導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇讀后感作文評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果說(shuō)當(dāng)我手捧《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這本書(shū)時(shí)，是懷著崇敬的心情的話(huà)，那么，當(dāng)我讀完《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這本書(shū)時(shí)，我的心卻久久不能平靜。因?yàn)?，在此之前，關(guān)于俄羅斯大作家列夫？托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，我已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)不少，今天，當(dāng)我完整地學(xué)習(xí)了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部小說(shuō)后，對(duì)小說(shuō)及其作者有了更深的認(rèn)識(shí).

《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》以保爾康斯基、別祖霍夫、羅斯托夫、華西里四大貴族家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平年代里的生活為情節(jié)線(xiàn)索，生動(dòng)地展現(xiàn)了1805年至1820年間，俄奧聯(lián)軍同法軍在奧斯特里茨的會(huì)戰(zhàn)、法軍入侵俄國(guó)、莫斯科大火、拿破侖軍隊(duì)潰退等一系列重大歷史事件，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的愛(ài)國(guó)主義和英雄主義精神，歌頌了俄國(guó)人同仇敵愾精神和人民力量的偉大勝利。場(chǎng)面壯觀，結(jié)構(gòu)清晰，具有強(qiáng)烈時(shí)代感。 體會(huì)最深的是，這部小說(shuō)人物形象非常鮮明、富有個(gè)性。如安得烈性格內(nèi)向，意志堅(jiān)定，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力；彼埃爾心直口快，易動(dòng)感情，缺少實(shí)際活動(dòng)能力，更側(cè)重于道德理想的追求；女主人公娜塔莎則是個(gè)情感豐富，生機(jī)勃勃，熱愛(ài)大自然，接近人民，具有民族氣質(zhì)的女人。他們?cè)诒Ｐl(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中得到了鍛煉和成長(zhǎng)，這幾個(gè)主要人物形象都具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。而以庫(kù)拉金為代表的宮廷貴族的貪婪、虛偽和墮落的個(gè)性，也被裸地刻畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行了無(wú)情的鞭笞。

我覺(jué)得，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這樣的小說(shuō)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，雖然有點(diǎn)深?yuàn)W而新鮮，但通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)這樣的世界名著有了初步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；詞匯量；獨(dú)立閱讀

筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生平時(shí)口頭表達(dá)能力很好，可是作文卻寫(xiě)得前言不搭后語(yǔ)。究其根源，這都是沒(méi)有良好的閱讀能力所致。所以，教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。一方面，要從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，其人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。另一方面，知識(shí)本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘，古今中外有很多佳篇妙文流傳于世。教師的價(jià)值之一便是讓學(xué)生感受知識(shí)中美的存在。教師可以通過(guò)朗讀精彩片段、通過(guò)設(shè)疑惑造懸念、簡(jiǎn)介主要內(nèi)容、借用名人（媒體）評(píng)價(jià)來(lái)吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們看到知識(shí)這一海洋的廣袤無(wú)垠。具體可以采用以下三種方法：

1.以講誘導(dǎo)法。學(xué)生不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。教師可以利用各種方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、作文天地、經(jīng)典名著等，用生動(dòng)的描述和精彩部分處的戛然而止，激發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)書(shū)的強(qiáng)烈興趣。

2.以身示范法。孔子曰：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從?！泵看巫x書(shū)時(shí)間，教師也要和學(xué)生一起讀書(shū)，做筆記。每次讀書(shū)展示周，教師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感，共編閱讀小報(bào)。我們用自身的閱讀習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在不知覺(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

3.賞識(shí)激趣法。“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W(xué)生保持讀書(shū)的熱情，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展了“讀書(shū)小明星”“課外知識(shí)小博士”“讀書(shū)大王”等評(píng)比活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高課外閱讀效率

1.略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀相關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)，教師可以以這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3.默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中要集中注意力，快速做出信息處理和消化。

4.摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)、做注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。

5.寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感，也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。

三、培養(yǎng)良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣

“教是為了將來(lái)不用教?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然地要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

1.教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。教師可以讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時(shí)地、不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去“尋寶”。

2.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批、劃線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆、多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

篇3

課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫(xiě)作行為不受時(shí)空限制，寫(xiě)作題材不受硬性規(guī)定限制，寫(xiě)作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見(jiàn)所聞，抒發(fā)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，因而不會(huì)空洞無(wú)物，無(wú)病。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬(wàn)端欲收不能。再則，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點(diǎn)正好適應(yīng)時(shí)展的需要。而且課外練筆偏重實(shí)踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。中學(xué)生的心理發(fā)展，明顯表現(xiàn)出想脫離父母、教師而獨(dú)立自主的意識(shí)。他們思考人生、社會(huì)，關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，總希望找到自認(rèn)為正確的答案。課外練筆無(wú)形中為他們提供了說(shuō)看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對(duì)生活的捕捉力，而且也培養(yǎng)了他們自覺(jué)形成的對(duì)社會(huì)生活深入洞察的認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)了對(duì)是非真?zhèn)蔚谋鎰e能力。另外，學(xué)生平日里所碰到的名言警句、風(fēng)俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲(chǔ)存在練筆本里，分門(mén)歸類(lèi)，以備作文時(shí)信手拈來(lái)，真可謂占領(lǐng)課外練筆一方陣地，學(xué)生則情有所依，思有所憑，難怪備受學(xué)生們的青睞。

生活積累是寫(xiě)作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說(shuō)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨，你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌防镄枰鑼?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨?！边@不正說(shuō)明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會(huì)積累大量的作文素村，也才會(huì)提高表達(dá)能力。當(dāng)然，一個(gè)人的生活是有限的，因而還需要知識(shí)儲(chǔ)備，這知識(shí)積累也可以說(shuō)是寫(xiě)作的第二源泉。同學(xué)們可以摘抄，如讀書(shū)或談話(huà)中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優(yōu)美的寫(xiě)景狀物的句子、表達(dá)細(xì)膩感情的句子等?？梢詫?xiě)札寫(xiě)，如在閱讀書(shū)報(bào)時(shí)，或有感記下自己真實(shí)感受、心得、創(chuàng)見(jiàn)和質(zhì)疑，也可以寫(xiě)短評(píng)，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說(shuō)體會(huì)。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號(hào)和名稱(chēng)等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求，如為配合教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)人物形象評(píng)析、影評(píng)及讀后感，或針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作定向分析探索。在實(shí)際教學(xué)中，采用養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，多方引導(dǎo)鼓勵(lì)（向全班推薦優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)園中張貼，給予適時(shí)的評(píng)語(yǔ)交流等），或由練筆引發(fā)討論，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，相輔相成，收到一石雙鳥(niǎo)之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長(zhǎng)日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學(xué)生作文自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。

