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【關(guān)鍵詞】師范生教師教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；實踐操作

一、師范生教師教育

隨著國家對于師范生教師教育的重視，各個高等學(xué)校也加大了對師范生教師教育的的投入。一個國家，重要的競爭資本之一便是人才，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的社會人才，是教師根本任務(wù)，而師范生教師教育的好壞決定了師范生整體素質(zhì)的好壞。

（一）師范生教育手段的現(xiàn)代化

二十一世紀(jì)是科技時代，是信息時代，計算機在各行各業(yè)得到了普遍的運用，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要求教師掌握必要的計算機多媒體知識，在整個教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。師范生教育的課程中，至少安排一門育教育技術(shù)課，以保證師范生能夠在實踐中靈活地使用。

相對于舊式的師范生教育，多媒體應(yīng)用不再僅僅是計算機學(xué)生的專利，數(shù)學(xué)、語文、外語等等專業(yè)的師范生教育的過程中，多媒體的教學(xué)技術(shù)都應(yīng)用其中，并且也傳授了師范生這種現(xiàn)代的教育技術(shù)?？v觀改革開放二十年，師范生教師教育地位的上升，有目共睹。我們不是在簡單的去敷衍教育，而是以實踐向大家證明，在一個教育技術(shù)時代里，我們所培養(yǎng)的是符合社會發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的教師教育模式。

（二）師范生教師教育的實踐

在師范生教師教育里，他們經(jīng)過今年的課堂教育，會基本掌握關(guān)于教育的基本基礎(chǔ)知識、基本教育技能、及了解一些關(guān)于教育心理學(xué)方面的知識，這樣的課堂知識必須加以實踐經(jīng)驗，才可以真正地靈活地運用，才能知曉教育其中的奧秘，所以師范生教師教育的實習(xí)課時必不可少的。

將師范生教育的實踐課程安排在臨畢業(yè)時，是非常有必要的。一是給師范生磨練的機會；二是將剛學(xué)習(xí)完的課本知識，與教育實踐結(jié)合，更容易體會書本知識。在高等師范生教育中，師范生基本已經(jīng)掌握了初高中的課本知識，所以我們會計量安排他們在初高中實習(xí)。這樣在實習(xí)的過程中，會接觸不同類型的學(xué)生，在實踐中總結(jié)教育經(jīng)驗，給以后的教育之路打好基礎(chǔ)。

（三）師范生教育理念

王冀生教授對“教育理念”有這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?！翱茖W(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實，實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程……”王冀生教授將教育理念與教育理想聯(lián)系在一起，并且將其視為一種“遠(yuǎn)見卓識”，及科學(xué)的教育理念是教育本質(zhì)和時代特征的反映。

筆者認(rèn)為，“理念”就是一種“思想”，不是一種簡單客觀的思想，而是一種更加人性化，融入自己主觀思想的看法。教育理念就是在總結(jié)教育本身的性質(zhì)、特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，加上師范生自己的教育經(jīng)驗而形成的觀點。

教育理念必定影響著教育的實踐。所以理念的形成，發(fā)展對于教育的發(fā)展十分重要。

二、師范生多樣性的教育理念

（一）教育以人為本

學(xué)生的第一身份是人，首先應(yīng)該是以對待人的態(tài)度，去對待，其次是以他們學(xué)生的身份去對待。一個人最基本的權(quán)利便是人格尊嚴(yán)，我們教師在教學(xué)工作中，也會與學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾，但是作為教育工作者，我們從某種角度上來說，是他們要學(xué)習(xí)的榜樣，在不損害自己尊嚴(yán)的情況下，也應(yīng)該用客觀的態(tài)度去審視產(chǎn)生的矛盾。

在教育師范生的時候，師范生的職業(yè)道德也是我們重點。一位老師自身的品質(zhì)會影響到學(xué)生的成長，而我們老師的職業(yè)道德也會影響學(xué)生的品格。

（二）教師教育因人而異

這里的因人而異有兩個方面，一是不同老師的教育方式，二是對個別學(xué)生的教育的不同。

老師的性格和教學(xué)技術(shù)都會影響著教學(xué)效率，老師們有的性格內(nèi)斂、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)一定會得到學(xué)生的尊重；而平易近人的老師定會得到學(xué)生們的愛戴。有些老師的脾氣是有些急，但是一心為學(xué)生著想，就像是父母的教育一般，一定也會最終被學(xué)生理解。每一位老師不同的性格，不同的教育方式，對于學(xué)生來說是有利的，他們會有更大的空間去接觸不同的思想，更開闊自己的視野。

教師的教育方式，是適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的，但是對于個別的學(xué)生，也是會進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對個別的同學(xué)，必須使用不同的教育方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)工作中，既要適應(yīng)大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要照顧小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師也會有很大的教學(xué)壓力。教師在教育個別學(xué)生的時候需要一定的耐心。

