導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇讀后感寫(xiě)作方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、仿寫(xiě)奠基，探索寫(xiě)作入門(mén)之道

新課改下，說(shuō)的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國(guó)著名的文學(xué)家茅盾曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！睂?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒(méi)有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對(duì)象，那么他們也就無(wú)法掌握一些寫(xiě)作的基本方法，又何談寫(xiě)出創(chuàng)新的文章？為此筆者認(rèn)為，仿寫(xiě)能為學(xué)生今后的作文能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一文為例，有學(xué)生以第二章節(jié)仿寫(xiě)如下：世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對(duì)每個(gè)愛(ài)你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛(ài)一定會(huì)留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風(fēng)景。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，借鑒到了本文在寫(xiě)作方法上的相關(guān)技巧，提高了其運(yùn)用語(yǔ)法、修辭知識(shí)、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力，避免了“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的弊病。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生從范文中選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，就能讓學(xué)生在仿寫(xiě)中將所學(xué)課文的寫(xiě)作常識(shí)、方法活用于作文之中，有話可說(shuō)，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語(yǔ)段。

二、補(bǔ)白拓展，改編擴(kuò)充翻出新意

入選初中語(yǔ)文教材中的課文，很多作品中作者都會(huì)在有意無(wú)意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強(qiáng)烈、深沉、儲(chǔ)蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，以補(bǔ)白拓展的形式不僅提升學(xué)生對(duì)文本訴理解，也能在以寫(xiě)促讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

例如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě);學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象菲利普一家旅行歸來(lái)再遇發(fā)跡后的于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會(huì)裸的金錢(qián)關(guān)系;學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)中國(guó)封建教育的深層次探討;學(xué)習(xí)寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫(xiě)“南郭先生逃走以后……”學(xué)習(xí)《最后一片葉子》讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀補(bǔ)寫(xiě)“風(fēng)雨之夜作畫(huà)”這一情節(jié)……教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

通過(guò)以補(bǔ)白的拓展的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，可以多角度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在想象中學(xué)生的個(gè)性化更能得以張揚(yáng)，各種奇思妙想不斷培養(yǎng)著學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵

讀書(shū)的好處不勝枚舉，書(shū)讀的越多，才能在創(chuàng)作時(shí)得心應(yīng)手。但如果是走馬觀花似的讀書(shū)，沒(méi)有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應(yīng)該有的作用。而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀后感，可以讓學(xué)生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，才能形成豐富的感悟，有感而發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選擇自己感受最深的事物去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，大膽表達(dá)生活中的真、善、美。

例如學(xué)習(xí)完《柳葉兒》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時(shí)為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結(jié)合自己目前的生活狀態(tài)，從珍惜現(xiàn)在的美好生活的角度去寫(xiě)讀后感。再比如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文后，可以讓學(xué)生圍繞教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響來(lái)寫(xiě)讀后感。學(xué)習(xí)《愚公移山》后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公精神”發(fā)表看法，抓住文章的主題詞抒寫(xiě)內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)出對(duì)美好人生的執(zhí)著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎(chǔ)上，才能有所表達(dá)、有所感悟，以讀后感的形式，正是實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。

篇2

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀

閱讀是學(xué)生了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)有效途徑，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累文章中的好詞好句，可以從文章中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，所以閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力過(guò)程中教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，同時(shí)教師還要教給學(xué)生一些閱讀方法，比如要準(zhǔn)備一個(gè)本子摘抄好詞、好句等，這樣會(huì)幫助學(xué)生更快地培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中安排寫(xiě)作訓(xùn)練

能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練才具備的，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力還需要學(xué)生進(jìn)行大量寫(xiě)作訓(xùn)練的，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候教師就可以要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或是對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，教師要不斷地給學(xué)生安排不同字?jǐn)?shù)的寫(xiě)作，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，不斷地提高。同時(shí)教師也應(yīng)該多總結(jié)寫(xiě)作形式，再給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候從各個(gè)形式出題，從多個(gè)角度、多個(gè)寫(xiě)作模式出發(fā)，讓學(xué)生熟悉各種寫(xiě)作模情況，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)以后的考試。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持寫(xiě)好日記

篇3

一、理解作文教學(xué)的目的是基礎(chǔ)

作為語(yǔ)文教師，首先需要思考，作文教學(xué)是為了什么？是讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章，還是要“讓學(xué)生養(yǎng)成正確而有法度的表述能力”？那么為什么要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的能力呢？是因?yàn)橐院蟮纳钪袝?huì)用到。生活需要學(xué)生具備書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，這兩者是密切相關(guān)的。對(duì)作文教學(xué)的目的有了較為明確的認(rèn)識(shí)后，也就可以圍繞目的不斷創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)教學(xué)方法了。

二、設(shè)計(jì)豐富的寫(xiě)作活動(dòng)是關(guān)鍵

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要事項(xiàng)（如學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)廣告、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等）?，F(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生都會(huì)有一定的社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中免不了需要寫(xiě)不同類(lèi)型的文章，可以利用這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.以讀促寫(xiě)。為學(xué)生開(kāi)一些適合他們這個(gè)年齡的書(shū)單（雷巖玲老師在回答62班一位教師的問(wèn)題時(shí)已經(jīng)列了一份很好的書(shū)單），讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書(shū)，互相交流討論，寫(xiě)讀后感。還可以為喜歡的書(shū)設(shè)計(jì)宣傳廣告等。

