導(dǎo)語：師范專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理教育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］師范類專業(yè)學(xué)位研究生不僅需要具備相應(yīng)學(xué)科的標準與水平，更需要有明確的職業(yè)指向性，師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育是師范類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求，也是社會得以發(fā)展的基本需求。結(jié)合現(xiàn)有的高校師范類專業(yè)學(xué)位研究生成長發(fā)展規(guī)律和職業(yè)倫理培育現(xiàn)實情況，指出在師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理的培育過程中存在一些問題，如部分高校教師的職業(yè)倫理失范、師范生對職業(yè)倫理認知具有一定的功利性等。針對這些問題提出師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育的實踐路徑，從完善職業(yè)倫理課程體系、優(yōu)化校園文化、創(chuàng)新職業(yè)倫理教育模式、增強導(dǎo)師責任意識、建立師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理考核評價體系等方面構(gòu)建職業(yè)倫理培育的實踐路徑，提升師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］師范類；師范類專業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)倫理

職業(yè)倫理是社會賦予每一個職業(yè)或行業(yè)的使命、責任、義務(wù)，每個行業(yè)從業(yè)人員根據(jù)本行業(yè)專業(yè)知識，經(jīng)過邏輯推演形成的價值體系、道德準則和行為規(guī)范。專業(yè)學(xué)位研究生是以國家或某一職業(yè)對高層次人才需要為背景，為培養(yǎng)學(xué)生掌握某一專業(yè)或職業(yè)的理論相關(guān)知識，具有較強的解決實踐中具體問題的能力和職業(yè)能力。以提升職業(yè)能力為根本導(dǎo)向的師范類專業(yè)學(xué)位研究生教育，必然要求切實加強職業(yè)倫理培育，提升師范類研究生職業(yè)倫理素養(yǎng)。師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理教育有助于學(xué)生明確職業(yè)倫理培育的目標，明白職場倫理建設(shè)規(guī)范，使其逐步走向自律，擁有良好的職業(yè)倫理素養(yǎng)，逐漸成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好教師。此外，人的自由全面發(fā)展理論、舒爾茨人力資本理論均為師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育提供了理論支撐。

一、師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育中存在的問題

（一）職業(yè)倫理教育意識薄弱

師范類專業(yè)學(xué)位研究生是中小學(xué)教師核心力量的重要支撐，加強對其職業(yè)倫理的培養(yǎng)是保障未來教師質(zhì)量的重要途徑，但目前我們在對師范類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，職業(yè)倫理教育意識相對薄弱。主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，高校在師范類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習和專業(yè)技能的訓(xùn)練，相對忽視其專業(yè)倫理的培育。作為未來的教師，職業(yè)倫理的培養(yǎng)至關(guān)重要，教學(xué)作為富有道德和倫理意義的工作，更加要求在專業(yè)教育中重視教師倫理知識的培育，但目前對于師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育方面做得還不夠。其次，研究生對自身職業(yè)倫理重視不夠。專業(yè)學(xué)位研究生一般只有兩年的學(xué)習時間，由于期限比較短，他們把大部分時間放在專業(yè)課程的學(xué)習和畢業(yè)論文的寫作上，對自身倫理素養(yǎng)關(guān)注不夠，造成自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺。

（二）職業(yè)倫理課程不合理

課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，是教師培養(yǎng)過程中不可或缺的媒介，課程體系的科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量。我國教師職業(yè)倫理課程主要分為兩種：一是一般的普通課程，滲透在專業(yè)學(xué)科內(nèi)容之中的職業(yè)倫理相關(guān)知識；二是教師職業(yè)倫理相關(guān)專業(yè)課程。通過開展有關(guān)教師職業(yè)倫理專題課程或講座、學(xué)習與訓(xùn)練教師職業(yè)倫理規(guī)范、探討有關(guān)現(xiàn)實問題等形式進行。然而，當前師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理課程缺乏系統(tǒng)性和全面性。很少有學(xué)校專門開設(shè)專業(yè)倫理方面的課程，教師在對研究生進行專業(yè)倫理教育時也大多未經(jīng)過專業(yè)學(xué)習和訓(xùn)練，缺乏嫻熟的教學(xué)技能，使得教學(xué)效果難以把握。此外，師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理教育的活動課程開設(shè)比較少，學(xué)校有關(guān)師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理教育的隱性課程也較欠缺。