篇4

一、考查測(cè)試

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀考查測(cè)試，我們采取兩種形式：一種是問(wèn)卷調(diào)查，另一種是書(shū)面測(cè)試。我們分低、中、高三個(gè)年段給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷并做好分析表。通過(guò)綜合多個(gè)主體問(wèn)卷的情況，較客觀地了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容與范圍、興趣與習(xí)慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學(xué)生問(wèn)卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類(lèi)型的課外書(shū)籍？（A. 童話(huà)故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說(shuō)；D. 科普知識(shí)；E. 漫畫(huà)卡通；F. 其他）2. 你一個(gè)學(xué)期大約讀多少本課外書(shū)？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習(xí)慣通過(guò)以下哪種媒體進(jìn)行課外閱讀？（A. 報(bào)紙；B. 雜志；C. 書(shū)籍；D. 上網(wǎng)）4. 在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關(guān)資料；C. 請(qǐng)教他人；D. 忽略，跳過(guò)去）5. 你已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣？（A. 專(zhuān)心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫(xiě)讀書(shū)筆記，收集資料）以上各題分別調(diào)查了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等。

書(shū)面測(cè)試主要是結(jié)合課外讀物內(nèi)容設(shè)計(jì)考題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立答題，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的效果。每學(xué)期確定閱讀內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分高、中、低年段向小學(xué)生推薦書(shū)目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦了75篇優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書(shū)目作為重點(diǎn)推薦書(shū)目。針對(duì)有的學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言平淡、缺乏真情實(shí)感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學(xué)生之所需，他們就會(huì)樂(lè)意認(rèn)真研讀。每學(xué)期中下旬，我們分年段以試卷形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問(wèn)答等，測(cè)試學(xué)生對(duì)書(shū)中主要人物形象和性格特點(diǎn)的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測(cè)試后學(xué)生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動(dòng)展演

廣泛的課外閱讀使學(xué)生獲取了許多信息，產(chǎn)生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時(shí)間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動(dòng)。如讀書(shū)成果交流、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、故事大王評(píng)選活動(dòng)等，為學(xué)生展示讀書(shū)成果搭建平臺(tái)。

如學(xué)習(xí)了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》等說(shuō)明性課文后，布置學(xué)生查閱與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，閱讀一些說(shuō)明性文章，在兩周后開(kāi)展的“走進(jìn)‘說(shuō)明性文章’”閱讀展示活動(dòng)中，我們以“玻璃展銷(xiāo)會(huì)”“鯨的自述”“說(shuō)明方法大比拼”三種形式組織學(xué)生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷(xiāo)會(huì)”上，有的學(xué)生創(chuàng)造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學(xué)生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學(xué)生介紹了自己想發(fā)明的玻璃。在“鯨的自述”中，學(xué)生們從鯨的種類(lèi)、生活習(xí)性、繁殖、面臨的危機(jī)等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關(guān)于鯨的知識(shí)。在“說(shuō)明方法大比拼”中，學(xué)生們交流了許多“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“打比方”的說(shuō)明方法，并作了分析，有的還交流了自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法說(shuō)明某一事物的片段。由于學(xué)生課外認(rèn)真閱讀、收集、整理了相關(guān)資料，課前在小組中進(jìn)行了交流，所以每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，課堂氣氛異?；钴S。

又如五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《草船借箭》這一課后，教師要求學(xué)生讀《三國(guó)演義》，過(guò)了一段日子，實(shí)驗(yàn)班教師上了一堂主題為“漫游‘三國(guó)’”的閱讀展示課。通過(guò)“暢游知識(shí)園”“走進(jìn)故事王國(guó)”“慧眼識(shí)英雄”“逛妙語(yǔ)佳句城”等環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中主要故事情節(jié)的了解程度，以及對(duì)小說(shuō)中主要人物形象的感受情況。由于學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)《三國(guó)演義》，人人都有話(huà)可說(shuō)，再加上展示課富有趣味性，學(xué)生更是興致勃勃。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮(zhèn)中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)的一等獎(jiǎng)。

三、作品展示

學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上自然會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果和獨(dú)特感受的需要，教師要充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、?？⑹殖瓐?bào)等媒體，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。如學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第一組課文后，讓每個(gè)學(xué)生圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”這一專(zhuān)題寫(xiě)一句話(huà)，表達(dá)自己對(duì)閱讀或書(shū)籍的理解。經(jīng)修改之后，布置學(xué)生以“閱讀――言談”為內(nèi)容出一期黑板報(bào)，刊登每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀理解最經(jīng)典的一句話(huà)。接著教師布置學(xué)生制作讀書(shū)卡，經(jīng)過(guò)評(píng)審，給優(yōu)秀作品頒獎(jiǎng)。六年級(jí)學(xué)生在假期以四人小組為單位制作詩(shī)歌集和優(yōu)秀作文集，部分學(xué)生還運(yùn)用電腦制作，三至六年級(jí)學(xué)生舉行課外閱讀手抄報(bào)比賽，五、六年級(jí)舉行讀后感比賽等。

四、評(píng)價(jià)記錄

每學(xué)期我們都適當(dāng)布置學(xué)生閱讀一些名著名篇，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、讀書(shū)質(zhì)量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學(xué)生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內(nèi)容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩(shī)。學(xué)生完成后，讓家長(zhǎng)檢查簽名，并在家長(zhǎng)面前背誦古詩(shī)。再交給老師按其完成情況評(píng)上“優(yōu)、良、中、差”等次，并寫(xiě)上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，既有賞識(shí)也提出努力的方向。