3.帶領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)他們完成報(bào)告。這表面看起來(lái)不是語(yǔ)文教師的工作，但學(xué)生在做完社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查之后，要想寫(xiě)出有見(jiàn)地、思路清晰并有說(shuō)服力的文章，是需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)的，而且因?yàn)閷W(xué)生親自參與調(diào)查，也有感要發(fā)、有話可說(shuō)，主動(dòng)性高，這時(shí)傳授議論文的寫(xiě)作方法會(huì)事半功倍。

4.翻譯、日記、片段練習(xí)等。阮真先生結(jié)合當(dāng)時(shí)的一些西文文獻(xiàn)，提出重視作文的形式訓(xùn)練，分為短篇和長(zhǎng)篇，短篇如做“短文快做練習(xí)”“片段聯(lián)系”“重寫(xiě)練習(xí)”“聽(tīng)講筆記練習(xí)”“翻譯練習(xí)”，長(zhǎng)篇如做“文藝練習(xí)”“演說(shuō)擬稿練習(xí)（關(guān)于時(shí)政）”“札記或日記練習(xí)”等。具體可以參考阮真《中學(xué)作文教學(xué)法研究》。

三、重視口語(yǔ)作文訓(xùn)練

篇4

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。作文教學(xué)也是如此，因此，教師要讓學(xué)生愛(ài)上作文，就要采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中融入作文訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相互聯(lián)系在一起的，平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)勛x后感或者發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的條理不清、遣詞造句等問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生將自己說(shuō)的寫(xiě)成文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是表情達(dá)意的需要，從而體會(huì)到口頭作文的樂(lè)趣。其次，在鑒賞訓(xùn)練中融入作文訓(xùn)練。作文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而學(xué)生普遍存在內(nèi)容空洞問(wèn)題，對(duì)此教師可以就某些題目告知學(xué)生如何搜集材料，也可以品評(píng)例文，在品鑒的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、技巧等，從而開(kāi)啟思維，創(chuàng)作自己的作品。也可以讓學(xué)生鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)段，再用這些詞語(yǔ)寫(xiě)作。

二、學(xué)會(huì)觀察

大師魯迅說(shuō)過(guò)：如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一要觀察。可見(jiàn)觀察對(duì)寫(xiě)作的重要性。寫(xiě)作是源于現(xiàn)實(shí)生活的，但又高于現(xiàn)實(shí)生活，所以必須仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。這就需要學(xué)生在寫(xiě)作中思考人生、思考社會(huì)，從而深入的理解生活，促使學(xué)生自如的表達(dá)對(duì)生活的感悟。因此，教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入自然、生活，告訴學(xué)生眼睛就像攝影機(jī)，只要處處留心，就能隨時(shí)記下精彩的瞬間。如進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察自己最親近的人——父親，引導(dǎo)學(xué)生觀察父親的頭發(fā)是否不經(jīng)意間出現(xiàn)了白，身體是否在逐漸彎曲，眼神及面貌有什么變化，也可以注意觀察父親脾氣、性格的變化，如果學(xué)生仔細(xì)觀察，把這些都融入到作文中，不但能使文章生動(dòng)，還能表達(dá)出真情實(shí)感，這樣就會(huì)避免千人一面的現(xiàn)象。

三、注重積累

作文之所以在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)作文可以看出學(xué)生的語(yǔ)文水平，如運(yùn)用文字能力、學(xué)習(xí)吸收能力等。作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作文教學(xué)中教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作需要逐漸積累，堅(jiān)持不懈。積累的途徑是多樣的，首先，博覽群書(shū)。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。因此，教師要抓住語(yǔ)文閱讀課引導(dǎo)學(xué)生積累素材。如閱讀中遇到的一些典故：匡衡鑿壁偷光、祖逖聞雞起舞等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典故時(shí)，也能運(yùn)用到自己的作文中區(qū)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、發(fā)展個(gè)性

篇5

一、抓住精彩片斷，模仿練筆

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在作文教學(xué)中，“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！闭Z(yǔ)文教材中的文章都是編者精心選編的，文本中的許多片斷特別精彩。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品析片斷的精彩之處，體會(huì)文章是怎樣寫(xiě)生動(dòng)形象的，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，探究文本的核心價(jià)值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把作者的表達(dá)方法（謀篇布局、遣詞造句等）進(jìn)行遷移、運(yùn)用，最終達(dá)到掌握表情達(dá)意的技能技巧，從而在訓(xùn)練中逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《山中訪友》的語(yǔ)段“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎……你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)?！睍r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者將山中的景物聯(lián)想成什么，讀后自己有什么感悟。在討論中，學(xué)生不僅明白了這個(gè)語(yǔ)段是運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法寫(xiě)出了作者對(duì)山中“朋友”的真誠(chéng)問(wèn)候，還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)段隱藏著“你好，的！你，?！钡恼Z(yǔ)言現(xiàn)象。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仿照這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)山中其他的“朋友”。這樣，有了文本例句的引路，放緩坡度，降低難度，再加上孩子的想象力豐富，他們就會(huì)寫(xiě)得興趣盎然，精彩之極。請(qǐng)看，“你好，古老的榕樹(shù)！你撐起一把綠色大傘，是要我在樹(shù)下乘涼嗎？”“你好，美麗的花朵，你那風(fēng)中的優(yōu)美身姿，多么想和你共舞一曲?！薄澳愫茫叽蟮乃蓸?shù)，你那快樂(lè)的歌聲，激動(dòng)了多少人的心呀！”“你好，碧綠的小草！你嬌弱的身影，讓大地充滿生機(jī)?！薄澳愫?，勤勞的螞蟻，你急急忙忙的身影，是想提醒我們，一場(chǎng)大雨即將來(lái)臨？”……學(xué)生豐富的想象力和精彩的句子，讓我驚嘆不已。

