全省中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用輪訓(xùn)工作在去年部分省轄市和省屬學(xué)校試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，今年暑期，在全省全面展開(kāi)。20*年，全省8000名教師的培訓(xùn)分別在18個(gè)省轄市的67個(gè)培訓(xùn)基地進(jìn)行。這項(xiàng)工作，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育戰(zhàn)線(xiàn)推廣和應(yīng)用的全國(guó)先例。

為進(jìn)一步適應(yīng)我省職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的需要，著力提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》精神，結(jié)合我省中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，20*年，省教育廳啟動(dòng)了我省中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。該計(jì)劃以樹(shù)立教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念，全面提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的能力為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)能力為主要內(nèi)容，將在“*”期間，完成4.3萬(wàn)名教師每人不少于60學(xué)時(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用輪訓(xùn)任務(wù)。

為了確保該計(jì)劃的順利實(shí)施，省教育廳重點(diǎn)抓了三個(gè)方面的工作：

一、精心組織，科學(xué)制定實(shí)施方案。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)弱，厭學(xué)、好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法。20*年初，省教育廳組織有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研、科學(xué)論證，在廣泛征求職業(yè)學(xué)校教師意見(jiàn)，同時(shí)借鑒全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，制定了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施方案》、《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和培訓(xùn)基地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、基地培訓(xùn)規(guī)范等一系列文件。成立了由廳領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，職業(yè)教育與成人教育處、省成人教育教學(xué)研究室、省電化教育館負(fù)責(zé)人參加的河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了相關(guān)單位的職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)。還遴選部分專(zhuān)家、學(xué)者，組成了實(shí)施該計(jì)劃的專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)。精心組織和科學(xué)的實(shí)施方案，為該計(jì)劃的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、嚴(yán)格施訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真抓好“四個(gè)環(huán)節(jié)”：一是抓好培訓(xùn)教材“研發(fā)關(guān)”。根據(jù)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求和課程改革的需要，選調(diào)我省教育系統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)的部分教學(xué)專(zhuān)家和教研人員，以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)并出版了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》、《河南省中等職業(yè)學(xué)校多媒體課件制作教程》。同時(shí)，在試用的基礎(chǔ)上，還制作出版了與之相配套的音像制品和培訓(xùn)輔助光盤(pán)。二是把好培訓(xùn)基地“入口關(guān)”。按照培訓(xùn)基地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，20*年和20*年，省教育廳先后在全省高校和重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校遴選了67所師資力量強(qiáng)、保障條件好的職業(yè)院校作為培訓(xùn)基地，承擔(dān)全省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)。三是抓好基地師資培訓(xùn)的“質(zhì)量關(guān)”。要求省級(jí)培訓(xùn)的師資必須具有三年以上一線(xiàn)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用能力、多媒體課件制作能力和一定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；培訓(xùn)過(guò)程中，嚴(yán)格考勤制度，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)習(xí)成績(jī)，把過(guò)程性考評(píng)與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)，合格發(fā)證，確保培訓(xùn)質(zhì)量。在師資培訓(xùn)的后期，組織各基地學(xué)校教師進(jìn)行集中備課和試講，各基地學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互評(píng)和教學(xué)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，規(guī)范了各基地的教學(xué)組織程序，提高了教學(xué)管理水平。四是組織好培訓(xùn)過(guò)程的“指導(dǎo)檢查關(guān)”。暑期培訓(xùn)全面展開(kāi)后，專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)基地的要求，開(kāi)展電話(huà)咨詢(xún)或上門(mén)服務(wù)，對(duì)各基地開(kāi)展培訓(xùn)的情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