有時，我們在師范生教育工作上，也會盡量為他們量身定做，給他們空間，讓他們找到自己性格和教書育人的結(jié)合點，這樣，教師的工作便是師范生最喜歡做的工作。

（三）教師教育的創(chuàng)新型

面對師范生在課堂上，他們是學(xué)生的身份，而在即將步入社會的他們，是教師的身份，在師范生教育的過程中，師范生教育的教育者，要傳授給他們教育的知識和經(jīng)驗，以教師的身份傳授，以同行的身份交流，這樣師范生才能夠擺正自己的位置，認(rèn)清自己的課堂身份與行業(yè)身份，在步入社會時，快速的進(jìn)入職業(yè)角色。

（四）教師教育的開放性

學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，都需要開放的交流，這樣老師和學(xué)生就不會只是停留在便面的應(yīng)試而學(xué)，而是真正的去尋真知。開放的交流，能為老師和學(xué)生帶來各種各樣的了思想，使我們看人看事又多了一個角度。有時候，教師所教的不是一定要課本上的東西，課外上的，社會上經(jīng)歷過的都可以與學(xué)生交流，增加學(xué)生對整個人類體系的了解。所以，老師可以是老師，也可以是朋友，也可以是家人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上是導(dǎo)師。

作為一名老師，對學(xué)生要懷有一份責(zé)任感，不一定要無微不至，但一定要體貼溫暖，無論在什么情況下，都要盡自己最大的力量守好自己肩上的責(zé)任。

三、師范生多樣的教育理念

多樣性的教育理念對于師范生在教育實踐中的影響是不同的，比如創(chuàng)造性的教育理念，它鼓勵教育對象拋開基本模式的束縛，展開自己的創(chuàng)造性思維；個性化的教育理念，針對教育對象的優(yōu)缺點，全面的去理解教育對象，發(fā)揚長處；開放性的教育理念，使得學(xué)生的視野更加廣闊，與國際上的教育交流溝通，學(xué)習(xí)融合；以人為本的教育理念，使教育者站在教育對象的位置上看待問題，培養(yǎng)教育對象的精神文化；生態(tài)和諧的理念，較之于原來單一的書本，是課堂學(xué)習(xí)關(guān)注整個人類的社會生活環(huán)境，關(guān)注人類的生存等。每一種科學(xué)教育理念的形成，對于教育來說，都帶來了很多有益的方面，在教育過程中，師范生的教育應(yīng)該在教育本省規(guī)律的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)與多種教育理念結(jié)合，給教育行業(yè)注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》 遼寧高等教育研究 1999年第1期

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【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

在當(dāng)代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會的普遍認(rèn)可，從而造成與之對應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要

1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實際需要?；诋?dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)，參考語文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻(xiàn)述評

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練?！?/p>

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達(dá)技能、非語言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，反映出社會對教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過對相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調(diào)查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對其形成原因進(jìn)行了探析，并對思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時涉及綜合性大學(xué)和各級各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略實踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實用性和針對性不強；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對師范生培養(yǎng)的評價機制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。

（三）語文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式?！?/p>

鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作方式和智力活動方式的系統(tǒng)?！?/p>

以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。

語文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面?！?/p>

揚州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚州：揚州大學(xué)，2004.）因為側(cè)重于創(chuàng)新教育，所以對語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內(nèi)涵。

以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個基于語文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學(xué)技能、組織管理技能、語文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。

篇3

關(guān)鍵詞：物理專業(yè)；師范生；研究能力

師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到教育工作者高度關(guān)

注[1-2]?！陡叩葘W(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2010版）》對物理學(xué)畢業(yè)生（包括師范生）的所具備的創(chuàng)新能力提出如下要求[3]：“具有創(chuàng)造性思維能力、獨立思考及批判性思維能力、初步的科學(xué)研究能力和一定的科技開發(fā)能力”。作為地方高校的師范物理專業(yè)，我們的主要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的物理資師。我們認(rèn)為師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為科研能力和教研能力。近年來，我們堅持把能力的培養(yǎng)貫穿到各個環(huán)節(jié)中[4]，并以第二課堂項目推動的方式，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐漸形成了“課堂+項目”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，收到一定的效果。下面是我們的一些實踐體會。

一、第一課堂的教學(xué)是物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本形式

對于能力培養(yǎng)，除開創(chuàng)新能力之外，還有其他方面的能力，我們這里暫稱為基本能力。包括[3]：獲取知識的能力（如自學(xué)能力、獲取信息和處理加工信息的能力）、應(yīng)用知識能力（如綜合應(yīng)用知識解決問題的能力、實驗?zāi)芰?、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力）、表達(dá)能力（如書面和口頭表達(dá)能力、撰寫學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力、 應(yīng)用外語的交流能力、傳播科學(xué)普及知識的能力）。各種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，基本能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基本能力培養(yǎng)的提升。所以，我們一直強調(diào)科學(xué)合理制訂人才培養(yǎng)方案，把能力培養(yǎng)貫穿到各環(huán)節(jié)中[4]。