篇5

關(guān)鍵詞：批改；作文；六步法

談到評(píng)改作文，葉圣陶就明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。他主張教師只做“引導(dǎo)和指點(diǎn)”，改由“學(xué)生自己去決定”，讓學(xué)生“處于主動(dòng)地位”。如果老是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師的評(píng)判，“單向”地進(jìn)行傳遞，不僅失去了民主性，而且也使得教師評(píng)改工作苦不堪言，“出力不討好”。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的作文訓(xùn)練活動(dòng)，教師包攬?jiān)u改，不讓學(xué)生動(dòng)手，就等于剝奪了學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)。葉至善在《父親教我作文》中曾談到，葉圣陶先生“之所以不動(dòng)筆給我們改文章，原因也在于此，他改之后不是我們的意思，不管是否比我們?cè)飧谩瓕?duì)我們沒(méi)有什么實(shí)際好處”。這就說(shuō)明了學(xué)生評(píng)改作文的重要性。過(guò)去的作文教學(xué)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文這一環(huán)節(jié)，實(shí)在是很大的一個(gè)失誤。

現(xiàn)在，這種方法已得到許多教師的重視，但由于缺乏具體的操作性，故在借鑒推廣上意義并不大?；诖苏J(rèn)識(shí)，我通過(guò)多年探索與實(shí)踐，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改作文，大致可以分為六個(gè)步驟：

第一步，確定評(píng)改模式。首先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，最后由教師和學(xué)生共同總結(jié)。通過(guò)探討，我總結(jié)出三條模式，即AA式，一人多本式和一本多人式。AA式，就是學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，就作文中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)分別寫(xiě)出一條或多條評(píng)語(yǔ)；一人多本式，就是一個(gè)學(xué)生要看多個(gè)學(xué)生的作文；一本多人式，就是一個(gè)學(xué)生作文要多個(gè)學(xué)生去看。而教師除了引導(dǎo)啟發(fā)之外，更多的是督促。

第二步，明確評(píng)改內(nèi)容。有人問(wèn)，面對(duì)別人思想情感的結(jié)晶（文章），改什么，評(píng)什么？這話(huà)似乎很有道理，但事實(shí)并非如此，批改字、詞、句就勢(shì)在必行。除此之外，我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一“評(píng)”字，評(píng)他人文章是否言之有物，是否發(fā)諸真情，是否有一定的文采。在比較簡(jiǎn)單的評(píng)改訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間后，就讓學(xué)生寫(xiě)文學(xué)評(píng)論（簡(jiǎn)單的讀后感）。在此基礎(chǔ)上，再打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。不可輕視分?jǐn)?shù)的鼓勵(lì)作用，教師也不要輕易改動(dòng)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)。

第三步，學(xué)生自評(píng)。評(píng)改作文的過(guò)程就像是對(duì)著一面鏡子，照出了真實(shí)的自我?？赐瑢W(xué)的作文，就如同看到另一個(gè)世界，再拿來(lái)與自己的世界相比較，體會(huì)更多，感悟亦更多。看許多同學(xué)的作文，其實(shí)就是對(duì)每個(gè)人的文學(xué)觀、審美觀進(jìn)行分析，分析的越多，我們自己的思維也就越靈活。在此基礎(chǔ)上，再回頭來(lái)看自己的文章及同學(xué)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，然后再修改文章，并再寫(xiě)出自評(píng)，總結(jié)這次作文的得失，寫(xiě)出對(duì)自己這次作文的新認(rèn)識(shí)。

第四步，教師處主動(dòng)地位，重在一“批”字。目的之一在于檢查督促學(xué)生是否按部就班地完成任務(wù)。目的之二在于輪流精批細(xì)改一部分作文，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在評(píng)改過(guò)程中，必須堅(jiān)持不隨意刪去學(xué)生的文字，而是將教師的修改文字寫(xiě)在旁邊，并略述之所以如此修改的原因。這樣，就留給了學(xué)生進(jìn)行比較思考的廣闊空間，以便及時(shí)地進(jìn)行反饋。

第五步，集體示范講評(píng)。作文課上，教師應(yīng)對(duì)本次作文的得與失做出總評(píng)，還要朗讀比較典型的作文，讓學(xué)生共同尋找其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。其次，收集學(xué)生的反饋信息，歡迎學(xué)生發(fā)表與教師的不同見(jiàn)解，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考是有益處的。但也要諒解學(xué)生的幼稚、無(wú)知，這樣就不會(huì)使自己的教學(xué)措施脫離學(xué)生的實(shí)際。

第六步，定期上“談評(píng)改體會(huì)課”。古語(yǔ)云：“雖文有萬(wàn)拙，得一則受益匪淺?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的評(píng)改，相信學(xué)生都有一定的體會(huì)，而要將這些體會(huì)集中起來(lái)，推而廣之，則必須上好“談評(píng)改體會(huì)課?！?/p>

首先要注意肯定。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，即使是錯(cuò)誤的，教師也要盡可能地從中發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，而且給以肯定。如果從見(jiàn)解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西，也可以從考慮問(wèn)題的思路上，研究問(wèn)題的方法上或者是學(xué)習(xí)態(tài)度上給以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生盡力鉆研，切不可壓制他們獨(dú)立思考的積極性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生盡量找出正確的、實(shí)用的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的多向性思維，但并不是沒(méi)有目的胡說(shuō)亂說(shuō)。這就要求教師要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，圍繞明確的目標(biāo)，向正確的思路上想。

最后，要特別肯定正確的見(jiàn)解。教師面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，應(yīng)在不動(dòng)聲色中要有區(qū)別的對(duì)待。見(jiàn)解不太準(zhǔn)確的，應(yīng)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)；見(jiàn)解正確的，應(yīng)及時(shí)重點(diǎn)的予以肯定，不能將二者混為一談。

篇6

一、激發(fā)寫(xiě)作欲望,培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

人做事往往是憑興趣的,對(duì)自己感興趣的事,做起來(lái)就賣(mài)力;對(duì)自己不感興趣的事就不樂(lè)意做,甚至敷衍了事。寫(xiě)作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),缺乏興趣和愛(ài)好是無(wú)法下筆的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作,都要依賴(lài)興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒,尤為重要。培養(yǎng)差生的作文興趣,我的作法是:

1.引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度。

教師不要只關(guān)注學(xué)生作文的水平,應(yīng)首先重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度的引導(dǎo),要對(duì)能按時(shí)完成作文、或能以實(shí)寫(xiě)實(shí)、或主動(dòng)列提綱等學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度方面的積極表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生就會(huì)逐漸由討厭寫(xiě)作文到樂(lè)于寫(xiě)作文。

2.捕捉學(xué)生作文的閃光點(diǎn),滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。

在批改學(xué)生作文時(shí),教師要注重運(yùn)用“沙中淘金”式的方法,從學(xué)生的能力角度出發(fā),運(yùn)用鼓勵(lì)式、啟發(fā)式、商量式的評(píng)語(yǔ),盡量挖掘?qū)W困生作文的閃光點(diǎn),哪怕只有一個(gè)生動(dòng)的例子,也不輕易忽視。當(dāng)然,僅僅在批語(yǔ)中勾勒其閃光點(diǎn)還不夠,應(yīng)將其“閃光點(diǎn)”亮出來(lái),以滿(mǎn)足其成功感。教師可以在講評(píng)作文時(shí),除了講析優(yōu)等生的佳作之外,還應(yīng)特別注意講出來(lái)普通習(xí)作的閃光點(diǎn),讓每一位學(xué)生相信自己有能力去實(shí)現(xiàn)自己的追求。

二、重視實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生深入生活

常言道:巧媳婦難為無(wú)米之炊。為了使學(xué)生有“米”下鍋,語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活,多讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極觀察生活、感受生活,為寫(xiě)作添磚加瓦。

生活的絢麗多彩,來(lái)自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬(wàn)變,抓住這些,是學(xué)會(huì)感悟的基礎(chǔ),而抓住的前提是認(rèn)真細(xì)致的觀察。觀察是“審視”,也需要投入,這種投入不僅是形式上的參與,更是心理距離的縮短,思想情感的融通和語(yǔ)言行為的協(xié)調(diào)。教師必須重視對(duì)這一過(guò)程的指導(dǎo)。

2.深入思考,感悟生活,讓作文升格。

思考就是感悟,感悟包含了體驗(yàn)。咀嚼、頓悟。深入思考,才能不斷問(wèn)為什么,從而讓小事情表現(xiàn)大主題,小人物也可以表現(xiàn)得很豐滿(mǎn),小角度可以展現(xiàn)全局,小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì),也就是說(shuō)洞察生活中潛在或顯現(xiàn)的思想意義,從平凡的生活中看出不平凡的意義,悟出閃光點(diǎn),悟出事物的內(nèi)在價(jià)值。

3.走出課堂,深入生活,“覓食”于豐富的社會(huì)生活

通過(guò)積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生獲得親身體驗(yàn),積累豐富的表象材料,為日后的寫(xiě)作提供了大量的素材,同時(shí)可以獲得寫(xiě)作靈感,觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),提高感悟社會(huì)生活的能力。

三、重視閱讀,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是一種體驗(yàn)生活、感悟人生的方法。一個(gè)人作文水平的高低,與他的知識(shí)面、信息量、認(rèn)識(shí)事物的能力、分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言駕馭能力、寫(xiě)作技巧的掌握等等有密切的關(guān)系。而這些能力的獲取和提高,大多來(lái)自于大量的閱讀。語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著,多讀有較高品位的文學(xué)作品,以提高學(xué)生欣賞語(yǔ)文之美的能力。在課堂上老師要多留一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀課文,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何構(gòu)思的,作品是如何表情達(dá)意的,作家是如何錘煉語(yǔ)言的,然后再把精彩的章句劃下來(lái)熟讀背誦,這樣日積月累,提起筆來(lái)也就會(huì)順手多了。除了抓緊課堂閱讀教學(xué)之外,語(yǔ)文老師還必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),拓寬視野,發(fā)展思維,增加知識(shí),把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇7

一、生改――自主合作之花，絢爛綻放

眾所周知，“好文章是改出來(lái)的。但在平時(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生輕視自己修改文章。由于傳統(tǒng)的評(píng)改方式讓學(xué)生形成一種根深蒂固的觀念：改作文是老師的事，和自己無(wú)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生，把老師布置的作文草草寫(xiě)完，就萬(wàn)事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴(lài)于老師的批改，作文一交，就再也不管不問(wèn)了。其實(shí)改是寫(xiě)文章的一個(gè)有機(jī)組成部分，是寫(xiě)作過(guò)程中一道必不可少的工序，不改能寫(xiě)好文嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過(guò)這樣一句話(huà)：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？在“改”的過(guò)程中，一個(gè)人的思維和表達(dá)能力是能得到有效訓(xùn)練的。教師越俎代皰，無(wú)疑是剝奪了學(xué)生“改”的權(quán)利，只會(huì)害得他們永遠(yuǎn)不會(huì)改文章。

1、自改，自我超越

古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙承。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有作者本人在“頻改”中才能文章“入妙”之法。很多學(xué)生不愿意改自己的文章，還有一個(gè)很大的原因是他們不知道怎樣去改！于是我告訴學(xué)生不管在何時(shí)何地寫(xiě)的文章，你都要爭(zhēng)取做自己作品的第一個(gè)讀者！你們總不希望自己的文章很丑，卻過(guò)早地出現(xiàn)在眾人眼前吧？以一個(gè)讀者的眼光去欣賞自己的作品，潤(rùn)色自己的作品，讓其更完美！這樣的說(shuō)法很誘人，他們開(kāi)始變得不愿意老師成為欣賞他們作品的第一人，他們開(kāi)始一遍又一遍讀自己的文章！這一讀，就讓極其不通順的句子原形畢露； 這一讀，讓丟了的字添了的字無(wú)處躲藏；這一讀，也讓不少學(xué)生揪出潛在文中錯(cuò)別字！學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。這樣的自改，讓學(xué)生不滿(mǎn)足于寫(xiě)完就好，極大程度的實(shí)現(xiàn)了自我超越！而更重要的是，久而久之，他們養(yǎng)成了邊與邊讀邊改的良好習(xí)慣，這是作文評(píng)改的奠基石啊！

2、組改，集體跨越

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地――修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也子云：“三人行，必有我?guī)熝??！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣！