三、注重培訓(xùn)效果，靈活開(kāi)展教學(xué)。此次開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的組織形式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，更加注重培訓(xùn)效果的需要和培訓(xùn)教程的要求。首先是課堂的設(shè)置不同，采用的是小班額團(tuán)隊(duì)式編組教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員互幫互學(xué)，共同提高；其次是教學(xué)的模式不同，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)展開(kāi)，小組討論，使每個(gè)學(xué)員都能成為學(xué)習(xí)的探究者，項(xiàng)目的參與者，成果的共享者，克服那種灌輸式教學(xué)模式，讓人人都能受益，達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。三是課堂上的管理方式不同，把激勵(lì)機(jī)制引進(jìn)教室，給發(fā)言積極、討論熱烈的學(xué)員或?qū)W習(xí)小組給予象征性的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)各小組之間的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。四是教師的角色不同，采用的是團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，一堂課既有一名主講教師，還有兩名助教配合教學(xué)活動(dòng)，任課教師即是授導(dǎo)者，又是參與者，讓每個(gè)學(xué)員都能在輕松、愉快的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，不會(huì)就練，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。五是體現(xiàn)課堂文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。把培訓(xùn)學(xué)員分成5-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自定團(tuán)名、自薦隊(duì)長(zhǎng)和形象代言人，大家互相學(xué)習(xí)、互相交流、爭(zhēng)先發(fā)言，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和配合消除知識(shí)盲點(diǎn)，系統(tǒng)鞏固專(zhuān)業(yè)能力。這種組訓(xùn)模式既開(kāi)闊了教師的視野，也有效地激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)積極性，深受廣大教師的歡迎。

［摘要］伴隨全球一體化的持續(xù)升溫與全球各國(guó)的互動(dòng)日漸頻繁，學(xué)前教育的熱度也在此環(huán)境下持續(xù)升溫。而在我國(guó)，教學(xué)已向大眾化、低齡化的發(fā)展態(tài)勢(shì)過(guò)渡，幼兒教育也引起了學(xué)生父母、幼兒園與社會(huì)各階層的重視。幼兒教學(xué)的出現(xiàn)與推廣，對(duì)兼?zhèn)鋵W(xué)前教育高素養(yǎng)的教師提出了更為苛刻的要求。教師除開(kāi)應(yīng)有兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等綜合理論的儲(chǔ)備外，還應(yīng)有著良好的職業(yè)操守與教學(xué)能力。筆者以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特征為核心，對(duì)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段所出現(xiàn)的缺陷實(shí)施了具象化的解析，給出改善這類(lèi)短板的具體策略，從而培育出可以擔(dān)負(fù)學(xué)前教育教學(xué)工作的復(fù)合型人才，并且讓該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)變得更有意義。

［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)前教育;專(zhuān)業(yè);現(xiàn)狀;策略

透過(guò)對(duì)重慶、四川、云南、貴州等四座高校學(xué)前教育的情況實(shí)施解析能夠看到，雖然不同地區(qū)、相異高校的教育情況不盡相同，教程形態(tài)也有差別，然而這其實(shí)有共通性。其共通性是建立在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的相同解讀與認(rèn)知上的，此外，能夠顯示出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有所缺陷。而且，還映射了學(xué)前教育對(duì)合理化、規(guī)律化的迫切需要的問(wèn)題。

一、目前高校學(xué)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況

(一)教程目標(biāo)忽略學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的規(guī)律性

職前教育是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)備階段必須完成的，是準(zhǔn)老師培育時(shí)段。學(xué)前教育的準(zhǔn)幼兒老師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其目的是培育有著既定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Φ臏?zhǔn)幼兒老師。因?yàn)榻虒W(xué)的目的性極為明確，目前學(xué)前教育并非是為了培育復(fù)合型的專(zhuān)才類(lèi)幼兒老師，這與幼兒老師成長(zhǎng)的既定目標(biāo)是相違背的，把職前教育當(dāng)成幼兒老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極教育目標(biāo)，這與幼兒老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)定律是背道而馳的，搞混了職前的準(zhǔn)備性與職后的發(fā)展類(lèi)教育間的差別與關(guān)系。其培育目的致使學(xué)前老師的培育缺少可操控性與引導(dǎo)性，教程設(shè)立缺少應(yīng)有的效果與目的性，導(dǎo)致培育工作無(wú)法實(shí)現(xiàn)教程設(shè)立的起點(diǎn)與終極目標(biāo)，教程設(shè)立與培育目標(biāo)是相違背的。

【摘要】根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，吉林經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校開(kāi)展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”為主題的大討論活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年左右的時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐與探索，學(xué)校全面啟動(dòng)了以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和多元智能理論為指導(dǎo)的“就業(yè)能力”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能（即就業(yè)能力），得到用人單位肯定，取得較好效果。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；表現(xiàn)教學(xué)法；多元智能理論

