導(dǎo)語(yǔ)：讀后續(xù)寫助力學(xué)生英語(yǔ)寫作的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

寫作教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視度不夠，對(duì)于試卷中的作文寫作也只采取讓同學(xué)們背誦模板的形式而草草了事，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，有的同學(xué)是用漢語(yǔ)式思維來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，這樣的英語(yǔ)作文難免會(huì)顯得生硬不自然，而有的同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)的非常準(zhǔn)確表述也很地道，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。這樣兩種情形的鮮明對(duì)比，不禁讓廣大的教育工作者們進(jìn)行思考，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的，那么如何在教學(xué)之中提升學(xué)生的英語(yǔ)作文水平呢？在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方式有著巨大的優(yōu)勢(shì)。本文主要針對(duì)“讀后續(xù)寫”在英語(yǔ)作文教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的解讀、學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作和采取多種教學(xué)方式等手段來(lái)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫作水平，促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種技能全方位綜合發(fā)展。

１．對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致解讀

“讀后續(xù)寫”體現(xiàn)出了學(xué)生的一種創(chuàng)新精神，它要求學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)與合理的邏輯補(bǔ)充情節(jié)故事，但是在正式的續(xù)寫之前，學(xué)生們需要對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，通過(guò)細(xì)致解讀幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的把握，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)而謀篇布局、組織語(yǔ)言。需要注意的是，“讀后續(xù)寫”的關(guān)鍵在于讀懂例文，找出短文中的核心信息，如：ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｌｉｏ、ｗｈａｔ等等，這樣才能更好地進(jìn)行續(xù)寫。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诶m(xù)寫作文時(shí)需多用一些具有表示邏輯性的詞語(yǔ)或句式以增加文章的層次性，如表示開(kāi)始的同ｔｏｓｔａｒｔｗｉｔｈ，ｐｒｉｍａｒｉｌｙ等，表不故事發(fā)展的ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ來(lái)梳理故事情節(jié)。更要值得注意的是，學(xué)生們續(xù)寫的內(nèi)容往往故事發(fā)展的高潮環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)確地把握人物的心理與故事發(fā)展的走向并給故事加上一個(gè)大團(tuán)圓的結(jié)局。以２０１８年浙江高考試卷“我和父親的旅行”為例，在試題當(dāng)中，主要講述了“我”和父親準(zhǔn)備開(kāi)始一場(chǎng)前所未有的旅行，父親的朋友Ｐａｕｌ開(kāi)車將我們從機(jī)場(chǎng)接到了他的農(nóng)場(chǎng)，我們開(kāi)始了在叔叔家愉快的度假生活，叔叔的妻子Ｔｉｎａ會(huì)做美味的食物讓我們享用，“我”也認(rèn)識(shí)了叔叔家的兩個(gè)兒子。在第三段中介紹了“我”和父親騎馬上山，故事情節(jié)至此開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，通過(guò)細(xì)致閱讀可以找到“ｏｕｔｏｆｓｉｇｈｔ”、“ａｍａｇｉｃｓｃｅｎｅ”、“ａｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｖｅｎｂｌａｎｋｅｔ”等關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行文本梳理學(xué)生可以得知，“我”在與父親騎馬上山時(shí)迷路了。．通過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)折矛盾，情節(jié)故事才能更加豐富，人物性格才能更加的飽滿，而通過(guò)初步閱讀和細(xì)致分析，同學(xué)們能夠清楚地了解故事的情節(jié)走向，這樣在之后的“讀后續(xù)寫”中，學(xué)生們才有話可說(shuō)。同時(shí)無(wú)論是在語(yǔ)文寫作或是英語(yǔ)寫作最忌胡編亂造，而對(duì)于文章前后聯(lián)系性更強(qiáng)的“讀后續(xù)寫”更是如此。在拿到一篇英語(yǔ)試題時(shí)，首先對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致解讀是非常重要的，也是必不可少的一環(huán)，有效地完成細(xì)致解讀能夠使學(xué)生們準(zhǔn)確地把握試題大意，理解文章內(nèi)容，以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確地完成寫作任務(wù)。