（1）分組有序

分組是一項(xiàng)重要的工作，每一組成員的搭配至關(guān)重要！根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生的寫(xiě)作水平分等排列，每一組中要按排一到兩名寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，安排一名需要幫助的學(xué)生，其科根據(jù)學(xué)生調(diào)整！這樣的分組有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的指導(dǎo)示范作用。也有利于寫(xiě)作水平急待提高學(xué)生的進(jìn)步，更有利于分組的協(xié)調(diào)化，合理化！將小組真正化成一個(gè)班級(jí)的縮影！并且通過(guò)以后的小組合作成果，評(píng)選優(yōu)秀的小組，以激勱全組共同進(jìn)步！

（2）目標(biāo)明確

每個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)期，甚至每個(gè)單元，學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求都有側(cè)重點(diǎn)。要根據(jù)其不同的特點(diǎn)，以及不同的要求，來(lái)確定每一次評(píng)改的目標(biāo)！于是在每一次改作文之前，提供一個(gè)評(píng)改的方向，設(shè)立一個(gè)評(píng)改重點(diǎn)，這是小組評(píng)改一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)！反之學(xué)生則會(huì)陷入打打鬧鬧，互相指責(zé)，一無(wú)所獲的困境！小組評(píng)改也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，旨在提高學(xué)生評(píng)改的興趣！改作文一開(kāi)始從最簡(jiǎn)單的“找錯(cuò)別字”“修改病句”“劃好詞好句”入手，達(dá)到此類(lèi)要求的小組可得到“合作成果獎(jiǎng)”！接著，要慢慢地提高評(píng)改的難度，可對(duì)每一次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改，如寫(xiě)好“開(kāi)頭”“結(jié)尾”；用好“修辭方法”；細(xì)化“某一細(xì)節(jié)”；寫(xiě)好“評(píng)語(yǔ)”；選好“材料”等，對(duì)于能出色完成的小組，頒給“合作成果獎(jiǎng)”！這樣的針對(duì)性訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握了評(píng)改的方法，也讓學(xué)生潛移默化地掌握了寫(xiě)作的方法！一次寫(xiě)讀后感的作文評(píng)改中，通過(guò)初步了解，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的題目比較單一缺乏新意，不少學(xué)生根本就不明白讀后感的題目格式應(yīng)該怎樣寫(xiě)，面對(duì)這些問(wèn)題，我在評(píng)改時(shí)就提出：一個(gè)好的題目是成功的開(kāi)始的要求，指導(dǎo)的時(shí)候還列舉了兩個(gè)題目作為范例，在重點(diǎn)引導(dǎo)突破下，一個(gè)個(gè)出首意料的題目便應(yīng)運(yùn)而生……

如：“一道深入骨髓的傷痕――讀《最后一分鐘》有感”

“香港，香港，我們的心――讀《最后一分鐘》有感”

“雨是香的――讀《桂花雨》有感”

“自信――讀《鞋匠的兒子》有感”

“信念與執(zhí)著――讀《地震中的父與子》……”

可以說(shuō)，組改是學(xué)生用自己的視角來(lái)看待別人的文章，他們真實(shí)的反映出他們寫(xiě)作的需要，批改的跨越！在這樣的合作中，學(xué)生們品嘗著改作文的成果，體驗(yàn)著成功帶來(lái)的喜悅，他們因著助人為樂(lè)而倍感自豪，因著自己的進(jìn)步更樂(lè)于修改，因著自己的不足更樂(lè)不進(jìn)步！

二、師評(píng)――激勱啟發(fā)之言，余音繞梁

在學(xué)生經(jīng)過(guò)自改，組改，自我整理階段后，教師此時(shí)可閃亮登場(chǎng)了！在前面的環(huán)節(jié)中，教師已基本掌握學(xué)生每次作文的難點(diǎn)，需要指導(dǎo)的重點(diǎn)，師可抓住契機(jī)趁熱打鐵開(kāi)展講評(píng)，也可采用冷處理，將文章置放一段時(shí)間，更系統(tǒng)的整理學(xué)生的不足點(diǎn)，完整的講評(píng)。兩種方法可穿插運(yùn)用，以達(dá)到良好的效果！

1、詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)孩子

斯霞老師曾說(shuō)過(guò)：作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)以激勵(lì)為主！給學(xué)生成功和快樂(lè)。一個(gè)高明的語(yǔ)文教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，不會(huì)老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個(gè)園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時(shí)施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，他都會(huì)歡欣鼓舞，大加褒獎(jiǎng)，“這個(gè)詞用得妙極了”“這句話(huà)把……寫(xiě)得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂(lè)。教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！弊魑呐闹羞@種效應(yīng)尤其明顯。

評(píng)語(yǔ)要有啟發(fā)性！“逼”學(xué)生動(dòng)筆。老師的一個(gè)符號(hào)、一句評(píng)語(yǔ)，都能引起學(xué)生的思考！啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)要讓學(xué)生想動(dòng)筆，達(dá)到跳一跳就能到蘋(píng)果，寫(xiě)一寫(xiě)就能完成的效果！如：“這句話(huà)不通，你覺(jué)得呢？”“如果在這兒加上心理活動(dòng)就更為具體了！”“你的開(kāi)頭總是太長(zhǎng)，入題慢。請(qǐng)你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓開(kāi)頭引人入勝？并體現(xiàn)在自己的作文中……”

2、畫(huà)一樣的符號(hào)激勵(lì)孩子

我們傳統(tǒng)的作文評(píng)分一般是采用“百分制”和“等級(jí)制ABC”。教師如果經(jīng)常給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）打得很低，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)作文失去信心。如果作文分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）打得很高，又容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，認(rèn)為自己的作文已經(jīng)很不錯(cuò)了，不需要修改了，也就失去了進(jìn)一步修改的動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生這一情況，我還實(shí)行了作文評(píng)價(jià)“符號(hào)制”。作文不打分也不打ABC等級(jí)，而是采用符號(hào)的形式！

表示書(shū)寫(xiě)端正

表示作文寫(xiě)得好

表示本次作文有進(jìn)步

合作成果獎(jiǎng)