所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合，模仿練筆”訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的一劑良藥。

二、掌握寫(xiě)作方法，轉(zhuǎn)換遷移

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本構(gòu)思新穎，敘述方式獨(dú)具匠心，寫(xiě)作特色鮮明，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平很有幫助。對(duì)于這一類(lèi)的文章，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)、總結(jié)文章的表達(dá)方法，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用。

比如《山中訪友》一文，作者構(gòu)思新穎，首先體現(xiàn)在獨(dú)具匠心的敘述方式上，題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切；同時(shí)，作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱(chēng)，對(duì)山中的“朋友”，有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。首尾呼應(yīng)及總分總的方式，使文章更顯脈絡(luò)分明。想象豐富、新奇，充滿童心童趣，運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)山中“朋友”感情的方法，這些都是應(yīng)該領(lǐng)悟的寫(xiě)作特色。筆者在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟了這些內(nèi)容之后，讓學(xué)生仿照穩(wěn)重的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的石拱橋或是家鄉(xiāng)的小溪。有了范文的引路，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)的精彩動(dòng)人。

又如在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，了解文本是通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌來(lái)描寫(xiě)母親對(duì)“我”的深情，及通過(guò)我的動(dòng)作與心理描寫(xiě)透露出的對(duì)母愛(ài)的感動(dòng)、心疼、崇敬、感激、熱愛(ài)。然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移，讓學(xué)生以“母親的愛(ài)”為題，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)母親關(guān)心自己的一件事。在學(xué)生的習(xí)作中我發(fā)現(xiàn)了這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力很有幫助，可以讓學(xué)生在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新，在不知不覺(jué)中真正體會(huì)到“怎樣寫(xiě)”。

三、借助文本留白，想象練筆

古代有位畫(huà)家以“深山藏古寺”為題考三個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)能力。一個(gè)學(xué)生畫(huà)了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院；另外一個(gè)學(xué)生畫(huà)了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角；唯有第三個(gè)學(xué)生未畫(huà)山也未畫(huà)寺，他畫(huà)了數(shù)節(jié)石階通向小溪，一個(gè)和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。三個(gè)學(xué)生面對(duì)相同的考題，所描繪的畫(huà)面卻大不相同。雖然構(gòu)思有優(yōu)劣之分，但畫(huà)面卻是他們對(duì)考題發(fā)揮不同想象獲得的獨(dú)特創(chuàng)作。這個(gè)故事可以給我們啟示：面對(duì)具體言語(yǔ)對(duì)象，放飛想象的翅膀，會(huì)獲得對(duì)言語(yǔ)意境、形象、思想等方面的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因而，在閱讀教學(xué)中如何抓住文本留下的空白，放飛學(xué)生想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，顯得尤為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；聾生；語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0066-03

“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、 “言語(yǔ)交際”是聾校語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，做到明確具體、語(yǔ)句通順”，“初步掌握搜集和處理信息的方法”，能修改自己的習(xí)作，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是《聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出的基本要求。當(dāng)前，我們的聾校寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域存在比較嚴(yán)重的高耗低效現(xiàn)象。絕大多數(shù)聾生對(duì)寫(xiě)作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)“不得已而為之”，作文素材非常貧乏，在寫(xiě)作中常常感到無(wú)話可說(shuō)，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫(xiě)不出來(lái)，只好搬些陳詞濫語(yǔ)敷衍了事或者翻出作文選復(fù)制一下，寫(xiě)一些虛假、雷同的作文。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作不是為了表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，而是為完成教師布置的任務(wù)。寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)言積淀不夠，內(nèi)容空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏生命力和感染力。

將多媒體與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫(xiě)作欲望；可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富寫(xiě)作素材；可以促進(jìn)聾生寫(xiě)作思維的生成，提高聾生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)聾校寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，讓聾生由“苦寫(xiě)”、“怕寫(xiě)”到“愛(ài)上寫(xiě)作”、“會(huì)寫(xiě)作”。下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勗诿@校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫(xiě)作欲望

“興趣是最好的老師?！比绾文茏屆@生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這就要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師把過(guò)多的時(shí)間用在枯燥乏味的知識(shí)講解中，無(wú)法激起聾生寫(xiě)作的欲望，聾生找不到寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，久而久之導(dǎo)致了聾生從討厭寫(xiě)作變?yōu)槲窇謱?xiě)作。教師在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等直觀形象的手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，為聾生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣，讓聾生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，從而讓寫(xiě)作成了聾生情感的真實(shí)流露。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，先用多媒體播放了多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫(huà)的濱河大道，一望無(wú)垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，激發(fā)起熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，產(chǎn)生了描寫(xiě)家鄉(xiāng)的欲望。這次習(xí)作，學(xué)生沒(méi)用一節(jié)課就洋洋灑灑寫(xiě)了三四頁(yè)，語(yǔ)言生動(dòng)，感情真實(shí)自然。