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，長(zhǎng)期以來(lái)受到普教“應(yīng)試教育”的影響較大，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理、教材選用不當(dāng)、教學(xué)方法單一、管理方式呆板、學(xué)生的心智技能和實(shí)踐技能等非智力因素較差等。經(jīng)過(guò)兩年左右的時(shí)間做了大膽地教學(xué)改革實(shí)踐與探索，結(jié)合我們所得到的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的實(shí)際情況，尤其是為了滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求，我校全面啟動(dòng)了“就業(yè)能力”培養(yǎng)工程。它是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，以“就業(yè)能力”板塊為核心，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)（它包括溝通能力、協(xié)作能力、忍耐能力、創(chuàng)新能力、自律能力等非智力因素）與職業(yè)技能，以“表現(xiàn)教學(xué)法”為主要教學(xué)模式，以“就業(yè)教育”為主線(xiàn)，以“崗位人才”為最終目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需求和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自身學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容加強(qiáng)整合，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

一、學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課技能訓(xùn)練的同時(shí)，深入改革了課程的內(nèi)容

在開(kāi)設(shè)《心理健康》、《禮儀》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《社會(huì)能力訓(xùn)練》、《職前就業(yè)指導(dǎo)》等提高學(xué)生社會(huì)能力素質(zhì)的課程外，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況和就業(yè)需要，將《語(yǔ)文》課改為《語(yǔ)言》課，《英語(yǔ)》課改為《英語(yǔ)口語(yǔ)》課，學(xué)校統(tǒng)一編定使用校本教材。同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)韓資企業(yè)用人看漲的趨勢(shì)，學(xué)校在2006級(jí)新生中增開(kāi)了《韓語(yǔ)》課，深受學(xué)生的歡迎，許多教師也加入到學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的行列中。這項(xiàng)改革既創(chuàng)新了學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)特色，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地改革了教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來(lái)，職教同仁在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績(jī)。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

1、理念陳舊，內(nèi)容滯后

德育課程設(shè)置的理念沒(méi)有全面突破，沒(méi)有形成大德育的機(jī)制和氛圍；傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式仍然沒(méi)有根本改變，按學(xué)期/學(xué)年序列講授一門(mén)課程。教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，缺乏生活氣息，抽象枯燥；課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，難以彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。

2、缺乏針對(duì)性教材和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職德育教材基本沿用中職的教材，四門(mén)必修，一門(mén)選修，另加鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論。德育的理論知識(shí)和德育的行為實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生“德育成績(jī)高，道德素質(zhì)低”，嚴(yán)重地弱化了德育課的功能。對(duì)學(xué)生德育全面表現(xiàn)的客觀(guān)科學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尚須完善，科學(xué)的行之有效的德育評(píng)價(jià)體系尚未建立。

1研究背景

普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有技能比賽，這句話(huà)很好地界定了技能比賽對(duì)于職業(yè)學(xué)校的重要性，但是前幾年很多學(xué)校為了在技能比賽中出成績(jī)，紛紛加大對(duì)技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應(yīng)運(yùn)而生，確實(shí)一定程度上推進(jìn)了技能比賽的進(jìn)程，但是隨著比賽的深入發(fā)展，很多問(wèn)題也出現(xiàn)了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無(wú)法兼顧到全部的專(zhuān)業(yè)，這還不是最嚴(yán)重的，最為嚴(yán)重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現(xiàn)當(dāng)初開(kāi)展技能比賽的初衷，對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)也很有限，發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話(huà)題，正是在這種背景下，商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，要科學(xué)地實(shí)現(xiàn)技能比賽和日常教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接從而使技能比賽更加有利于全部學(xué)生，有利于這個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，就成為一個(gè)刻不容緩的重大課題。

2商務(wù)英語(yǔ)課程改革和嘗試

1)教學(xué)理念，在國(guó)家級(jí)以及省級(jí)技能比賽方案框架下進(jìn)行課程的整合和開(kāi)發(fā)，將英語(yǔ)項(xiàng)目技能比賽國(guó)賽和省賽的方案融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，前期選擇目前部分科目進(jìn)行試點(diǎn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)行基于工作場(chǎng)景的任務(wù)型教學(xué)模式。前期選擇語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推廣到商務(wù)英語(yǔ)所有專(zhuān)業(yè)核心課程，下面以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校正在進(jìn)行的前期三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。開(kāi)發(fā)過(guò)程如下：前期研討：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家進(jìn)行研討教學(xué)任務(wù)包和資源包積累：對(duì)三年級(jí)三門(mén)課程教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整（技能比賽方案+工作場(chǎng)景）在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中形成任務(wù)包和教學(xué)資源包集體教研：通過(guò)集體教研的形式對(duì)初步形成的教學(xué)任務(wù)包和教學(xué)資源包進(jìn)行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果，形成“真實(shí)任務(wù)包”和教學(xué)資源包。