通過理論課教學(xué)充實學(xué)生的專業(yè)知識，通過各種實踐，如專業(yè)課程實驗、師范技能訓(xùn)練、社會調(diào)查、學(xué)術(shù)報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。不僅培養(yǎng)專業(yè)實驗技能、教育教學(xué)技能等基本能力，更主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除開專業(yè)理論課、實驗課和師范技能課之外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)還體現(xiàn)在社會調(diào)查、學(xué)術(shù)報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)之中。其中，學(xué)術(shù)報告包括不定期的開放式學(xué)術(shù)報告（由外聘專家或本校教師主講），還包括近年才開設(shè)的物理學(xué)前沿講座課程，由幾個具有一定的科研背景的老師介紹自己的研究方向及進(jìn)展情況，開闊學(xué)生的視野。通過一系列的環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點進(jìn)行物理教育教學(xué)的研究訓(xùn)練，以及物理科學(xué)問題的研究訓(xùn)練。包括獨立提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力、綜合設(shè)計物理實驗和分析實驗結(jié)果的能力、定性分析和定量計算的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力、撰寫研究報告和研究論文的能力，以及研究結(jié)果推廣應(yīng)用的能力等。

可見，第一課堂是對各種能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心。

二、第二課堂項目推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例介紹

在第一課程教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以第二課堂項目推動的方式，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谖锢韼煼渡膶I(yè)特點，我們加強了實驗、教研和科研的培養(yǎng)。下面是三個相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項目的實施辦法。

1.物理教學(xué)技能的訓(xùn)練與競賽項目

除開日常的教育教學(xué)類理論教學(xué)與師范技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，我們推出了師范技能訓(xùn)練與競賽第二課堂項目。目的是進(jìn)一步提高物理教學(xué)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的物理教學(xué)創(chuàng)新思維。具體的做法分三步：第一步是面向全體三年級物理師范生（修完教學(xué)法課程）進(jìn)行物理教學(xué)技能的課外訓(xùn)練，然后進(jìn)行教學(xué)技能競賽，評獎鼓勵。第二步是從第一輪競賽獲獎的團(tuán)隊中選出優(yōu)秀團(tuán)隊進(jìn)行第二輪的訓(xùn)練，并參加省級教學(xué)技能競賽，給予相應(yīng)的支持與獎勵。第三步是從省賽中獲獎的團(tuán)隊中選出優(yōu)秀團(tuán)隊參加第三輪的訓(xùn)練，并參加國家級競賽，給予相應(yīng)的支持與獎勵。在第一輪是從面上要求學(xué)生參與訓(xùn)練與競賽，作為課堂教學(xué)的一個補充。而第二、三輪則采取前期成績與學(xué)生自愿的原則進(jìn)行組隊、訓(xùn)練與參賽。指導(dǎo)老師也是以自愿的原則參與。自愿參與有利于充分調(diào)動師生的主觀能動性，在訓(xùn)練中認(rèn)真設(shè)計授課方案、精心設(shè)計制作相關(guān)的演示設(shè)備，反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)思考、勇于創(chuàng)新，取得了出色的成績[5]。近三年來獲國家級物理師范技能競賽特等獎1項、一等獎10項，還有二等獎、三等獎以及省級物理教學(xué)競賽一、二、三等獎一批。獲得國家級競賽演示設(shè)備評比一等獎一項、三等獎一項。共有2名獲獎學(xué)生應(yīng)組委會邀請在競賽大會上作公開演示，深受好評。師范技能訓(xùn)練與競賽已成為本校師范物理專業(yè)辦學(xué)的一個亮點，有力地推動了師范生的物理教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一位參賽學(xué)生的演示設(shè)備的制作與應(yīng)用已以論文的形式發(fā)表[6]。

2.各種創(chuàng)新研究項目

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)研究能力，包括教研和科研。如前述師范技能訓(xùn)練與競賽，就可有效地培養(yǎng)教研能力。為了加強科研能力的培養(yǎng)，我們鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新研究項目，包括以學(xué)生為主體的“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽項目、大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目等，以及學(xué)生參與教師的各種科研項目。學(xué)生經(jīng)過主持或參與相關(guān)項目，經(jīng)歷了項目調(diào)研、申報、答辯、實驗組織與開展、數(shù)據(jù)的處理與分析、研究成果的總結(jié)與發(fā)表等各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉。