二、開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富寫(xiě)作素材

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?聾生由于生活閱歷少，視野面狹窄，寫(xiě)作時(shí)往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，聾生還是感覺(jué)無(wú)從下筆。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。”這就要求聾生在寫(xiě)作前必須對(duì)事物和社會(huì)生活進(jìn)行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫(xiě)作的素材，做一個(gè)生活的有心人。寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)聾生的寫(xiě)作欲望，而且還可以豐富聾生的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)實(shí)際生活的斷層，把五彩繽紛的社會(huì)生活展現(xiàn)在豐富多彩的畫(huà)面之中，讓聾生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會(huì)生活巧妙地銜接起來(lái)，從而豐富了聾生的思維，使作文課變得生動(dòng)活潑。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《家鄉(xiāng)的特色小吃》時(shí)，筆者用多媒體展示了我們家鄉(xiāng)的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓聾生垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓聾生躍躍欲試。寫(xiě)作起來(lái)胸有成竹，游刃有余。在寫(xiě)作《美麗的剪紙》時(shí)，筆者播放了多幅剪紙作品，聾生在欣賞、贊嘆的同時(shí)，也了解了我們的民間傳統(tǒng)工藝品。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不但開(kāi)闊了聾生的視野，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，還能使聾生的作文更加生動(dòng)活潑，感情更加真實(shí)自然，同時(shí)還能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到陶冶。

三、展示寫(xiě)作要求、重難點(diǎn)，使寫(xiě)作有的放矢

寫(xiě)作教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多聾生不按要求來(lái)寫(xiě)，或者是抓不住寫(xiě)作的重點(diǎn)，“下筆千言，離題萬(wàn)里”。教師在講解寫(xiě)作要求、重難點(diǎn)時(shí)，他們往往心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對(duì)這種情況，筆者常用動(dòng)畫(huà)形式播放出作文題目、寫(xiě)作要求以及相關(guān)提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，又能引起學(xué)生的注意。

如指導(dǎo)聾生寫(xiě)作《老師不在的時(shí)候》，筆者用多媒體先展示了教師不在時(shí)，全班同學(xué)亂糟糟的場(chǎng)景，有回頭說(shuō)話的，有扔紙團(tuán)的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后筆者又展示了幾個(gè)同學(xué)的特寫(xiě)鏡頭，并引導(dǎo)聾生仔細(xì)觀察這幾個(gè)學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作，同時(shí)告訴聾生這次習(xí)作的重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。聾生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)漫無(wú)目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)。

四、例文引路，使寫(xiě)作有章可循

聾生最初的寫(xiě)作就是在模仿中學(xué)習(xí)的。怎樣發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用呢？在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用多媒體將例文的重點(diǎn)片段、寫(xiě)作要點(diǎn)用強(qiáng)烈的視覺(jué)效果展示出來(lái)，以引起聾生的充分注意。然后，讓學(xué)生從例文中找到相應(yīng)的寫(xiě)作方式，從作者寫(xiě)作思路的“原型”中得到啟發(fā)，將例文中的寫(xiě)作技能和方法運(yùn)用到自己的作文中。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，筆者先用多媒體出示了例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》，然后引導(dǎo)學(xué)生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書(shū)的主要內(nèi)容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫·凱勒的一句話作結(jié)”的寫(xiě)作方法。學(xué)生就明白了讀后感原來(lái)是這樣寫(xiě)的，寫(xiě)作的思路自然打開(kāi)了。

五、交互評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

批改是寫(xiě)作教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章常常反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己文章的修改，也不關(guān)心教師的批改，更不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。而且教師的評(píng)析方式比較單一，幾乎都是教師的一言堂，即使教師讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生亦無(wú)從著手、茫然失措，并沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到作文的評(píng)析當(dāng)中來(lái)。以上這些都導(dǎo)致聾生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題并進(jìn)行修改，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力一直得不到提高。多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它不僅可以實(shí)現(xiàn)作文的及時(shí)反饋，而且為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)提供了可能。

在我們的寫(xiě)作課上，筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生互相評(píng)論，指出存在的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，教師再做出總結(jié)發(fā)言，指出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的其他錯(cuò)誤，把容易出現(xiàn)的問(wèn)題集中起來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這種交互式評(píng)改不但使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，寫(xiě)作文時(shí)更加用心，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。

六、建立優(yōu)秀習(xí)作展示的平臺(tái)

篇7

結(jié)合寫(xiě)作實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。我要求學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事，并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受，結(jié)果不少同學(xué)寫(xiě)出了好文章。寫(xiě)作水平提高很快。提倡學(xué)生多聽(tīng)多讀，以便有感而發(fā)。學(xué)生要寫(xiě)好作文，沒(méi)有素材是不行的，我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還要求學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)圖書(shū)閱覽室，多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。在閱讀過(guò)程中我常鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，并對(duì)讀書(shū)興趣濃厚、筆記做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的閱讀興趣。通過(guò)同學(xué)們的爭(zhēng)相閱讀，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái)，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論文章等。開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作視野。訓(xùn)練學(xué)生審題能力，要求多審題，精寫(xiě)作。作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文，一是要審標(biāo)題，注意題目的限制性; 二是要審文體；三是要審寫(xiě)作要求( 包括注意事項(xiàng)、提示等)；四是要審清材料，對(duì)材料要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫(xiě)作。所以多審題，精寫(xiě)作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫(xiě)作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。提倡學(xué)生多讀名篇并學(xué)以致用。借鑒名家名篇，體現(xiàn)學(xué)以致用，不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫(xiě)文章，也是我進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方法。當(dāng)然這種仿寫(xiě)不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