哪個(gè)方面表現(xiàn)突出，哪個(gè)符號(hào)就多打幾個(gè)，上不封頂，真正做到?jīng)]有最好，只有更好！這樣的符號(hào)激勵(lì)著孩子孩子不厭其煩地進(jìn)行修改，學(xué)生的作文水平便在不斷地修改中自然而然地得到了提高。

3、謎一番的戲法吸引孩子

心理學(xué)研究表明：我們的腦對(duì)豐富的刺激，不斷的變化和新奇的事物充滿(mǎn)了渴求。尤其是小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心！我們常常會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中感受到學(xué)生的這種“喜新厭舊”！于是這就要求我們老師在指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)作文時(shí)一定要常常變更其方式方法，以追求其新鮮的刺激！為了培養(yǎng)聽(tīng)力，教師可邊讀邊讓學(xué)生用搶答的方式快速點(diǎn)評(píng)；為了鍛煉學(xué)生眼力，可讓學(xué)生統(tǒng)一欣賞某個(gè)學(xué)生的作文集體點(diǎn)評(píng)；為了提高甄別好文字的能力，可讓學(xué)生細(xì)品描寫(xiě)相同景物或人物的片段；為了錘煉學(xué)生的朗讀能力，還可讓學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的作品等等。

總之方法是死的，人是活的！本著學(xué)生發(fā)展的角度，教師要不斷更新，不斷進(jìn)步，抓住學(xué)生身上的興趣點(diǎn)，以更好的讓學(xué)生在一次又一次的變戲法中感受作文評(píng)改帶給他們的快樂(lè)！

三、眾議――網(wǎng)絡(luò)博客之家，溫暖人心

隨著生活水平的提高，電腦已悄悄走進(jìn)孩子們的家中，網(wǎng)絡(luò)用其方便快捷的形象深入人心！不少學(xué)校網(wǎng)站也專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了教師和學(xué)生博客專(zhuān)區(qū)！為何不以此為契機(jī)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大舞臺(tái)上一展拳腳，接受更我人的檢閱呢？而這也將成為孩子們生活的一個(gè)組成部分，生活化的評(píng)改會(huì)讓他們欲罷不能！

1、火眼金金大家議

借助校園網(wǎng)，學(xué)生每人申請(qǐng)一個(gè)博客，將自己的作文發(fā)到博客上，這樣做不僅僅是本班的同學(xué)和老師能欣賞佳作，還能讓全校師生共同來(lái)評(píng)議！一想到自己的作文將受到如此大的關(guān)注，學(xué)生的習(xí)作必定是三思而后發(fā)，這又促進(jìn)了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)與提升！同時(shí)能更好遏制學(xué)生抄襲他們文章的不良之風(fēng)！

2、三言?xún)烧Z(yǔ)眾人評(píng)

篇8

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；興趣；指導(dǎo)；修改；講評(píng)

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,是發(fā)展寫(xiě)作創(chuàng)造力的前提

小學(xué)生往往怕作文,把作文看成是苦事,為了消除學(xué)生的畏難情緒,提高作文水平,我十分重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐,我深深地體會(huì)到,要使學(xué)生作文寫(xiě)得好,關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,學(xué)生有了興趣,才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力,學(xué)生有了興趣,才能把“老師要我學(xué),要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué),我要寫(xiě)?！笨梢?jiàn),興趣是一種求知欲的表現(xiàn),它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,我有三點(diǎn)體會(huì):

1.要從兒童的實(shí)際出發(fā),恰如其分地提出要求,發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天,而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),分階段訓(xùn)練,恰如其分地提出要求。否則,勢(shì)必拔苗助長(zhǎng),挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造力。對(duì)四年級(jí),我著重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一件事和片斷;五年級(jí),則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫(xiě)具體,并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的寫(xiě)人文章;到了六年級(jí),要求學(xué)生通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人,并寫(xiě)出讀后感。我體會(huì)到,提出恰當(dāng)?shù)囊?有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

2.要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要,興趣,情感出發(fā),從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重,訓(xùn)練才能收到實(shí)效,多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣,訓(xùn)練內(nèi)容的多樣,訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣,訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí),就是以新穎、靈活、多變的方法,幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口,下筆的“契入點(diǎn)”,有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。因?yàn)閷W(xué)生有一種天生的表現(xiàn)欲望,何況他們心里有那么多的新鮮事呢?作為語(yǔ)文教師有責(zé)任給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,學(xué)習(xí)的手段,使學(xué)生感受到精神上的愉悅,從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.讓網(wǎng)絡(luò)融入課堂?，F(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用,無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生習(xí)作的興趣,而把網(wǎng)絡(luò)融于習(xí)作教學(xué),更是直接為學(xué)生提供了廣闊的信息平臺(tái),每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生嘗試的愿望,在網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可以拜讀自己喜歡的各種文章,了解各種動(dòng)植物的習(xí)性……教師在教學(xué)中可以同學(xué)生一起找一個(gè)話(huà)題,比如《我喜愛(ài)的動(dòng)物》,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量搜集信息,然后嘗試著寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),這是一個(gè)處理信息的過(guò)程,也是一個(gè)深入領(lǐng)悟,創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程。

二、作文前指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),出了題目后學(xué)生能否寫(xiě)好作文,在很大程度上在于教師的指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中淡化了寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練,并貫徹了這樣的思想:只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間,減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。所以,在寫(xiě)作的指導(dǎo)中,重要的問(wèn)題不在于寫(xiě)作技巧的傳授,而在于如何打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén),在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。為此,教師可以先來(lái)一番“口頭作文”表演,學(xué)生受到了“口頭作文”的感染,興之所至也就躍躍欲試,這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中,自然有關(guān)于“語(yǔ)言描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”的部分,只不過(guò)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)指出來(lái)罷了,一旦“口頭作文”結(jié)束,只要稍加提示或說(shuō)明,學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作方法就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了,這樣做,比孤立地抽象地講寫(xiě)作方法,效果自然好得多。