２．用細(xì)節(jié)描寫豐富答案內(nèi)容

英文寫作與語(yǔ)文寫作一樣，都需要細(xì)節(jié)描寫來(lái)豐富故事的情節(jié)內(nèi)容，使人物性格更加飽滿，故事內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，情節(jié)邏輯更加鮮明。高中階段的同學(xué)想要寫出一篇能在高考試題卷上令考官印象深刻的優(yōu)秀作文，添加細(xì)節(jié)描寫必不可少。比如有關(guān)于時(shí)間的“ｏｎｅＳｕｎｄａｙａｆ？ｔｅｒｎｏｏｎ”（一個(gè)星期天下午）、“ｊｕｓｔａｔｔｈａｔｍｏｍｅｎｔ”（正在那時(shí)）、“ｆｒ〇ｍｔｈｅｎｏｎ”（從那以后）、“ｆｒｏｍｎｏｗｏｎ”（從今以后）等，表達(dá)情感的“ａｓｅｎｓｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ”（一種滿足感）、“ｔｕｒｎｉｎｇｗｉｔｈａｎｇｅｒ”（憤怒）、“ｉｎｌｏｗｓｐｉｒｉｔｓ”（情緒低落）、“ｔｅａｒｓｓｔｒｅａｍｅｄｄｏｗｎｈｉｓｆａｃｅ”（眼淚滴落在臉頻上）等，還有許許多多的表達(dá)動(dòng)作的、景色的、心理的好詞好句，同學(xué)們要學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的整理并根據(jù)試題卷中具體的內(nèi)容將其寫入卷中，這樣會(huì)使文章增色很多。同樣以上文提到的“我”和父親進(jìn)行了一次前所未有的旅行為例，“我”與父親在山上迷路，是因?yàn)椤拔摇痹谧汾s一只兔子。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這只兔子進(jìn)行細(xì)致的描寫，這是一只怎樣的兔子呢？學(xué)生們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬稳菰~、動(dòng)詞進(jìn)行描繪，如ｌｌｉｓｆｕｉｘｙ（它是毛茸茸的）；ｒｅｄｅｙｅｓ（紅色的眼睛）；ｖｅｒｙａｇｉｌｅ（動(dòng)作非常敏捷）；ｒｏｄｅｈａｒｄｔｏｈｕｒｔｆｏｒ（騎馬拼命地追），這樣通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫并一遍遍地對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色修改，使文本的層次感突出，語(yǔ)言豐富，內(nèi)容具體充實(shí)，這樣的答案在高考試卷上才能更加得到閱卷老師的青睞。

３．展開(kāi)模仿，培養(yǎng)寫作能力

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授最早提出了“讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫”是現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)和考試中一種具有創(chuàng)意性的新題型，結(jié)合了語(yǔ)言創(chuàng)造和語(yǔ)言模仿，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用表達(dá)能力具有重要的意義。但是創(chuàng)新需要學(xué)生對(duì)原有的寫作方式掌握的及其熟練的情況下才能做到，“讀后續(xù)寫”作為一種新題型，在開(kāi)始實(shí)行的幾年，學(xué)生會(huì)有一種無(wú)所適從的陌生感。針對(duì)這種情況，教師要靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的寫作，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展模仿教學(xué)，這樣在降低了學(xué)習(xí)難度的情況下增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)的信心。在此過(guò)程中，對(duì)于教師更應(yīng)注意的是要時(shí)刻地轉(zhuǎn)變文本內(nèi)容，將學(xué)生置于不同的主題情境中以避免學(xué)生機(jī)械的抄襲。對(duì)于學(xué)生而言，模仿學(xué)習(xí)并不意味著天馬行空的想象，作文素材來(lái)源于生活，越真實(shí)生動(dòng)的事件，越容易打動(dòng)人心，而作品的真，主要源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在生活中獲得感悟。要引導(dǎo)學(xué)生重視起在日常生活中發(fā)生的小事，勤于思考，并在日常生活中積極調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)和情感因素。只有這樣，學(xué)生寫出的作品，才能夠打動(dòng)人心，既不會(huì)枯燥無(wú)味也不會(huì)只有表象缺少內(nèi)涵。學(xué)生在日常生活中的所思所想所感，才是最生動(dòng)的第一手資料，有時(shí)僅僅是一點(diǎn)細(xì)微的情緒也能使文章更加真實(shí)，使寫作和描繪更加生動(dòng)形象。“讀后續(xù)寫”作為高中考試一種新型的題型避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)題目呆板、不夠靈活的缺陷，它以一種創(chuàng)新性的方式既考查了學(xué)生的閱讀水平、理解能力，又能夠適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的需要。再以上文提到的“我”與父親ｌｏｓｔ〇ｕｒｗａｙ時(shí)，他們要采取怎樣的方式才能回到叔叔的農(nóng)場(chǎng)呢？這時(shí)可能有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，他們可以尋求別人的幫助，讓其他人幫助他們走出森林。但是這種方法真的可行嗎？在荒山野嶺又能尋求誰(shuí)的幫助呢？是叔叔嗎？可是Ｉｃａｎｎｏｔｇｅｔｔｈｏｕｇｈ．所以學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容只能是“我”和父親以自救的方式走出森林。教師在給予學(xué)生正確答案之后，引導(dǎo)學(xué)生們想一想出了答案所給出的自救方法，還有哪些呢？并鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行模仿寫作。模仿教學(xué)并不是低端教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)寫作能力欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿教學(xué)不失為一種極為有效、快速提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效手段，對(duì)于英語(yǔ)寫作水平較高的學(xué)生而言，模仿教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的舉一反三Ｐ。