筆者曾指導(dǎo)三位學(xué)生參加學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽項目，屬論文寫作類。學(xué)生首先經(jīng)過調(diào)研，提出了論文題目為“單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場與近場模擬”。經(jīng)老師認(rèn)可后，組織材料，填寫項目申報書，并準(zhǔn)備答辯PPT。經(jīng)過學(xué)校初審、現(xiàn)場答辯等步驟后，終于獲得立項。立項后，進(jìn)一步調(diào)研，既要弄清雙縫干涉的研究現(xiàn)狀，還要學(xué)習(xí)并熟悉Matlab和Origin等軟件的使用方法，同時搞清楚干涉實驗的軟件模擬原理，并參考現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行編程。當(dāng)程序調(diào)試完畢后，利用課余時間分任務(wù)進(jìn)行模擬，定時交換結(jié)果，定期與老師溝通、討論。經(jīng)過半年多的努力，終于完成了單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場和近場模擬工作，其中遠(yuǎn)場的模擬與現(xiàn)行的理論近似方法得出的結(jié)果相符，而近場結(jié)果則是一種創(chuàng)新成果。再經(jīng)過兩個月，運用了整個寒假，把模擬結(jié)果寫成論文，并反復(fù)修改定稿發(fā)表[7]。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可進(jìn)行相關(guān)問題和類似的拓展性研究。老師明顯地感覺到，三位學(xué)生的研究上路了。

經(jīng)過較為完整的科研項目的研究訓(xùn)練，學(xué)生在研究能力上將有較大的提高。凡指導(dǎo)過學(xué)生創(chuàng)新項目的老師，均有同感。

3.省級物理實驗設(shè)計大賽項目

開展物理實驗設(shè)計大賽，也是培養(yǎng)并檢驗物理師范生創(chuàng)新能力的重要手段。同樣，學(xué)生要經(jīng)過校內(nèi)選拔，才能獲得省賽的參賽資格。校內(nèi)選拔過程中，學(xué)生要經(jīng)過初步方案的設(shè)計、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)。在獲得參賽資格后，要進(jìn)行長達(dá)半年左右的訓(xùn)練，才能正式參賽。近兩年參加競賽獲得三等獎勵3項。獲獎的級別及數(shù)量不是很出色，與大賽性質(zhì)有關(guān)（該競賽設(shè)立獎項少，而且是參賽組集體獎），也反映出本專業(yè)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有待進(jìn)一步加強，實驗室開放機制有待進(jìn)一步完善，目前正在積極改進(jìn)。但無論如何，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，過程十分重要。

三、項目推動在物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用分析

在項目運作過程中，首先是培養(yǎng)了前文所述的基本能力，即獲取知識的能力、應(yīng)用知識能力、表達(dá)能力等，特別是其中的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有如下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

無論哪個項目，學(xué)生首先要做的就是調(diào)研工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，尋找研究切入點。這就是批判性思維過程。同時，在項目進(jìn)行過程中，都涉及批判性思維，要對中間結(jié)果進(jìn)行判斷、分析與總結(jié)等。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性思維的能力

獨立思考，包括學(xué)生個人的思考和學(xué)生團(tuán)隊的集體思考，不需要指導(dǎo)教師的時刻陪伴。指導(dǎo)老師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)隊的獨立性、創(chuàng)造性思維的潛力是巨大的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激發(fā)其思考的熱情與主動性。經(jīng)過了批判性、獨立性思考，慢慢具有創(chuàng)造性思維能力。

3.培養(yǎng)初步的研究能力

經(jīng)過項目的全程鍛煉，學(xué)生經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計方案、實施方案，碰到問題思考問題，缺乏知識補充知識，需要設(shè)備想辦法采購或制作設(shè)備，還少不了反復(fù)的實驗（或訓(xùn)練），不斷地總結(jié)、改進(jìn)，直至得到滿意結(jié)果。最后還有成果的展示與發(fā)表，有效地培養(yǎng)了研究能力，包括教研與科研，以及教學(xué)儀器的開發(fā)能力。

對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，我們一直在摸索、思考、提煉。認(rèn)為第一課堂上的教學(xué)與訓(xùn)練固然是整個培養(yǎng)工作的主體部分，但有效的第二課堂項目訓(xùn)練卻是創(chuàng)新技能培養(yǎng)的必要補充。本文主要討論項目推動的做法與作用。這是充分發(fā)揮教師和學(xué)生的個性特長、培養(yǎng)專業(yè)特色的關(guān)鍵舉措。近兩年來，師范班集體積極向上，連續(xù)獲得學(xué)校的“文明班”稱號，多名學(xué)生獲得學(xué)校“創(chuàng)新學(xué)子獎”，各類素質(zhì)、能力指標(biāo)名列前茅，這在學(xué)校中實屬少數(shù)。表明“課堂+項目”師范生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式是卓有成效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉炎松.利用“非常規(guī)”物理實驗培養(yǎng)高師物理師范生創(chuàng)造力的實驗研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會，物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[J].物理與工程，2011，21（4）：3—26.