2)教學(xué)目標(biāo)上，由注重知識(shí)獲得向注重技能操作實(shí)踐轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不再以傳統(tǒng)的課文講解和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而是突出提高在真實(shí)工作場(chǎng)景中利用英語(yǔ)解決問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)能力，通過(guò)討論、模仿和以及實(shí)際操作，不斷提高英語(yǔ)實(shí)踐的能力，同時(shí)也提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。

3)教學(xué)手段和內(nèi)容，由傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)手段,尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及真實(shí)場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用。以目前鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行的三年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程改革為例：前期將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)語(yǔ)言類(lèi)（商務(wù)英語(yǔ)閱讀，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程）課程進(jìn)行整合為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合實(shí)訓(xùn)教程。每節(jié)課按照情境描述和職場(chǎng)應(yīng)用以及職場(chǎng)風(fēng)采三個(gè)大的方向來(lái)設(shè)計(jì)和分配任務(wù)。

安慶市太湖縣職業(yè)教育調(diào)查

太湖縣行政區(qū)劃面積2040平方公里，15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，174個(gè)行政村，12個(gè)居委會(huì)。年末總戶(hù)數(shù)172141戶(hù)，總?cè)丝?79396人，其中在校學(xué)生10萬(wàn)人。全縣現(xiàn)有普通高中6所，中等職業(yè)教育學(xué)校4所，分別是：太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校、太湖縣愷風(fēng)職校、太湖縣當(dāng)代職校和太湖縣技工學(xué)校。4所職業(yè)學(xué)校在籍在校學(xué)生2846人，今年畢業(yè)710人，其中參加對(duì)口高考繼續(xù)學(xué)習(xí)的490人，參軍的6人，縣域外就業(yè)的162人，在縣內(nèi)就業(yè)的52人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.3%。此外，有家政、服裝加工、電工等短期職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校12所，年培訓(xùn)約12000人次，其中駕駛員培訓(xùn)9000萬(wàn)人（6000人家庭用車(chē)駕駛，3000人以汽車(chē)駕駛為職業(yè)，留在太湖本地就業(yè)約130人），其他工種培訓(xùn)3000人（2100人為企業(yè)新員工入職培訓(xùn)，900人為求職者的技能培訓(xùn)，留在太湖本地就業(yè)的87人），由此可知，12000位參訓(xùn)學(xué)員，只有3900人為求職者技能培訓(xùn)，留在本地就業(yè)的才217人，占求職者技能培訓(xùn)的5.6%。發(fā)展職業(yè)教育的舉措多年來(lái)，縣委、縣政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，建立職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落實(shí)有關(guān)促進(jìn)職業(yè)教育的政策規(guī)定。一是加大資金投入。教育費(fèi)附加按比例用于職業(yè)教育，政府投入職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與GDP同步增長(zhǎng)；二是積極爭(zhēng)取項(xiàng)目。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校爭(zhēng)取基金項(xiàng)目3900萬(wàn)元，建設(shè)職教產(chǎn)業(yè)園；三是實(shí)行優(yōu)惠政策。對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校，在建設(shè)用地、項(xiàng)目安排、評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)等方面與公辦學(xué)校同等對(duì)待；四是落實(shí)教育扶貧政策。中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)、中職學(xué)生助學(xué)金實(shí)行全覆蓋。職業(yè)教育存在主要問(wèn)題一是專(zhuān)業(yè)師資緊缺。民辦職校教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)化程度不高。雙師型教師不達(dá)標(biāo)難，尤其是民辦職校雙師型教師不能滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展的需要；二是服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)有待提高?？h內(nèi)企業(yè)與職校沒(méi)有形成有效的合作機(jī)制，就業(yè)環(huán)境、待遇與家長(zhǎng)、學(xué)生的期望值有差距，再加上分類(lèi)考試、對(duì)口高考、普通高考，剩下不多的畢業(yè)生擇業(yè)大都在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