放飛學(xué)生心靈，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。作文教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思想，給學(xué)生以心靈的自由和筆墨的自由，讓學(xué)生解除格式化內(nèi)容，讓心靈釋放出真實(shí)的跳動(dòng)，任他們的思緒自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)自己，鼓勵(lì)他們用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想體味人生，用自己的抒寫(xiě)提升人格，努力營(yíng)造屬于學(xué)生自己的精神家園。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該是作文教學(xué)的最高培養(yǎng)目標(biāo)。作為教師，一定要為學(xué)生提供創(chuàng)新的土壤，為學(xué)生留足自由時(shí)空，不要給學(xué)生太多的題材、體裁和主題的限制，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中澎湃起創(chuàng)造的激情，滋生出創(chuàng)新的靈感，讓學(xué)生寫(xiě)出張揚(yáng)個(gè)性的文章。

教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是: 課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，或自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，選出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類(lèi)作文的寫(xiě)法要求理解得更為深刻。同時(shí)，通過(guò)互改，學(xué)生都能從對(duì)他人作文的批改中得到很多東西，并通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)增長(zhǎng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更重要的是激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。

篇8

作文是我國(guó)課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的重點(diǎn)。作文能力直接關(guān)系到小學(xué)生的寫(xiě)作能力與表達(dá)能力。因此在課堂教學(xué)中，作文教學(xué)意義重大。教師如何改變學(xué)生害怕寫(xiě)作文、作文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀、提高學(xué)生的作文能力，成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這也是我國(guó)小學(xué)教育中的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容研究。下面本文將進(jìn)一步分析小學(xué)生作文存在的問(wèn)題，從而提出建議。

一、小學(xué)生作文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

我國(guó)目前小學(xué)作文寫(xiě)作中，主要出現(xiàn)了以下幾種情況：

（一）寫(xiě)作興趣不高

我國(guó)目前的教育中，主要有命題作文和半命題作文。作文中要求語(yǔ)言的凝練、語(yǔ)法規(guī)范、修辭手法使用恰當(dāng)、文體規(guī)范、寫(xiě)作方法突出等等。很多小學(xué)生的理解能力有限，很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，常常寫(xiě)作主要是為了應(yīng)付考試，大部分的小學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣，害怕寫(xiě)作文。

（二）寫(xiě)作素材缺乏

巧婦難為無(wú)米之炊。寫(xiě)作的一個(gè)根本前提就是寫(xiě)作素材。小學(xué)生寫(xiě)作文過(guò)程中，總是面臨無(wú)法可說(shuō)的尷尬境地。主要是由于小學(xué)生年齡較小，缺乏細(xì)心觀察生活的能力與思維，其次小學(xué)生難以對(duì)于觀察到的事物進(jìn)行歸納，難以從日常觀察中提取寫(xiě)作素材的能力。因此，教師安排寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生便絞盡腦汁也不知道寫(xiě)什么內(nèi)容比較合適。

（三）排斥寫(xiě)作

由于很多教師主要是為了考試而讓學(xué)生寫(xiě)作文，讓學(xué)生寫(xiě)作文的目的脫離了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生把寫(xiě)作文與考試聯(lián)系在一起。一想到寫(xiě)作文，就想到是考試。對(duì)于考試的排斥和厭惡情緒也會(huì)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作文上面。因此小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)排斥寫(xiě)作文的心理傾向，越排斥也就會(huì)越不喜歡，難以寫(xiě)出好的作文，就會(huì)更加厭惡寫(xiě)作文，形成一種惡性循環(huán)。

（四）寫(xiě)作質(zhì)量不高

寫(xiě)作文要求文章中心思想和主旨要義明確，條理清晰，層次分明，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。然而，小學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作的基本功，缺乏處理寫(xiě)作素材的能力，心中雖有很多寫(xiě)作素材，但是難以加工成寫(xiě)作素材并熟練使用，寫(xiě)作文中分不清主次，難以把握重點(diǎn)，因此小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，往往就是把自己的所見(jiàn)所聞全都敘述出來(lái)，導(dǎo)致很多小學(xué)生的作文就像記流水賬，作文質(zhì)量普遍不高。

二、小學(xué)生作文能力提高的對(duì)策

寫(xiě)作文對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教育意義重大，關(guān)系到小學(xué)生日后的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等。因此，針對(duì)上述小學(xué)生作文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，我們需要提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。興趣是小學(xué)生寫(xiě)作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作文小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文就有一種神秘感，這種對(duì)新事物的神秘感使他們懷著躍躍欲試的心情寫(xiě)作，但是又害怕寫(xiě)的不好反而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在作文課堂中要放寬寫(xiě)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，不去苛求寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作技巧。