（三）部分高等院校教師的職業(yè)倫理失范

目前部分高校教師立德樹人存在育人環(huán)節(jié)與功利化評價矛盾交織、教師育人方式與學(xué)生需求摩擦對立、口號式宣傳與形式主義作風的雙重裹挾等現(xiàn)象。師范類專業(yè)學(xué)位研究生教師職業(yè)倫理素養(yǎng)方面要重視敬業(yè)樂業(yè)、治學(xué)嚴謹、熱愛學(xué)生、為人師表等，作為行為示范者，教師無論是在日常行為上還是教育實踐活動過程中均需要注重以身作則，起到良好的示范作用。然而，部分高校教師職業(yè)倫理素養(yǎng)狀況還有待提高。一些教師進行學(xué)術(shù)研究重視的不是研究成果的學(xué)術(shù)價值，而偏重于學(xué)術(shù)成果的工具價值，運用學(xué)術(shù)成果作為其升遷晉級的資本。部分教師缺乏愛崗敬業(yè)意識，存在隨意打亂教學(xué)計劃等不當行為；還有部分教師過分追求個人功利，沉迷于科研項目而無心教育，利用課堂從事與自己科研項目相關(guān)的活動，而非傳授課程知識。這些可能會給專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)倫理培育帶來負面影響。

（四）職業(yè)倫理教學(xué)活動模式陳舊

當前，師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理教育依然以傳統(tǒng)的說教為主，這種模式不但教師在上課時感到空乏，而且學(xué)生在學(xué)習時也感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生抵制情緒。這種重說教、輕實踐的模式，使得研究生只是零散掌握部分知識，在面對實際問題時無經(jīng)驗可循，缺乏有效指導(dǎo)，難以形成多維度的、全面的專業(yè)倫理知識體系。

（五）外在環(huán)境影響師范類專業(yè)學(xué)位研究生的價值取向

目前經(jīng)濟全球化過程中，極端個人主義、拜金主義和享樂主義、功利主義價值觀等西方錯誤社會思潮，污染社會道德風氣，影響教師的職業(yè)倫理生活，對新時期師范類專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)倫理素養(yǎng)培育提出挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教育中，存在部分師范類專業(yè)學(xué)位研究生不在位的現(xiàn)象，部分師范類專業(yè)學(xué)位研究生在校期間有償兼職家教，在顯現(xiàn)自身職業(yè)的專業(yè)性、服務(wù)性的同時，也會鑒于自身的功利主義價值取向而迎合大眾的功利化需求，使其今后的職業(yè)倫理行為顯現(xiàn)出一定的世俗性。

二、師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育路徑

（一）提高職業(yè)倫理教育重視程度

首先，高校應(yīng)該重視師范類專業(yè)學(xué)位研究生倫理教育，加強引導(dǎo)研究生對職業(yè)倫理的認知，加大職業(yè)倫理教育投入力度，使教師和學(xué)生認識到職業(yè)倫理教育的重要性。其次，研究生自身也要正確對待職業(yè)倫理，認識到作為未來的教師肩負的是立德樹人的重任，要想成為一名合格的教師，必須將專業(yè)知識和專業(yè)倫理結(jié)合起來。職業(yè)倫理是職業(yè)活動中主客體必須遵循的一種內(nèi)在秩序，又是一種文化表達形式，這就需要師范類專業(yè)學(xué)位研究生提高對職業(yè)倫理的認識力，不斷進行自我反思，進而達到文化自覺。

（二）完善職業(yè)倫理課程體系

課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該以針對性和時效性為重，既要注意一般性的基礎(chǔ)理論，詳細闡明職業(yè)倫理、道德與價值的內(nèi)容，又要注意具有特殊性的特定專業(yè)，解釋這些職業(yè)特有的倫理要求，始終把職業(yè)和理論統(tǒng)一考慮。最終使職業(yè)倫理課貼切專業(yè)課程教育，幫助師范類專業(yè)學(xué)位研究生厘清未來職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的職業(yè)倫理困境，做出負責任的價值判斷和倫理選擇。教師要有培育學(xué)生職業(yè)倫理的意識，明確師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理課程的定位，重視師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理課程的教育意義，在教材開發(fā)、課堂教學(xué)、案例建設(shè)中不斷融入職業(yè)倫理培育意識，帶動師范類專業(yè)學(xué)位研究生主動思考職業(yè)倫理問題。高校要注重職業(yè)倫理的培育，明確職業(yè)倫理課程定位，將職業(yè)倫理課程作為必修課程納入師范類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，鼓勵各院系有特色地開展職業(yè)倫理相關(guān)課程，保證師范類專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習職業(yè)倫理的時間，為職業(yè)倫理學(xué)習打下基礎(chǔ)。