企業(yè)、首位產(chǎn)業(yè)和用工狀況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，太湖縣在業(yè)企業(yè)8500家，從業(yè)人員4.25萬(wàn)人，個(gè)體店24000個(gè)，從業(yè)人員3.6萬(wàn)人，其他社團(tuán)登記從業(yè)人員0.9萬(wàn)人，外出務(wù)工人員27萬(wàn)，縣域用工缺口0.86萬(wàn)人。其中太湖縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)170家，從業(yè)人員8000人，用工缺口4600人（其中緊缺技術(shù)崗位用工缺口1600人，特別是太湖縣首位產(chǎn)業(yè)功能膜高分子材料和旅游兩大產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)強(qiáng)勁，但是專(zhuān)業(yè)人才奇缺）。功能膜產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況太湖縣功能膜產(chǎn)業(yè)涵蓋光學(xué)膜材料、絕緣膜材料、環(huán)保膜材料等多個(gè)領(lǐng)域。功能膜及其上下游生產(chǎn)企業(yè)45家，已投產(chǎn)19家。投資4.5億元的集友產(chǎn)業(yè)園建成投產(chǎn)，投資10億元的金張科技功能膜產(chǎn)業(yè)園開(kāi)工建設(shè)，獲批設(shè)立省級(jí)博士后科研工作站。投資3億元、年產(chǎn)值10億元的富印產(chǎn)業(yè)園一期建成。川馬新能源、深聯(lián)通訊、翰視激光、深藍(lán)時(shí)代、科誠(chéng)新材料、榮達(dá)革基等重點(diǎn)項(xiàng)目建成投產(chǎn)。與韓國(guó)的產(chǎn)業(yè)對(duì)接、日本的技術(shù)合作深入推進(jìn)，依托復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)電子材料行業(yè)協(xié)會(huì)成功組建功能膜材料專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，“中國(guó)膜都”成為太湖縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展新名片。旅游業(yè)發(fā)展概況太湖縣是國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，國(guó)家森林濕地公園，國(guó)家水利風(fēng)景區(qū)和全國(guó)農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)。禪源太湖旅游區(qū)5A級(jí)景區(qū)、全域旅游示范區(qū)創(chuàng)建取得明顯成效，接待游客556萬(wàn)人次。五千年文博園是國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)、國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)示范基地和中國(guó)民間文化產(chǎn)業(yè)示范基地。西風(fēng)禪寺（花亭湖）禪修中心、明鏡灣項(xiàng)目基本建成，趙樸初文化公園碑廊項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施。全域旅游持續(xù)升溫，被評(píng)為全國(guó)森林旅游示范縣，羅河谷3A級(jí)景區(qū)成功創(chuàng)建，寺前鎮(zhèn)被評(píng)為中國(guó)美麗休閑鄉(xiāng)村、省避暑旅游目的地。

職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必要性

地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要無(wú)論是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還是蓬勃興起的功能膜新材料相關(guān)等產(chǎn)業(yè)，都急需大量人才，而目前留下來(lái)的人才不到職業(yè)院校畢業(yè)生的8%。人才培養(yǎng)綜合成本最優(yōu)的需要本土人才不但熟悉本地情況，而且培養(yǎng)成本低、進(jìn)入角色快，可以避免引進(jìn)人才存在的周期長(zhǎng)、不穩(wěn)定等弊端，因此，本土不但是職業(yè)院校的生源地，也應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“服務(wù)地”和“就業(yè)地”。加快發(fā)展面向地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職業(yè)教育，有助于培養(yǎng)能夠留得住、用得上的“永久牌”本土人才，形成本土就業(yè)人才培養(yǎng)和使用的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、我國(guó)高校航空服務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著民航業(yè)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多院校紛紛開(kāi)辦以航空服務(wù)、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)或文秘公關(guān)等專(zhuān)業(yè)為主的航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)方向。數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)院校超過(guò)百家，其辦學(xué)背景不同，特色各異，主要集中在中專(zhuān)、高職和本科三個(gè)層次。由于開(kāi)辦時(shí)間普遍較短，各院校沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教材建設(shè)各有不同。師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能令人滿(mǎn)意。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)總體發(fā)展情況1999年黑龍江北開(kāi)職業(yè)學(xué)院開(kāi)辦空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育的先河。之后多所院校開(kāi)始試點(diǎn)，面向全國(guó)招生。2002年后，空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展。目前全國(guó)很多省市院校均開(kāi)設(shè)有空乘服務(wù)或航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)。除了公辦院校，很多民辦院校也紛紛加入招生行列，招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。但大部分學(xué)校辦學(xué)層次為高等職業(yè)教育、專(zhuān)科層次，本科層次只占一成左右。畢業(yè)生去向主要集中在客艙服務(wù)、地面乘客服務(wù)及酒店等其他服務(wù)性行業(yè)，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，就業(yè)壓力逐漸加大。再加上人才質(zhì)量不高，尤其是民辦學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量令人堪憂(yōu)，就業(yè)質(zhì)量也不斷下降。只有高層次的航空服務(wù)人才仍然十分緊俏。