我們可以培養(yǎng)學(xué)生自由寫(xiě)作、自由表達(dá)的好習(xí)慣。首先，鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，記錄自己身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣事，寫(xiě)作內(nèi)容和體載不限，讓學(xué)生的寫(xiě)作不受約束和限制，寫(xiě)作大膽，既讓小學(xué)生能夠多練筆，也能夠?yàn)閷?xiě)好作文積累必要的寫(xiě)作素材。其次，作文課堂中經(jīng)常寫(xiě)練筆作文，不限定題目，降低寫(xiě)作難度，鼓勵(lì)學(xué)生有一說(shuō)一、有二說(shuō)二，盡可能讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生的練筆作文開(kāi)展探討與交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更好地修改自己的作文，這一過(guò)程讓學(xué)生積累了寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，提高了寫(xiě)作的能力。再次，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體是千差萬(wàn)別的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，要鼓勵(lì)形式與內(nèi)容創(chuàng)新，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的爛漫天真的寫(xiě)作思想，讓學(xué)生盡情的暢想與幻想，不要制定一些寫(xiě)作的模板，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

（二）加強(qiáng)閱讀能力

閱讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀不僅可以擴(kuò)大小學(xué)生的視野，加強(qiáng)對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，也能為小學(xué)生寫(xiě)作文積累豐富的素材。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高小學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)。通過(guò)擴(kuò)大閱讀面，小學(xué)生學(xué)習(xí)了其他優(yōu)秀的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，懂得了好的文章的要素構(gòu)成，也明白了好的文章不是單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是多元化的。并從中積累了一些好的名言警句、美文佳段，可以用于寫(xiě)作。

教師在作文課堂中，要注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，利用學(xué)校圖書(shū)館的豐富藏書(shū)，讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄下文章中好的句子，做好摘要，可以一個(gè)周進(jìn)行一次閱讀總結(jié)，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，寫(xiě)一些讀后感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生觀察

觀察也是寫(xiě)作的源泉之一。觀察不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周邊的人和事物，也能夠讓學(xué)生形成聯(lián)想能力，培養(yǎng)豐富的想象力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中的每一個(gè)事物的觀察開(kāi)始，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀察所得進(jìn)行描寫(xiě)，形成觀察日記，從而奠定小學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

（四）養(yǎng)成修改的好習(xí)慣

篇9

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)生；寫(xiě)作興趣；基礎(chǔ)技巧

每次調(diào)研考試閱卷時(shí)，翻看學(xué)生答卷不難發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容新穎有創(chuàng)意的作文太少了，充滿真情和活力的作文太少了；內(nèi)容俗套的“克隆”作文到處泛濫，情感空洞虛假的作文比比皆是。究其原因，現(xiàn)在我們相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校，教育教學(xué)管理不夠規(guī)范，師資力量薄弱，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后，在作文課上，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成純寫(xiě)作課，使學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣。另一方面農(nóng)村學(xué)生的家庭教育大都先天不足，很大一部分農(nóng)村學(xué)生，父母在外打工，爺爺奶奶又大都受教育的程度不高，不懂得教育，不能給孩子提供適當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)。還有一部分“留守兒童”，他們的學(xué)習(xí)更是從來(lái)無(wú)人問(wèn)津。

基于以上三方面原因，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)的學(xué)生作文能力和水平相差懸殊，農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作水平與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段的階段目標(biāo)中寫(xiě)作目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。多數(shù)學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外閱讀量少，知識(shí)面窄，信息儲(chǔ)備量小，觀察能力不強(qiáng)，寫(xiě)作技巧匱乏，用于寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)不足，導(dǎo)致他們不會(huì)作文，懼怕作文，或是作文內(nèi)容虛構(gòu)，情感虛假。而到了初中，許多語(yǔ)文教師，或是忽略這些情況，或是對(duì)這些孩子了解不夠，或是教學(xué)方法準(zhǔn)備不足，往往在一開(kāi)始教學(xué)作文時(shí)，不能有效地解決這一問(wèn)題，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)作文的絕望，進(jìn)而影響他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此在這些學(xué)生升入初中以后，我們語(yǔ)文教師就要迅速了解他們的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平的真實(shí)狀況，及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念和教學(xué)方法，并有針對(duì)性的采取一些必要的補(bǔ)救措施，使之快速趕上“城市孩子”。

因此，我認(rèn)為提高農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力的方法和途徑,可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、更新理念，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

作文教學(xué)的改革首先是教學(xué)理念的改變，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在七年級(jí)的教學(xué)中，我改變了命題作文的課堂教學(xué)，將每周的作文課改成了讀書(shū)寫(xiě)作課。讓學(xué)生拿來(lái)愛(ài)看的課外讀物，先憑愛(ài)好自由閱讀，當(dāng)迸發(fā)出寫(xiě)作激情時(shí)，自選主題和形式，作文、日記、讀后感等隨意選擇，內(nèi)容任意發(fā)揮，要求則只有一個(gè)：寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。學(xué)生在閱讀時(shí)，總會(huì)找到和自己產(chǎn)生情感共鳴的事情或情節(jié)，總會(huì)找出自己喜歡的句子和篇章。此時(shí)恰恰是產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，表達(dá)自己真情實(shí)感的最好契機(jī)。好多的學(xué)生在日記里表示，我們?cè)谇楦斜磉_(dá)的過(guò)程中體會(huì)到了作文的愉悅。