４．采取多種教學(xué)形式

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷推行的背景下，課堂中的學(xué)生主體角色進(jìn)行了明確，在具體的教育教學(xué)中，廣大的教育工作者們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的老師強(qiáng)行灌輸知識(shí)的教學(xué)理念。在課堂之中也要采取多種教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對(duì)于英語(yǔ)課堂，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種交際性的語(yǔ)言，它需要掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種基本技能，在課堂之中開(kāi)展聽(tīng)寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是十分重要的。而采取多樣性的教學(xué)手段也十分必要，例如借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、讓同學(xué)們采取小組討論合作的方式、引導(dǎo)學(xué)生排練一場(chǎng)情境話劇并鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)表達(dá)等等。如在開(kāi)展“Ｍｙｒｅｓｔｄａｙａｔｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ”的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的一些影響深刻的事跡，給學(xué)生們時(shí)間去思考并鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地用英語(yǔ)表達(dá)，可能有＿的兩學(xué)們會(huì)說(shuō)“ＤｅｖｅｌｏｐｍｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｅｒｆｔｉｎ－ｕｏｕｓｌｙ”（不斷培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣），有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“Ｇｅｔａｌｏｎｇｗｅｌｌｗｉｔｈｍｙｃｌａｓｓｍａｔｅｓ”（與同學(xué)和陸相處），可能還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“Ｅｎｊｏｙｔｈｅｃｏｌｏｒｆｕｌａｆｔｅｒ－ｃｌａｓｓａｃ？ｔｉｖｉｔｉｅｓ”（享受豐富多彩的課外活動(dòng)）。同學(xué)們暢所欲言，真可謂百花齊放，這時(shí)教師再鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行二次加工——潤(rùn)色整理，并且背誦一些亮點(diǎn)句式或高級(jí)詞匯，以便有效地提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍課堂氣氛，教師也可以近期發(fā)生熱點(diǎn)話題為主題，讓同學(xué)們自由討論或以辯論賽的形式，發(fā)表自己的看法，并且交換想法，進(jìn)行思維的碰撞，不同意見(jiàn)之間交流，也可使得學(xué)生思想得以豐富，亦能鍛煉學(xué)生縝密的思維能力和分析問(wèn)題的能力，為寫作中使文章條理清楚，思路清晰做好鋪墊。而對(duì)于內(nèi)容較為深?yuàn)W難懂的文章，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有很大的難度，針對(duì)這種情況，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分角色的朗讀，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，深入分析文章的內(nèi)在聯(lián)系并引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

５．結(jié)語(yǔ)

學(xué)生們從義務(wù)教育階段的小學(xué)、中學(xué)，一直到接受了高等教育，英語(yǔ)始終伴隨著我們左右。在這長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語(yǔ)教育之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作文的寫作與運(yùn)用始終是令人不太滿意，不僅反應(yīng)在英語(yǔ)考試上的成績(jī)，也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于作文寫作的不重視，以至于各種各樣的萬(wàn)能句型橫空出世，學(xué)生們不假思索地將背誦的模板生搬硬套。我們要明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初目的與最終目標(biāo)并不是為了考試，而是將英語(yǔ)用于實(shí)踐，與他人進(jìn)行交流，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，要將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種基本能力全面貫通。在新課程改革的背景下，廣大的教育工作者們更加關(guān)注教育的人文性，通過(guò)采取“讀后續(xù)寫”的寫作教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者：韓輝