2.人才培養(yǎng)現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育主要有三個(gè)層次，各層次院校針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總體而言，高職高專(zhuān)院校是培養(yǎng)航空服務(wù)人才的主要平臺(tái)，其辦學(xué)方向和辦學(xué)思路較為明晰。大多以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為方針，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)。而且這些院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，專(zhuān)業(yè)定位比較合理。下面以北華航天工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)華航）航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，在介紹其經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)找出具體的問(wèn)題并剖析其成因。

二、航空服務(wù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

本專(zhuān)業(yè)成立于2008年9月，由外語(yǔ)系負(fù)責(zé)建設(shè)。歷經(jīng)六年的探索、實(shí)踐和完善，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為我院的特色專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，結(jié)合民航業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，確定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和基本教育原則的前提下，努力構(gòu)建科學(xué)合理的航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、特色建設(shè)、第二課堂、教學(xué)成果等方面都取得了一系列成果。雖然航空服務(wù)人才培養(yǎng)取得了很大的成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)建設(shè)只有6年時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)明顯不足。課程體系建設(shè)方面，沒(méi)有完全以企業(yè)需求為導(dǎo)向，課程安排不盡合理，表中公共基礎(chǔ)課（思想、鄧小平理論等）是學(xué)院面向所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的，故無(wú)法變動(dòng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（語(yǔ)言類(lèi)、民航形塑、禮儀等）和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課（航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)理論）及專(zhuān)業(yè)選修課等理論課程占總學(xué)時(shí)比重過(guò)半，即使加上專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，理論課比重是51%，仍然高于實(shí)踐課的49%。其中，本專(zhuān)業(yè)依托外語(yǔ)系，理論課程設(shè)置彰顯航空服務(wù)“以英語(yǔ)為主，兼顧其他外語(yǔ)”的培養(yǎng)特色。英語(yǔ)類(lèi)課程668學(xué)時(shí)，占全部理論課程的41%，語(yǔ)言類(lèi)課程892學(xué)時(shí)，占全部理論課程的55%。

摘要：高職地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基本技能課程，培養(yǎng)目標(biāo)是礦產(chǎn)勘查過(guò)程中的野外一線(xiàn)編錄、室內(nèi)圖件清繪及資料整理的職業(yè)技能?；诟呗氃盒Ｒ耘囵B(yǎng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才為主線(xiàn)的思路，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀、課程目標(biāo)設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋情況等方面分析，探索課程改革建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)；技能培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