[4]朱偉玲，于 軍，方運良，吳登平.全程滲透實踐教學(xué)提高物理師范人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2012（39）：75—77.

[5]于 軍，朱偉玲，吳登平.物理師范生師范技能培養(yǎng)的實踐性探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（1）：43—44.

[6]吳登平，駱永寬，朱偉玲，于 軍.水平方向“壓力作用效果”課程資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)物理，2013，31（12）：8—10.

篇4

關(guān)鍵詞：師范生　實踐性知識　生成 

一、實踐性知識對師范生的意義 

 

關(guān)于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，研究者提出了多種分類方法。一般認(rèn)為，教師專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識等幾個方面。其中，本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，條件性知識是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識，長期以來這兩方面的知識得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學(xué)途徑。 

關(guān)于教師實踐性知識的研究，國外起始于20世紀(jì)80年代，隨后于90年代傳人國內(nèi)，由于研究者的視角不同，給實踐性知識賦予了多個定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識范疇”、“直接影響實踐”等要素。如國內(nèi)最早的定義是，“教師的實踐知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對教師的實踐性知識存在著顯著影響，教師的實踐性知識水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結(jié)論與教師的實踐性知識“為教師所擁有”的特點完全吻合。由于實踐性知識的研究正在不斷深入，而且又是“教學(xué)經(jīng)驗的積累”，所以，在職前教育階段對實踐性知識的關(guān)注相對較少。如果在校師范生能生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗到職業(yè)的成功感和幸福感。 

 

 

二、實踐性知識的特征及其生成條件 

 

1.情境性——情境浸潤 

教師的實踐性知識是一種解決問題的智慧，它不同于理論知識或技術(shù)知識那樣將某些普遍、固定的原理或原則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成和實現(xiàn)自己的價值，而且“它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標(biāo)”。因此，實踐性知識具有情境性的特點，這就決定了“情境浸潤”是促進(jìn)師范生實踐性知識生成的首要條件。因為實踐情境是實踐性知識的源頭，只有將師范生“浸潤”在實踐情境之中，他們才能感受到相關(guān)的經(jīng)驗，從而生成相應(yīng)的知識。 

 

2.緘默性——專業(yè)引領(lǐng) 

教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發(fā)覺的方式儲存于大腦之中，教師個體甚至意識不到自己在擁有本體性知識和條件性知識以外還擁有了哪些知識。正如波蘭尼所說的：“我們知道的比我們說出的東西要多?！闭驗榻處煂嵺`性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，也難以通過言語等途徑直接進(jìn)行教學(xué)活動，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業(yè)引領(lǐng)是實踐性知識“身教”的最佳方式。在此過程中師范生通過觀察專家示范、與專家對話等實踐活動，能促進(jìn)師范生實踐性知識的生成。換言之，專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)師范生實踐性知識生成的又一條件。 

 

3.個體性——自主建構(gòu) 

在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經(jīng)驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經(jīng)驗和教育智慧。所以教師的個體知識存在于每位教師的“心”中，“對于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗的不同理解，建構(gòu)對事實的不同認(rèn)識”?；诮處煂嵺`性知識的個體性特征，“自主建構(gòu)”就成了促進(jìn)師范生實踐性知識生成的另一個條件。因此實踐性知識的生成除了需要情境浸潤和專業(yè)引領(lǐng)等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領(lǐng)悟的主體性過程，只有這樣才能促進(jìn)師范生構(gòu)建起屬于自己的實踐性知識。 

 

三、促進(jìn)師范生實踐性知識生成的主要途徑 

 

長期以來，由于受實踐性知識研究程度的限制，師范生實踐性知識的生成途徑大多囿于教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的實習(xí)活動。而實踐性知識的生成條件提示我們，師范生實踐性知識的生成是一個長期浸潤、由表及里、拾級而上的過程，所以，在教育實踐課程的建設(shè)過程中，應(yīng)將促進(jìn)師范生實踐性知識的生成貫穿于教師職前教育的全過程。 

 

1.在觀摩中學(xué)習(xí) 

“教師即課程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對師范生來說是一部“活教材”。班杜拉認(rèn)為：“由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。”伯利納也認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，即通過組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，感悟?qū)＜业膶I(yè)引領(lǐng)，以豐富自身的實踐性知識，提高實踐能力。 

