(xù)加強(qiáng)、延伸教師專業(yè)發(fā)展深度，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)全面提高，從而更有效地為高職教育的改革發(fā)展增添助力。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展

單就字面定義來講，教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩種類型，一是“教師專業(yè)”，二是“專業(yè)發(fā)展”。所謂教師專業(yè)，即為教師職業(yè)與教育，其更趨向于體系、制度在教師發(fā)展、職業(yè)成熟教育中的作用發(fā)揮。而專業(yè)發(fā)展則僅代表的是一個(gè)時(shí)間過程，即人員由非專業(yè)過渡為專業(yè)的整個(gè)流程，其更趨向于對(duì)理論的詮釋。在本文中，筆者將對(duì)專業(yè)發(fā)展展開重點(diǎn)化的詳細(xì)闡述，主要涉及任職教師教育，以及教師培訓(xùn)所帶來的成長(zhǎng)效益，還有教師目標(biāo)觀，教學(xué)能力方面的提高等內(nèi)容。從高職教師專業(yè)發(fā)展來講，知識(shí)是核心所在，也是其個(gè)人價(jià)值彰顯的必要前因，切實(shí)保障教師掌握專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵根源。從知識(shí)管理角度來講，其本質(zhì)旨在于確保組織設(shè)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而展開的一些列知識(shí)資產(chǎn)挖掘行為，其知識(shí)管理面不僅包括現(xiàn)行文本知識(shí)，也包含了部分隱形主觀知識(shí)［1］。

二、知識(shí)管理理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

摘要：學(xué)校是知識(shí)的發(fā)源地與動(dòng)力源，是最為典型的可適用于知識(shí)管理的領(lǐng)域。本文將教育知識(shí)管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細(xì)介紹了教育知識(shí)管理的概念，討論了中國(guó)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理途徑與方法，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教育知識(shí)管理；教師專業(yè)發(fā)展；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)

一、教育知識(shí)管理

二十世紀(jì)九十年代初，管理學(xué)領(lǐng)域首次提出了知識(shí)管理這一概念，其核心理念為對(duì)各類知識(shí)的分類與轉(zhuǎn)化。1996年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，將知識(shí)分為四種類型，即事實(shí)的知識(shí)（Know-what）、自然原理和科學(xué)的知識(shí)（Know-why）、如何去做的知識(shí)（Know-how）、誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)（Know-who）。[1]其中，前兩種知識(shí)屬于“顯性知識(shí)”，即可以看得見摸的著的知識(shí)；后兩種知識(shí)屬于“隱性知識(shí)”，即經(jīng)過長(zhǎng)期積累而得來的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。[2]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，知識(shí)管理在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用，逐漸引發(fā)了教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)校作為人類文明進(jìn)程中知識(shí)的發(fā)源地與動(dòng)力源，是最為典型的可適用于知識(shí)管理的領(lǐng)域。教育知識(shí)管理為一種教育知識(shí)管理視角，是以各類教育知識(shí)作為文化資源,以知識(shí)或知識(shí)活動(dòng)作為教育組織的核心財(cái)富，對(duì)知識(shí)的獲得和繼承、知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用、知識(shí)的發(fā)展和傳播、知識(shí)互換和教育組織內(nèi)部知識(shí)的分享結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平與能力的增加進(jìn)行管理,以發(fā)揮個(gè)人、團(tuán)體乃至整個(gè)教育組織的智慧,從而在知識(shí)創(chuàng)新過程中謀求生存和發(fā)展。[3]

二、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展為動(dòng)態(tài)過程，是在教學(xué)過程中教師以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),通過持續(xù)的學(xué)習(xí)-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容分為四個(gè)，即基本知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)體系、教授知識(shí)及研究學(xué)習(xí)能力、積極上進(jìn)的個(gè)人情感和高尚的品質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)中，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識(shí)在教學(xué)和研究過程中的爆炸性增長(zhǎng)。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識(shí)精髓，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，對(duì)廣大教師具有十分重要的意義。特別是當(dāng)代社會(huì)提出的復(fù)合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉(zhuǎn)化,而且還要具有研究能力,具備對(duì)工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國(guó)的教育體系中，教師的成長(zhǎng)一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長(zhǎng)過程。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,當(dāng)前中國(guó)采用學(xué)歷教育和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職進(jìn)修等方式為輔積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而，目前教育培訓(xùn)一般以技術(shù)操作類為主要內(nèi)容,片面地注重教學(xué)技能和技法的作用,忽視了實(shí)踐在教學(xué)過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓(xùn)流于形式,對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負(fù)面作用。因此,在上述基礎(chǔ)上，通過教育知識(shí)管理思想的引入，改善中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，具有顯著的創(chuàng)新性。

一、市縣建立文件中心是社會(huì)發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問題上有不同的看法，我認(rèn)為不論文件還是檔案都是文件運(yùn)行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國(guó)現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，管理的弊端越來越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費(fèi)嚴(yán)重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個(gè)單位都要設(shè)立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設(shè)備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個(gè)-、二級(jí)檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個(gè)單位都要在人力、物力、財(cái)力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財(cái)力的重復(fù)投入，浪費(fèi)嚴(yán)重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識(shí)、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識(shí)，工作隊(duì)伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無(wú)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓(xùn)，但距工作要求仍相差甚遠(yuǎn)，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低?，F(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢(shì)，但目前狀況對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

一、教育領(lǐng)域的知識(shí)管理的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究在國(guó)外