高職地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)課程其實(shí)就是本科、碩士和博士研究生的礦產(chǎn)勘查學(xué)課程的礦產(chǎn)勘查技術(shù)方法、勘查工程系統(tǒng)、礦產(chǎn)質(zhì)量研究和取樣及礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量估算等部分的基本技能內(nèi)容[1]，培養(yǎng)的目標(biāo)是礦產(chǎn)勘查過(guò)程中的野外編錄、室內(nèi)圖件清繪及資料整理的基礎(chǔ)職業(yè)技能，與礦產(chǎn)勘查學(xué)課程培養(yǎng)具有能夠建立經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒗碚撃Ｐ?、?jì)算機(jī)自動(dòng)化自動(dòng)組合、總結(jié)成礦規(guī)律，成礦預(yù)測(cè)及資源評(píng)價(jià)等[2]目標(biāo)層次差距很大。雖然現(xiàn)代地學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展日新月異，使地質(zhì)教育知識(shí)體系發(fā)生了深刻的變化[3]。重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已是高等教育改革的重要內(nèi)容，地質(zhì)類(lèi)高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位尤為突出。實(shí)踐教學(xué)改革也已成為高校中的現(xiàn)代教育的改革重要環(huán)節(jié)[4]。但是缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力是目前高校人才培養(yǎng)中普遍面臨的問(wèn)題[5]，而缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的原因何在？是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了問(wèn)題？是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力出現(xiàn)了問(wèn)題？還是急于追趕時(shí)代出現(xiàn)了問(wèn)題？基于一系列的疑問(wèn)，本文分別從該課程當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的現(xiàn)狀、高職學(xué)生現(xiàn)狀、課程目標(biāo)設(shè)置以及頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋情況等角度分析，提出該課程教學(xué)創(chuàng)新改革要適時(shí)合理、有條不紊地進(jìn)行，不要急于跟上科技而過(guò)早過(guò)多地引入數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)，忽略地質(zhì)教育過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律。

1固體礦產(chǎn)勘查課程發(fā)展現(xiàn)狀

固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)是資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪類(lèi)地礦專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)核心課程，是基于礦產(chǎn)勘查實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的“工學(xué)結(jié)合”的課程，目的是培養(yǎng)野外一線(xiàn)地質(zhì)操作型的技術(shù)人才。自1940年蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統(tǒng)闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲(chǔ)量計(jì)算等基本原理[1]以來(lái)，該課程在國(guó)內(nèi)的建設(shè)發(fā)展迅速，先是1961年12月由廣東省地質(zhì)學(xué)校和吉林地質(zhì)專(zhuān)科學(xué)校合編的《礦床學(xué)(附找礦勘探概論)》，在礦床學(xué)的附錄中加入找礦勘探理論。隨著勘查理論的提升及技術(shù)水平的提高，該課程的設(shè)置按照1977年由侯德義主編的《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》改編。目前國(guó)內(nèi)本科院校是2006年趙鵬大主編的《礦產(chǎn)勘查理論與方法》，2011年葉松青等主編的《礦產(chǎn)勘查學(xué)》(第三版)，2012年池順都等主編的《礦產(chǎn)勘查學(xué)簡(jiǎn)明教程》等；高職院校是2007年由楊云保等主編的、十余所院校參與編寫(xiě)的《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》，該教材自2007年7月出版至今已印刷近3萬(wàn)冊(cè)，該教材作為參考教材而設(shè)置的課程確實(shí)體現(xiàn)了時(shí)代性，科技性、創(chuàng)新性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合得比較緊密。教材的發(fā)行量說(shuō)明當(dāng)前的狀態(tài)下，各高職院?；揪言摻滩淖鳛檎n程的參考教材。教材的發(fā)行數(shù)量每年接近3000冊(cè)，幾乎覆蓋了所有的地礦專(zhuān)業(yè)高職院校的需求。那么問(wèn)題來(lái)了，教材內(nèi)容里大量篇幅寫(xiě)了數(shù)字填圖系統(tǒng)的內(nèi)容，在實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中真的需要嗎？與《數(shù)字化地質(zhì)制圖》課程是否重復(fù)講授呢？筆者近五年每年均在野外一線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，礦產(chǎn)勘查工作只需要一臺(tái)手持GPS定位儀足夠，地質(zhì)填圖用卡片或記錄表記錄，測(cè)量剖面還是皮尺測(cè)繩，槽、井、硐、鉆均是手工繪制后再M(fèi)APGIS軟件成圖，兩種圖件均要上交檢查部門(mén)；2016年教育部全國(guó)有色金屬職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉行的全國(guó)高職礦產(chǎn)地質(zhì)勘查技術(shù)(GZ-149)競(jìng)賽也要求鉆孔編錄的手工繪制和MAPGIS繪制兩種類(lèi)型圖件也均上交，且分值相同。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目需要數(shù)字填圖系統(tǒng)軟件，而隨著行業(yè)的萎縮，生產(chǎn)單位有大量的技術(shù)人員參與到該類(lèi)項(xiàng)目中，需要用高職頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生直接參與到該類(lèi)項(xiàng)目中或者技術(shù)性操作該系統(tǒng)的崗位很少，因?yàn)楫吘垢呗殞W(xué)生的綜合能力還有待提高。即使有，對(duì)于軟件的實(shí)操性訓(xùn)練，數(shù)字化地質(zhì)填圖課程足夠了。筆者2015～2016年指導(dǎo)參加頂崗實(shí)習(xí)的23名學(xué)生均是在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)工作，不管是數(shù)字填圖、剖面測(cè)量、探槽編錄還是鉆孔編錄，只要傳統(tǒng)的技能熟悉，數(shù)字填圖系統(tǒng)的操作還是比較簡(jiǎn)單的，而有些技能欠缺的同學(xué)對(duì)于軟件系統(tǒng)的操作上手很快，但是由于沒(méi)有基本技能的支撐，采集回來(lái)的數(shù)據(jù)則需要大量的修改。