觀摩的對象通常可以有兩種：一是中小學(xué)的真實情境，二是影視媒體中的藝術(shù)情境。前者是組織師范生到中小學(xué)?；蛴^看錄像，觀摩優(yōu)秀教師具有示范性的課堂教學(xué)和班隊活動；后者是通過觀看優(yōu)秀的教育影片，讓師范生從優(yōu)秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術(shù)。無論是現(xiàn)實生活中的教師行為還是藝術(shù)作品中的教師形象，都會對師范生產(chǎn)生榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育專業(yè)情感和實踐智慧。 

2.在傾聽中理解 

從某種意義上說，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長見識、獲得智慧。可以說故事向我們提供了一個了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么樣，而是教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事?！霸趦A聽中理解”就是要通過組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領(lǐng)悟其中的教育智慧，從而生成相應(yīng)的實踐性知識。 

從教育故事的內(nèi)容看，可以讓師范生傾聽優(yōu)秀教師的成長故事，也可以傾聽教育案例。回望一個優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，總有一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對個體發(fā)展產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折性影響，這是師范生專業(yè)成長的經(jīng)驗資源。由于故事具有情境性、個體性、過程性和典型性，對師范生的心靈往往能產(chǎn)生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業(yè)志趣的萌發(fā)與堅定都起源于這種個人生活史的激發(fā)和鼓勵。教育案例“是針對特定主題，選取真實、典型的情境，以隱含的教育思想呈現(xiàn)和解決問題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過程中，優(yōu)秀教師的實踐性知識得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時，還能進(jìn)一步明確“為什么”的行為動機。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學(xué)行為，而且能對深度理解實踐行為，從而實現(xiàn)實踐性知識的情境遷移。

3.在扮演中體驗 

角色扮演法又稱情境模擬教學(xué)法，它是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運用所學(xué)知識開展指定活動，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種融理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學(xué)片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡化，讓師范生體驗?zāi)骋豁椊虒W(xué)技能對應(yīng)的實踐性知識。 

訓(xùn)練師范生實踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學(xué)過程：(1)準(zhǔn)備階段。師范生預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計或活動設(shè)計，并熟悉方案的具體內(nèi)容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實施教學(xué)過程，其余同學(xué)扮演中小學(xué)生角色和教學(xué)評估者角色。作為中小學(xué)生，要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動；作為教學(xué)評估者角色，要抽身教學(xué)過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時，也可以借助于攝像機等現(xiàn)代媒體同步記錄教學(xué)活動。(3)小組討論。各自結(jié)合自身的體驗和感受，必要時可以回放錄像，對教學(xué)過程進(jìn)行評價，包括教師扮演者的自評和學(xué)生扮演者及教學(xué)評估者的他評，在評價的基礎(chǔ)上商討改進(jìn)方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師角色扮演者對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整與優(yōu)化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學(xué)技能，從而提高他們在實習(xí)活動中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。 

 

4.在實踐中整合 

角色扮演完成的是教學(xué)片段或各個教學(xué)技能的分解練習(xí)，而在現(xiàn)實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場對教學(xué)技能進(jìn)行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經(jīng)過教師的個人實踐才能轉(zhuǎn)化為實踐性知識，而“做中學(xué)”是最佳途徑?！霸趯嵺`中整合”就是要讓師范生通過教育實習(xí)的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價值。 

據(jù)統(tǒng)計，我國師范生教育專業(yè)類課程一般占總學(xué)時的7～11％，教育實習(xí)占總學(xué)時的5％，而國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對世界70多個國

家教師教育課程的調(diào)查結(jié)果顯示，國外教育專業(yè)類課程和實踐平均約占總學(xué)時的40％0。因此，應(yīng)當(dāng)改變很多師范院校最后一學(xué)期為期6～8周的集中教學(xué)實習(xí)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)設(shè)計師范生的實習(xí)活動?？梢韵劝才判№椖康膰L試實踐，讓學(xué)生每人實施一節(jié)課，小組合作設(shè)計與組織一個班級活動；接著組織綜合實習(xí)，全面實踐學(xué)科教學(xué)、班隊管理、課外活動的策劃與組織；再以師徒結(jié)對的方式進(jìn)行教研專攻的教育實習(xí)，在學(xué)習(xí)師傅教學(xué)特色的同時，進(jìn)行畢業(yè)課題的研究；最后，到意向就業(yè)單位進(jìn)行頂崗考核實習(xí)。這樣，整個教育實習(xí)的時段可以遷延到20周以上。實踐表明，只有經(jīng)過當(dāng)事人自己親自行動、親自探究、親自經(jīng)歷之后，理論之于學(xué)生才發(fā)生意義。而且這種意義，不僅關(guān)乎知識，決定了師范生實踐性知識的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來教師職業(yè)人格的全面生成。 

 