（三）增強職業(yè)倫理培育的導(dǎo)師責任

《河南省學(xué)位與研究生教育提升行動計劃（2021—2025年）》的通知中強調(diào)導(dǎo)師將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合，既做學(xué)業(yè)導(dǎo)師又做人生導(dǎo)師，細化“導(dǎo)思想、導(dǎo)人生、導(dǎo)學(xué)習、導(dǎo)科研、導(dǎo)心理、導(dǎo)就業(yè)、導(dǎo)生活”全過程，因此，職業(yè)倫理培育過程中要重視導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師對研究生有著多重責任，除了給碩士研究生提供學(xué)術(shù)理論教育和科研實踐指導(dǎo)之外，研究生職業(yè)倫理培育也在導(dǎo)師的職責范圍之內(nèi)。包括引導(dǎo)研究生形成正確的價值觀念和道德意識，教育研究生了解行業(yè)規(guī)范，強化師范類專業(yè)學(xué)位研究生對職業(yè)倫理的學(xué)習與錘煉，培養(yǎng)研究生擁有合格的職業(yè)倫理等。研究生職業(yè)倫理教育方面，導(dǎo)師具有獨特優(yōu)勢，在研究生培養(yǎng)體系中，占據(jù)核心地位的就是導(dǎo)師和學(xué)生。導(dǎo)師和學(xué)生之間對話頻率高、接觸多，了解程度相對較深，有著區(qū)別于其他師生關(guān)系的特殊之處。導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系的實質(zhì)就是雙方的人格方面和精神世界通過交流互相影響，而導(dǎo)師對研究生人格的塑造具有潛移默化的影響。因此，導(dǎo)師開展職業(yè)倫理培育具有諸多優(yōu)勢。

（四）創(chuàng)新職業(yè)倫理教育模式

在教育模式上首先應(yīng)勇于創(chuàng)新，擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，可采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、探究學(xué)習等方式，使理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。其次，職業(yè)倫理學(xué)習要與具體的實踐活動相結(jié)合。高校要善于把握學(xué)生職業(yè)倫理的要求，整合學(xué)校資源開展各種實踐，在實際個案和情境中逐步引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、運用職業(yè)倫理規(guī)范，深化對職業(yè)倫理的理解。再次，將教師職業(yè)倫理規(guī)范與學(xué)校及當?shù)靥厣Y源相結(jié)合，充分挖掘和利用高校所在地區(qū)優(yōu)勢文化資源，增強對師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理素養(yǎng)培育的針對性、實效性和生動性?？傊ㄟ^理論教學(xué)，師范類專業(yè)學(xué)位研究生達到對職業(yè)倫理的理性認知，借助實踐，學(xué)生在情感上達到認同，從而自覺踐行。

（五）營造良好的職業(yè)倫理培育的校園文化

環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的作用，師范類專業(yè)學(xué)位研究生活動范圍主要在學(xué)校，校園文化對職業(yè)倫理的形成與發(fā)展影響重大，提高學(xué)校文化的質(zhì)量為師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育提供良好的環(huán)境氛圍。高等院校提升校園文化的核心是注重以學(xué)生為本，明確文化建設(shè)的目標是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進學(xué)生全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，校風建設(shè)、師德建設(shè)、學(xué)風建設(shè)缺一不可。在校園里組織相關(guān)專業(yè)活動與競賽，如舉辦職業(yè)倫理的專題講座，開展關(guān)于職業(yè)倫理的知識競賽等，把職業(yè)倫理教育滲透于這些文化建設(shè)工程中，提升學(xué)生職業(yè)倫理素養(yǎng)。

（六）建立師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育考核評價體系

師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理的培育不同于其他課程的教育，它有自身邏輯和規(guī)律，建立師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理考核評價體系是順應(yīng)社會形勢發(fā)展、服務(wù)高校社會體制創(chuàng)新的需要。高校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培養(yǎng)目標要求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的單一評價模式，探索多元化評價，構(gòu)建完善的考核評價體系。首先，改革以分數(shù)定高下的單一評價方式，從多方面制定評價標準，努力提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的評價指標。在評價方式上，可以通過成果展示、論文發(fā)表、實踐情況等多種方式對學(xué)生的職業(yè)倫理認知進行全面考量。此外，在統(tǒng)一性前提下，應(yīng)該考慮不同師范類專業(yè)學(xué)位研究生的個性與特色，在不同地區(qū)、類型、層次的高校中評價標準也不相同，堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。其次，在評價主體上，除了由學(xué)校統(tǒng)一對學(xué)生進行評價以外，也應(yīng)該引進多元化的評價機制，將多種評價綜合考量，提倡研究生的自我評價，導(dǎo)師從培育目標著手進行評價，教育實踐基地等中小學(xué)校的評價相結(jié)合。從多方面考慮學(xué)生、導(dǎo)師、用人單位和培養(yǎng)單位的主體評價，進而反饋到評價目的上，結(jié)合師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培養(yǎng)目標，及時調(diào)整和控制教學(xué)過程，促進教育模式的完善。師范類專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)倫理培育狀況進行分析，結(jié)合現(xiàn)有的高校師范類專業(yè)學(xué)位研究生成長發(fā)展規(guī)律和職業(yè)倫理培育現(xiàn)實情況，指出在師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理的培育過程中存在一些問題。同時，從完善職業(yè)倫理課程體系、優(yōu)化校園文化、創(chuàng)新職業(yè)倫理教育模式、增強導(dǎo)師責任意識等方面提出師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育的實踐路徑，提升師范類專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培養(yǎng)質(zhì)量，從理論上對以后的專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)倫理培育提供些許思路。

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作者：王媛媛 單位：洛陽師范學(xué)院