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改作文的方法

“授之以魚(yú),不如授之以漁”學(xué)生會(huì)寫(xiě)之后,還要教會(huì)他們?nèi)绾涡薷?使自己的文章更具文學(xué)性、藝術(shù)性。葉圣陶老先生曾說(shuō):“我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù),得到深切的體會(huì),無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力,教師只引導(dǎo)和指導(dǎo),該怎么改,讓學(xué)生自己去決定,這是終身受用的?！睅拙湓?huà)為我們點(diǎn)明了作文修改的方向,在師生之間、生生之間的評(píng)改交流中拓展學(xué)生思路,開(kāi)闊視野,讓學(xué)生享受習(xí)作修改中獲得的成功愉悅,實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)最高境界:讓學(xué)生“自能讀書(shū)”,“自能作文”習(xí)作能力“自求得之”。養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣,學(xué)生終生受益。第一要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟好命題要求,然后根據(jù)要求列好寫(xiě)作提綱,建好文章框架,然后添枝加葉,逐步成篇;其次要修改不順暢的句子以及段與段之間的過(guò)渡銜接不連貫的地方;再次要從內(nèi)容的詳略得當(dāng)與否,開(kāi)頭結(jié)尾是否得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行修改。修改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào),最后通觀全篇,整體瀏覽是否以上幾點(diǎn)都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),在檢查是否有錯(cuò)別字、漏字、多字等,要使學(xué)生知道“千淘萬(wàn)漉始得金”的寫(xiě)作道理。這些寫(xiě)作方法的有效訓(xùn)練,能夠從小培養(yǎng)學(xué)生作文的獨(dú)立性,寫(xiě)作態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性,為以后的寫(xiě)作打下牢牢的基礎(chǔ)。

四、講評(píng)是作文的加油站,多樣化的評(píng)語(yǔ)能起到事半功倍的作用

篇9

一、原因分析

1.學(xué)生內(nèi)存太少

朱熹老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！蔽覀儗W(xué)生如今所缺乏的正是這源頭活水。俗話(huà)說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊”,習(xí)作更是如此。學(xué)生整天被封閉在學(xué)校里,生活單調(diào)枯燥,缺乏親身體驗(yàn),所以做起文章來(lái)只能閉門(mén)造車(chē),胡編瞎侃。更重要的是,有些學(xué)校到目前為止班級(jí)還無(wú)圖書(shū)角,學(xué)校無(wú)像樣的圖書(shū)室,即使有,圖書(shū)數(shù)目也比較少,類(lèi)型單一,其中還不乏濫竽充數(shù)的書(shū)。另外,由于老師受應(yīng)試教育的影響,片面追求分?jǐn)?shù),相當(dāng)一部分老師還人為限制課外閱讀,有些學(xué)校盡管也設(shè)立了閱讀課,但純粹流于形式。大家想一想,學(xué)生閱讀面如此狹窄,生活積累又是那么少,知識(shí)儲(chǔ)備是那么貧乏,寫(xiě)起文章來(lái)怎能不困難重重?

2.老師意識(shí)不強(qiáng)

目前,不少教師習(xí)作意識(shí)不強(qiáng),對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足,主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:①重閱讀輕寫(xiě)作。②指導(dǎo)極不到位。③批改窮于應(yīng)付。④講評(píng)常被忽略。⑤評(píng)價(jià)機(jī)械單一。

二、研究對(duì)策

要想讓學(xué)生走出怕作文這個(gè)陰影,首先要解決的是老師的問(wèn)題,要從思想上高度重視,提高作文教學(xué)的意識(shí),加大作文教改的力度,加強(qiáng)作文教學(xué)的研討,精心打磨作文精品課,努力探索行之有效的作文教改之路。老師的問(wèn)題解決了,那么學(xué)生的問(wèn)題也就迎刃而解。

1.體驗(yàn)生活,讓習(xí)作內(nèi)容與生活對(duì)接

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字?！薄吧钊缛?文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑流個(gè)不歇?！边@些精辟的話(huà)語(yǔ)道出了作文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。的確,作文源于生活,作文材料取決于學(xué)生對(duì)生活的不斷思考和內(nèi)心情感的不斷涌動(dòng)。要想有源源不斷的活水,單憑課堂幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,要打破教學(xué)常規(guī),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有趣的情境,組織一些有益的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),走向大自然,真正釋放他們的心靈,用心去領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光,關(guān)注市場(chǎng)行情和社會(huì)熱點(diǎn),體驗(yàn)人間真情,把握時(shí)代脈搏,捕捉社會(huì)信息,積累創(chuàng)作素材,從而將筆觸伸向世界,寫(xiě)出具有時(shí)代氣息的作品。

2.博覽群書(shū),讓課外閱讀夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),讀書(shū)如采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就非常有限枯燥了,所以有限的課內(nèi)閱讀,必然導(dǎo)致學(xué)生孤陋寡聞和思維凝滯。因而,要拓寬閱讀渠道,向課外閱讀開(kāi)放,努力創(chuàng)設(shè)條件,優(yōu)化習(xí)作氛圍,充分發(fā)揮圖書(shū)館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)的作用,建立班級(jí)圖書(shū)柜,動(dòng)員學(xué)生訂報(bào)刊,鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū),做好閱讀筆記和剪貼工作,使學(xué)生接受大量的書(shū)本外的知識(shí)和信息,豐富詞匯,夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ),從而大大提高寫(xiě)作能力。

3.抓住契機(jī),促成學(xué)生精彩文章的生成

教學(xué)內(nèi)容,僅僅局限于課本中幾個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練是不行的,要善于抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生練筆。要充分利用好手中的教材,如課文補(bǔ)白、讀后感言、續(xù)編故事、仿寫(xiě)、古詩(shī)改寫(xiě)、改編課本劇等進(jìn)行訓(xùn)練,既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化吸收,又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力,可謂一舉多得;口語(yǔ)交際也是一個(gè)絕好的練筆機(jī)會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生不光能道得出,而且能寫(xiě)得出;綜合實(shí)踐活動(dòng)更是機(jī)會(huì)難得,參觀、訪(fǎng)問(wèn)、郊游、觀看影視節(jié)目等也是習(xí)作的好素材;此外,重大節(jié)日活動(dòng),學(xué)生親眼目睹、親耳所聞,體會(huì)更為深刻,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?？傊?生活無(wú)處不作文,只要留心觀察,用心體會(huì),便會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多東西可寫(xiě)。值得一提的是:課外練筆,盡量少寫(xiě)命題作文,提倡自主擬題,要降低寫(xiě)作門(mén)檻,不要有過(guò)多的束縛,要消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的神秘感和厭惡感,消除畏難情緒,放手讓他們?nèi)?xiě)。