5.在研究中反思 

自20世紀(jì)70年代以來，國際教育界的各種文獻(xiàn)越來越多地出現(xiàn)了“教師即研究者”、“反思性教學(xué)”、“行動研究”等概念，這些表述形式不一的概念表達(dá)了共同的觀念，那就是教師在傳統(tǒng)的專業(yè)特性之外，還必須擁有一種擴展的專業(yè)特性，即研究性。教師專業(yè)發(fā)展的這種趨勢向我們提示了促進(jìn)師范生生成實踐性知識的又一途徑——在研究中反思。師范生的研究與反思可以結(jié)合教育研究方法的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫來進(jìn)行。 

篇5

（一）中國高校在自上而下執(zhí)行國家戰(zhàn)略決策的同時參與政策制定

剛剛走過的一個世紀(jì)，對于中國師范教育而言是一段十分艱難的旅程。1897年第一所師范學(xué)院在南洋公立大學(xué)成立，1902年在京師大學(xué)堂出現(xiàn)了師范培訓(xùn)機構(gòu)。自那時起，人們就一直在努力探尋為中國培養(yǎng)好教師的方式方法，然而師范教育在漫長的發(fā)展歷程中，一直或主動或被動地受到各種國外觀念與方法的牽制。我們引進(jìn)了許多曇花一現(xiàn)的思想和實驗，但極少有能夠扎下根來的。20世紀(jì)80年代以來，日益龐大的中國教師隊伍所面臨的教師教育問題促使中國選擇了一條自上而下推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展之路。尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，教育部加大了推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的步伐。2004年，教育部推行《2003-2007振興教育行動計劃》；2007年，教育部推行《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》；2011年，教育部推行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2012年，教育部推行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

一系列政策文本的出臺，改變了中國師范教育發(fā)展不溫不火的態(tài)勢，為師范教育開拓新格局打下了堅實基礎(chǔ)。在自上而下由教育部整體引領(lǐng)中國師范教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，高等師范院校也發(fā)揮出卓越的智囊功能。一方面，諸如首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校師范院校的初等教育專業(yè)，十多年來積累了豐富的小教專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，這間接地為國家發(fā)揮教師教育治理功能提供了資源支持。另一方面，一些高等院校還直接參與了教育部相關(guān)重要政策文件的研制工作。如“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了首都師范大學(xué)的教師團(tuán)隊力量，“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了華東師范大學(xué)的教師團(tuán)隊力量。由此可見，中國高等學(xué)校在小學(xué)教師教育工程中既是政策執(zhí)行者，又是擁有一定表達(dá)空間的政策謀劃者。而且我們相信，伴隨教師教育工程對于科學(xué)性和專業(yè)性的需求不斷遞增，中國高等學(xué)校將在更大范圍、更深程度上參與我國的教師教育發(fā)展工程。

（二）瑞士高校善于從實踐中得出優(yōu)良經(jīng)驗來影響國家戰(zhàn)略決策

瑞士是聯(lián)邦制的國家，全國共有23個聯(lián)邦州，除了像外交、海關(guān)等事務(wù)，很多領(lǐng)域都是由各個聯(lián)邦州自行管理，對于教育的管理亦如此。在參訪中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主導(dǎo)瑞士教師教育發(fā)展的許多思路來自于一線各州的實踐經(jīng)驗，如，師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師學(xué)歷層次；加強大學(xué)與教師培訓(xùn)學(xué)院的合作；高度重視教育實踐環(huán)節(jié)；重視現(xiàn)代科技內(nèi)容；加強教育科學(xué)研究，提倡有經(jīng)驗的教師參與教育科學(xué)研究等等戰(zhàn)略決策，并非瑞士政府自上而下提出的，而是從23個各自為政的聯(lián)邦州的教育實踐中匯集得來的。由此我們才理解瑞士聯(lián)邦緣何不設(shè)教育部，在瑞士政府看來，聯(lián)邦一級的教育事務(wù)需要的是溝通和協(xié)調(diào)者，而不是決策者，因此由內(nèi)政部的科學(xué)與研究領(lǐng)導(dǎo)小組所轄聯(lián)邦高工系統(tǒng)委員會和聯(lián)邦教科司來聯(lián)絡(luò)聯(lián)邦一級的教育事務(wù)足以。這種格局下，瑞士高等教育在影響教師教育戰(zhàn)略決策制定方面擁有較大的自治權(quán)力。瑞士十余所師范院校通過制定周密的教師教育計劃，一方面作用于本校的教育教學(xué)工作，同時在另一方面長線地影響、制約著瑞士的宏觀教師教育決策的走向。