國(guó)外教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究發(fā)端于英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國(guó)教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發(fā)表的《創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)?！?Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識(shí)管理學(xué)者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評(píng)論發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識(shí)的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領(lǐng)域的一個(gè)遙相呼應(yīng),因而哈格維斯這篇論文被認(rèn)為是目前國(guó)外研究教育領(lǐng)域的知識(shí)管理最直接而重要的一篇文獻(xiàn)。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識(shí)之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用:一項(xiàng)比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業(yè)知識(shí)管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關(guān)注。在推動(dòng)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面,國(guó)際經(jīng)合組織(OECD)扮演了一個(gè)非常重要的角色。

國(guó)際經(jīng)合組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心2000年出版了《學(xué)習(xí)社會(huì)中的知識(shí)管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術(shù)專業(yè)英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展獨(dú)特視角密切關(guān)注著教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究,從1999年到2003年,一共刊發(fā)了3篇關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學(xué)術(shù)刊物,因而它對(duì)于引領(lǐng)全世界廣大教育技術(shù)專業(yè)人員積極投身于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究起到了十分重大的促進(jìn)作用。在推動(dòng)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究方面,我們理當(dāng)特別提到美國(guó)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究協(xié)會(huì)(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個(gè)致力于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機(jī)構(gòu)。2002年12月,ISKME和另一個(gè)美國(guó)著名的知識(shí)管理研究機(jī)構(gòu)舊金山灣地區(qū)和硅谷知識(shí)管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究高峰會(huì)議。

來自全美各州的中小學(xué)、大專院校、研究機(jī)構(gòu)的40多名專家學(xué)者參加了這次盛會(huì)。會(huì)后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會(huì)議經(jīng)驗(yàn)交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領(lǐng)域的知識(shí)管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對(duì)中小學(xué)、大學(xué)如何運(yùn)用知識(shí)管理來提升學(xué)校效能作了較為系統(tǒng)的論述,又是眾多研究者集體智慧的結(jié)晶,因而備受人們關(guān)注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識(shí)管理:教育管理者探索學(xué)校未來發(fā)展的一種生態(tài)框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國(guó)外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究的文獻(xiàn)還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實(shí)施知識(shí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識(shí)管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識(shí)管理在在線遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學(xué)習(xí)社會(huì)的知識(shí)管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識(shí)管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究在我國(guó)大陸

論文摘要：從知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識(shí)管理的可能性，以及利用知識(shí)管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實(shí)施效果良好。

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；專業(yè)教學(xué)：知識(shí)價(jià)值鏈

1知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；專業(yè)教學(xué)：知識(shí)價(jià)值鏈

摘要：從知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識(shí)管理的可能性，以及利用知識(shí)管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實(shí)施效果良好。

一、知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理系統(tǒng)高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)構(gòu)建

論文摘要：高等職業(yè)教育的重要特征是教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因而，通過組合包括專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專家、用人單位等要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)，搭建一個(gè)先進(jìn)、高效、統(tǒng)一的知識(shí)管理系統(tǒng)作為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)是有其學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義的。本文從知識(shí)管理系統(tǒng)及其功能入手，通過對(duì)系統(tǒng)需求分析，闡述了學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的模型和工作原理，提出了構(gòu)建高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的設(shè)想。

教育的目標(biāo)來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)是高職教育的重要特征之一。根據(jù)教育部[2000]2號(hào)和[2006]16號(hào)文件中明確規(guī)定:“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”因此，高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)。

一問題的提出

目前，高職院校在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)上，確立了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的封閉式教育流程，搭建了包括專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專家(專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì))、用人單位等要素構(gòu)成的學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)。但是，這一平臺(tái)各要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)尚未建立起一個(gè)先進(jìn)、高效、統(tǒng)一的知識(shí)管理系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為:

1.這一平臺(tái)各要素的信息和知識(shí)十分分散，難以整合;

【摘要】文章在簡(jiǎn)單分析了知識(shí)管理與圖書館知識(shí)管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了圖書館知識(shí)管理的內(nèi)容以及圖書館知識(shí)管理的實(shí)施對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)管理；圖書館知識(shí)管理；實(shí)施對(duì)策

圖書館作為一個(gè)從事知識(shí)與信息的搜集、選擇、組織、儲(chǔ)存、分發(fā)和服務(wù)等知識(shí)管理領(lǐng)域工作的組織，如何在新環(huán)境下更新傳統(tǒng)管理觀念，積極吸收現(xiàn)代知識(shí)管理理念，為用戶提供及時(shí)、準(zhǔn)確、增值的知識(shí)信息，開展知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，已成為圖書館發(fā)展的關(guān)鍵。

一、知識(shí)管理的涵義

武漢大學(xué)圖書情報(bào)研究所所長(zhǎng)邱均平教授等認(rèn)為：“狹義的知識(shí)管理主要是對(duì)知識(shí)本身的管理，包括對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的管理。而廣義的知識(shí)管理不僅包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，還包括對(duì)知識(shí)有關(guān)的各種資源和無(wú)形資產(chǎn)的管理，涉及知識(shí)組織、知識(shí)設(shè)施、知識(shí)資產(chǎn)、知識(shí)活動(dòng)、知識(shí)人員的全方位和全過程的管理?！庇纱丝梢?，知識(shí)管理不僅僅是信息和數(shù)據(jù)的管理，也不僅是指信息技術(shù)，而是識(shí)別有用的、相關(guān)的知識(shí)，去組織吸收及綜合知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)造性的使用知識(shí)，提高組織應(yīng)變能力，即以知識(shí)為核心、創(chuàng)新為動(dòng)力的管理，是一種全新的管理理念。

二、圖書館知識(shí)管理的內(nèi)涵