由此我認(rèn)識(shí)到，更新教學(xué)理念，重視素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生內(nèi)心充實(shí)，思維活躍，認(rèn)識(shí)水平提高，情感體驗(yàn)豐富，習(xí)作興趣火花自然迸發(fā)，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出多彩多姿、生動(dòng)活潑的文章來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體悟生活，享受人生樂(lè)趣

生活是寫(xiě)作的源泉，有生活素材，作文才有內(nèi)容。很難想象一個(gè)生活單調(diào)乏味的人會(huì)寫(xiě)出精彩的作文來(lái)。學(xué)生習(xí)內(nèi)容空洞，不是學(xué)生沒(méi)有生活，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)?？傉J(rèn)為偉人、名人的故事可表可寫(xiě)，而自己的故事渺小得不屑一提，豈不知自己的故事才最富有情感，才是最動(dòng)的人的。因此，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體悟是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條重要途徑。我們應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生做生活的有心人，享受農(nóng)村純樸的風(fēng)俗民情，享受農(nóng)村優(yōu)美的田園風(fēng)光，享受三農(nóng)政策帶來(lái)的種種好處，享受家人對(duì)自己的關(guān)心、呵護(hù)和自己幫助別人時(shí)得到的快樂(lè)。在享受生活同時(shí)，又要善于觀察體驗(yàn)生活，積累生活素材，積累人生經(jīng)驗(yàn)，體悟人間真情。有了豐富的積累，表達(dá)時(shí)就可以信手拈來(lái)、聯(lián)趣成文。這就是享受人生的諸多樂(lè)趣。

三、品嘗讀書(shū)的快樂(lè)，打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)相對(duì)而言更疏于對(duì)孩子的管理。農(nóng)村學(xué)生更多的時(shí)間是在電視或電子游戲中度過(guò)的，文本的閱讀量太低了，造成了寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空洞，寫(xiě)作技巧匱乏。

廣泛的課外閱讀是寫(xiě)作基礎(chǔ)。首先，閱讀是喚起寫(xiě)作興趣的途徑；其次，閱讀是積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的重要手段。因此要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看。書(shū)是知識(shí)的海洋，具有充實(shí)人和造就人的豐富資源和強(qiáng)大魅力。凡有豐富知識(shí)的學(xué)問(wèn)家，寫(xiě)作成就卓著的文學(xué)家，無(wú)一不是孜孜不倦博覽群書(shū)者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，也要鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，在閱讀中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，而且規(guī)定了要保證閱讀數(shù)量。因此應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要，結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，多給他們創(chuàng)造讀書(shū)的條件和機(jī)會(huì)，尤其是文學(xué)名著。切不可只限于作文書(shū)及作文選刊。

四、摘抄，豐富語(yǔ)言積累；練筆，練習(xí)表達(dá)技巧

即使有了豐富的生活，如果你的語(yǔ)言貧乏，表達(dá)思想也是詞不達(dá)意。有了豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，才可能筆隨人意，甚至可以妙筆生花。所以培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)是作文教學(xué)的主要任務(wù)。

英國(guó)作家約翰遜說(shuō)過(guò)：“為了寫(xiě)作，一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書(shū)館才能寫(xiě)成一本書(shū)?！必S富語(yǔ)言應(yīng)該是大量閱讀的目的之一。我們要鼓勵(lì)和要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，摘抄優(yōu)美的文字就是豐富語(yǔ)言積累的一條有效途徑。美國(guó)作家凱爾指出：“大多數(shù)人不理解寫(xiě)作是一門(mén)手藝，就像做任何其他的事一樣，你總得經(jīng)過(guò)一番學(xué)藝?！睂?xiě)作是一門(mén)技能，單靠課堂作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鼓勵(lì)和要求學(xué)生課外勤練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)感想，不拘于形式，自由表達(dá)，寫(xiě)的多了，語(yǔ)言自然就靈動(dòng)起來(lái)了，表達(dá)的技巧自然也就嫻熟了。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2 劉錫慶朱金順：《寫(xiě)作通論》

3 鐘啟泉：《語(yǔ)文教育展望》

4 陳美玲：《新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)初探》

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語(yǔ)言是思想的外殼，離開(kāi)了語(yǔ)言，思想內(nèi)容便無(wú)以體現(xiàn)。如《記承天寺夜游》一文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，有不少地方值得分析細(xì)細(xì)品味。尤其是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這句寫(xiě)月的名句，無(wú)一字出現(xiàn)“月”，作者卻又處處寫(xiě)月，表現(xiàn)出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳的美妙境界。賞析的時(shí)候肯定要作重點(diǎn)。但在一個(gè)課例中，有位教師把它上成了一堂哲學(xué)課，以古代人的“閑”與現(xiàn)代人的“忙”為切入點(diǎn)，引發(fā)大家對(duì)旅游乃至生活的思考。可以說(shuō)，這堂課雖然有新意，但它最大的問(wèn)題就是失去了語(yǔ)文味。我自己也曾開(kāi)過(guò)一堂公開(kāi)課《旅鼠之謎》，上完了感覺(jué)自己像上了一堂生物課。只是一味的介紹有關(guān)旅鼠的生活習(xí)性、繁殖等知識(shí)，而語(yǔ)言文字，或者說(shuō)，作為說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)幾乎一筆帶過(guò)。