2學(xué)生現(xiàn)狀

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

[摘要]職業(yè)教育的內(nèi)在要求學(xué)生既要有夠用的理論支撐，又需要學(xué)生有較強(qiáng)的工作實(shí)踐能力，作為高職院校我院通過(guò)對(duì)已就業(yè)學(xué)生的調(diào)研，充分了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求和需求，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中探索“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行了詳盡的論述，為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀(guān)，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富。由于科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，“解決問(wèn)題”的實(shí)際能力和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實(shí)踐能力成為人們價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本保障。對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，健康正確的價(jià)值觀(guān)和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校，培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)需求的人才，就要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行強(qiáng)有力的改革，以市場(chǎng)需求為動(dòng)力，為培養(yǎng)高技術(shù)和高素養(yǎng)的人才，我院對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，并在其他課程上進(jìn)行推廣。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是全校學(xué)生的必修課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能勝任計(jì)算機(jī)在本專(zhuān)業(yè)的管理和應(yīng)用工作。由于它涉及面廣，學(xué)生的基礎(chǔ)能力差別大，專(zhuān)業(yè)要求不一致，很難在有限的教學(xué)中讓學(xué)生有適合本專(zhuān)業(yè)需要的就業(yè)能力需求，為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)要求，我們力求”以能力為本位”教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的成效。

一、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)自編計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程

以前使用的教材理論內(nèi)容多而且雜，實(shí)驗(yàn)教程以單項(xiàng)練習(xí)為主，主要為通過(guò)省一級(jí)考證服務(wù)，但學(xué)生在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關(guān)心證書(shū)，更注重實(shí)際操作能力和靈活的應(yīng)變能力。為提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這促使我們自編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》教材，由于本次改革力度大，個(gè)人難以勝任，我們教研組發(fā)揚(yáng)集體主義精神，全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集思廣義，反復(fù)研究，高質(zhì)量地完成了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試綱要、教材的編制工作，為實(shí)訓(xùn)提供了配套的教學(xué)素材。

[摘要]日本職業(yè)技術(shù)教育歷史悠久，發(fā)展迅速。本文介紹了學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練三大部分以及與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育改革新趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]日本職業(yè)技術(shù)教育新趨勢(shì)

一、日本職業(yè)技術(shù)教育基本概況介紹

日本自明治維新以來(lái)，就有著進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)，迄今已有一百多年的歷史。明治維新后，日本提出了“殖產(chǎn)興業(yè)”等新的治國(guó)方略，開(kāi)始興辦近代職業(yè)教育，旨在通過(guò)發(fā)展實(shí)業(yè)教育，掌握歐美國(guó)家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。日本是個(gè)“教育立國(guó)”的國(guó)家，作為其教育體系中重要組成部分的職業(yè)技術(shù)教育，更是受到充分的重視。戰(zhàn)后為了全面適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，政府在各個(gè)時(shí)期制定了一系列法令、政策、計(jì)劃，并采取了各項(xiàng)具體措施，使職業(yè)教育不斷得到改善與擴(kuò)充。如今，在日本已形成了一個(gè)多層次、多類(lèi)型的比較完整的職業(yè)技術(shù)教育體系。

現(xiàn)行的體系包括學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練三大部分。其中，學(xué)校職業(yè)教育統(tǒng)屬文部省管理，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)屬勞動(dòng)省管轄。下面我們將從這三個(gè)方面來(lái)介紹日本職業(yè)技術(shù)教育：

1．學(xué)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育