篇10

一、教師導(dǎo)“源”，使學(xué)生言之有物

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”大千世界，有寫(xiě)不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生缺乏多姿多彩的生活或在生活中不去做一個(gè)善于觀察的“有心人”，寫(xiě)起文章來(lái)筆重千斤，作文空洞無(wú)物。

要寫(xiě)好作文，使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這是對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)眼觀察、辨析，動(dòng)腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，真正做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，從而獲得第一手的寫(xiě)作資料，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

如寫(xiě)狀物的文章，事先讓學(xué)生種種花草，養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物，由此再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)器官，去細(xì)致深入的觀察，通過(guò)看、聞、聽(tīng)、摸去了解它們的外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)習(xí)性等，這樣不僅寫(xiě)出來(lái)的文章具體形象，久而久之，還能和它們建立感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。

如寫(xiě)事情的文章，可事先組織學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如“今天我當(dāng)小老師”、“家庭聯(lián)歡會(huì)”、“給孤寡老人送溫暖”等，來(lái)寫(xiě)“一件趣事”、“一件有意義的事”，學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和感受，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)生動(dòng)具體，有真情實(shí)感。

如寫(xiě)人的文章，可先指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的對(duì)象。然后接近他，仔細(xì)觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心等，以防“身在此山中，不知真面目”。如寫(xiě)游記或景的文章，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到公園、田野、山川、名勝古跡等地游覽，仔細(xì)觀察，盡情欣賞，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，并可把游覽中的“美”“趣”“樂(lè)”一一拍攝下來(lái)。寫(xiě)作時(shí)，把照片帶進(jìn)課堂，邊觀看回憶邊品味習(xí)作。

這樣一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，學(xué)生充分享有選擇寫(xiě)作內(nèi)容的自，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的痛苦，寫(xiě)成的文章豐富多彩，各有千秋。

二、教師導(dǎo)“路”，使學(xué)生習(xí)作言之有序

教師導(dǎo)“路”，既要幫助學(xué)生打開(kāi)“縱向思路”，又要為他們拓寬“橫向思路”，兩“路”的“導(dǎo)”可先后進(jìn)行，也可以交錯(cuò)進(jìn)行。

所謂打開(kāi)“縱向思路”，就是要引導(dǎo)學(xué)生要審清題意，明確寫(xiě)作范圍、內(nèi)容、要求的基礎(chǔ)上，掌握各類(lèi)文章的一般寫(xiě)法和思路。如文章該怎樣過(guò)渡照應(yīng)，怎樣結(jié)尾等。初學(xué)時(shí)，可引得細(xì)一點(diǎn)、扶得多一點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生思有路、寫(xiě)有序。再練時(shí)，要盡量放手，減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓他們有一個(gè)充分自主的空間去選擇寫(xiě)作方法，確定寫(xiě)作思路。

所謂拓寬“橫向思路”，指的是拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們?cè)谒夭倪x擇、立意角度、構(gòu)思方式等方面進(jìn)行發(fā)散性。

如寫(xiě)《我的老師》，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“可以寫(xiě)哪些老師”，學(xué)生的范圍也僅限于現(xiàn)任的各科的老師或曾經(jīng)教過(guò)的老師，于是又以“三人行，必有我?guī)煛眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生從眼前身邊的老師想到更多的“老師”。他們可以是校內(nèi)的其他老師或同學(xué)，也可是校外的鄰居、朋友、親戚；可以是一字之師、一事之師……這樣學(xué)生的寫(xiě)作范圍更寬了，選擇的余地更廣了，思路之暢是教師難以預(yù)測(cè)的。

三、教師導(dǎo)“改”，使學(xué)生改作言之有數(shù)

“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好”，“自改”離不開(kāi)“導(dǎo)改”。“導(dǎo)改”前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇出有代表性的文章，為評(píng)講指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。“導(dǎo)改”時(shí)，可用問(wèn)題比較典型的習(xí)作為“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)“修改點(diǎn)”；再以學(xué)生佳作作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病良方”；最后讓學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，為自己的病文“開(kāi)方下藥”。修改時(shí)，可以“小病小治”，也可以“動(dòng)大手術(shù)”，可以“推倒重來(lái)”。

一次寫(xiě)人的作文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作素材、文章思路、表現(xiàn)中心都沒(méi)有什么困難，問(wèn)題是許多學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)只有三言二語(yǔ)，還不善于做細(xì)致觀察。于是，先將學(xué)生簡(jiǎn)單描寫(xiě)的語(yǔ)句出示：“張老師冒著大雪為田明同學(xué)補(bǔ)課?！睂W(xué)生們通過(guò)議論，意識(shí)到這句話(huà)對(duì)老師當(dāng)時(shí)的衣著、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言還沒(méi)有細(xì)致刻畫(huà)，還不能很好地突出老師風(fēng)雨無(wú)阻，關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚品質(zhì)。于是，大家群策群力，共同修改。修改后，人物描寫(xiě)具體、形象、生動(dòng)了，文章中心更加突出了。如“張老師穿著雨衣，雨衣上有雪花已凝結(jié)成冰，年輕的老師滿(mǎn)頭銀發(fā)，連眉毛上都還掛著小冰晶，鼻子凍得通紅?！薄皬埨蠋熗７€(wěn)自行車(chē)，脫下雨衣，搓了搓凍僵了的手，就徑直向田明的房間走去，連口熱水也來(lái)不及喝?！?/p>

這個(gè)“導(dǎo)改”過(guò)程，集指導(dǎo)、講評(píng)、修改為一體，熔吸收、消化、運(yùn)用于一爐，教師的教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)為積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與探求。

接著，筆者又讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，在欣賞評(píng)議中學(xué)生相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，各有所得。最后，讓學(xué)生拿出自己的作文“對(duì)癥下藥”進(jìn)行自改，他們從前面的“導(dǎo)改”中受到了啟發(fā)，汲取了“營(yíng)養(yǎng)”，作文“舊貌換新顏”，給人耳目一新之感。