在文言文教學(xué)中我們還常常面臨這樣兩難的處境：當(dāng)教師努力落實(shí)語(yǔ)言因素，注重學(xué)生文言知識(shí)積累時(shí)，教學(xué)往往變成了詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法分析課，隨之而來(lái)的是課堂氣氛的沉悶；而教師積極關(guān)注情感價(jià)值觀這一層面時(shí)，教學(xué)又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最終導(dǎo)致學(xué)生文言水平的下滑。有人用“死于章句，廢于清議”概括這兩種極端。于是有人提出文言文教學(xué)要尋求兩個(gè)極端的均衡點(diǎn)。我想，均衡并非各占一半。文言文教學(xué)首先解決讀懂的問(wèn)題，只有讀懂了才談得上情感價(jià)值觀，才談得上研究寫(xiě)法技巧，這是一個(gè)樸素的真理。而讀懂并非一味地串講，也并非對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑單純地解釋詞句的意思。更重要的是如何結(jié)合文本，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，如語(yǔ)境分析法、語(yǔ)法分析法、知識(shí)遷移法等。使教最終達(dá)到不教。至于文言詞句的教學(xué)與思想內(nèi)容寫(xiě)作方法的分析如何尋求兩端中的平衡點(diǎn)，必須視文本而定。對(duì)那些文情并茂的文章，在學(xué)生讀懂得基礎(chǔ)上，不妨在情感價(jià)值觀上多花些時(shí)間，尤其多加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體味情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

既然語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，只有通過(guò)言語(yǔ)教學(xué)，才能更深刻地理解文本的思想內(nèi)容，才能更好的提高學(xué)生的鑒賞能力，也才能更好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，那么語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)又是什么呢？

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感能力。學(xué)生的語(yǔ)言敏感能力又如何培養(yǎng)？如何提高？

1.重視閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。

閱讀，可直接接觸到語(yǔ)言。做讀書(shū)筆記，內(nèi)容是多方面的，可將閱讀中的好詞好句，精彩語(yǔ)段摘抄下來(lái)，可寫(xiě)讀后感，這是將語(yǔ)言和思維整合的過(guò)程，既有對(duì)他人文章語(yǔ)言的分析，又有自己思想的表達(dá)。例如，《木蘭詩(shī)》中大量鋪排手法的運(yùn)用，不但使事件的表述如行云流水，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且擴(kuò)大了詩(shī)句的容量，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，這段文字用鋪排的手法，渲染了出征前準(zhǔn)備工作的忙碌（讀者仿佛能看見(jiàn)一個(gè)年輕女子滿市場(chǎng)轉(zhuǎn)的身影），有力烘托了木蘭“愿替爺征”的心情（與上文“愿為市鞍馬，從此替爺征”呼應(yīng)）?！盃斈锫勁畞?lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”鋪敘了木蘭歸來(lái)時(shí)家人的反應(yīng)，渲染了家人團(tuán)聚時(shí)的喜慶氣氛?！赌咎m詩(shī)》運(yùn)用鋪排手法，使文句順口，并且強(qiáng)化了讀者對(duì)事件的印象，所以學(xué)生也極易記誦，學(xué)生應(yīng)該在初讀時(shí)就能覺(jué)察文字上的這種鋪排的特色。教師可引導(dǎo)學(xué)生將那些好詞好句，精彩語(yǔ)段摘抄下來(lái)，甚至寫(xiě)寫(xiě)讀后感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感能力應(yīng)該會(huì)有一定幫助。

2.重視課文語(yǔ)言分析和積累。

教材是獲得語(yǔ)言的一大來(lái)源，教師要對(duì)課文中出現(xiàn)過(guò)的精彩語(yǔ)言進(jìn)行精讀精講，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。要求學(xué)生積累，在理解品味鑒賞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生摘抄，背記或仿寫(xiě)，以此強(qiáng)化記憶來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感性。讀魯迅《故鄉(xiāng)》，讀到“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，語(yǔ)言低沉冷峻，色彩灰暗、模糊，了無(wú)生氣。而寫(xiě)昔日的故鄉(xiāng)，卻用“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，何等鮮明絢麗，何等明朗熱烈。這是形象性的深度把握?！段业哪赣H》中“她臉上從不露出一點(diǎn)怒色”一句，不能因其語(yǔ)言平淡而一眼掠過(guò)。母親對(duì)敗家子般的大兒子不是不怒，她是因大兒子是長(zhǎng)子不便怒，又因自己是后媽不好怒，還因過(guò)年了不能怒，只好裝作沒(méi)事一樣容忍大兒子的“敗子”行為。這樣更可看出母親事事容忍、氣量大的好品性。這是平淡語(yǔ)言的深度把握。概而言之，語(yǔ)言敏感能力的培養(yǎng)要從語(yǔ)言審讀的實(shí)踐中來(lái)。語(yǔ)言敏感能力來(lái)自對(duì)文本語(yǔ)言的深度把握，而培養(yǎng)與訓(xùn)練是橋梁，教師的不斷提醒、暗示、解讀、品賞，能使學(xué)生的敏感能力不斷得到強(qiáng)化。

3.教師須以身作則，言傳身教。