二、中瑞小學(xué)教師教育課程凸顯的人才規(guī)格存有差異

自上世紀(jì)90年代末以來，中國小學(xué)師資職前培養(yǎng)層次已分地域、分階段陸續(xù)提升至本科學(xué)歷水平，像首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院畢業(yè)的本科生會被授予“教育學(xué)”學(xué)士學(xué)位。本科層次培養(yǎng)小學(xué)師資的做法與瑞士趨同，像圖高教育大學(xué)培養(yǎng)的小學(xué)教師教育層次的師范生，畢業(yè)時會被授予Diplom學(xué)位。盡管兩國的小學(xué)教育均已達(dá)到本科學(xué)歷，但兩者的教師教育課程方案所凸顯的人才規(guī)格存在一定差異，中國的小學(xué)教師教育課程凸顯學(xué)科屬性和教育屬性，瑞士的小學(xué)教師教育課程凸顯全科屬性，同時更強調(diào)人文屬性。差異的背后，反映出當(dāng)前兩國在小學(xué)教師培養(yǎng)的人才規(guī)格設(shè)計上側(cè)重不同。

（一）中國的小學(xué)教師教育課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)能力和教育專業(yè)能力

總體上判斷，綜合化是中國小學(xué)教師教育課程發(fā)展的未來方向，學(xué)科化則仍是當(dāng)前大多數(shù)師范院校課程設(shè)置的重心，這一狀況體現(xiàn)在課程模塊的組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)比例上。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在把握辦學(xué)方向時一直密切關(guān)注世界小學(xué)教育綜合化的趨向，然則在實際課程設(shè)置與調(diào)配上，又必須兼顧當(dāng)前中國小學(xué)教育的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實需求。故而學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)下設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)七個方向，實際的課程設(shè)置較為偏重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著國內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的需求不斷高漲，學(xué)院進(jìn)行了與時俱進(jìn)的課程調(diào)整，在課程設(shè)置方面不斷加大兒童研究類課程與教育類課程的比例。近期，借學(xué)校推進(jìn)“課程地圖”項目之機，學(xué)院著手研制更為合理、科學(xué)、務(wù)實的課程方案，有望在下一階段將教育類課程（包括兒童研究類課程，不含教育實習(xí)）的比例由過去約30%提升至約40%。將小學(xué)教師教育納入本科層次的高等教育辦學(xué)體系，體現(xiàn)出中國政府高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。當(dāng)前中國的小學(xué)教師教育發(fā)展集過去專科型師范院校與綜合性大學(xué)的諸多優(yōu)勢為一身，不僅讓小學(xué)教師職前培養(yǎng)走上了教師專業(yè)化發(fā)展之路，同時又延續(xù)了重視學(xué)科教學(xué)與技法的歷史優(yōu)勢。對比國際小學(xué)教師教育課程設(shè)置，我國當(dāng)前的小學(xué)教師教育課程在學(xué)科專業(yè)教育和教育專業(yè)教育，以及教育實習(xí)方面已有充分的積累和發(fā)展，如2011年出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》就十分強調(diào)三個新理念：以學(xué)生為本、以實踐為主、終身學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)未來教師尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段和學(xué)習(xí)方式，理解學(xué)校的本質(zhì)與作用，并且能夠解決實際的教育問題。相形之下，無論是高校實際工作的推展還是綱領(lǐng)文件的制定，我們對于通識教育類課程價值的重視程度略顯不足，有待未來得到發(fā)展和跟進(jìn)。

（二）瑞士的小學(xué)教師教育課程重視形成綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)

通覽瑞士圖高教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置方案，不難看出瑞士小學(xué)教師采用的是全科培養(yǎng)的模式。一般情況下，除了體育、藝術(shù)等課程之外，每一位師范生為了將來順利完成工作，都要修習(xí)各個方向的課程，以滿足全科授課的需要。全科培養(yǎng)有其優(yōu)點，最突出的一點是，教師具有更普遍、通融的知識基礎(chǔ)和能力，更加符合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點和需要。教師與學(xué)生幾年的朝夕相處，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、德行陶冶、情感培養(yǎng)都不是孤立的，也不是“貼標(biāo)簽”似的，因此可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)全面、持續(xù)的養(yǎng)成教育。全科培養(yǎng)的弊端在于，教師的知識面寬，但不一定深入，各個學(xué)科的駕馭能力可能不夠嫻熟。再有就是教師承擔(dān)眾多科目的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，壓力和挑戰(zhàn)巨大。具體來看，圖高教育大學(xué)小學(xué)教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及“教育與學(xué)校”、“學(xué)科教育和學(xué)科教學(xué)論”、“專業(yè)實操”、“一般性學(xué)習(xí)和專業(yè)能力”、“學(xué)位研究項目”等。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下分設(shè)若干類課程，比如，“B.學(xué)科教育與學(xué)科教學(xué)論”學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，設(shè)立“B3.人與環(huán)境”學(xué)習(xí)類別，而“B3.人與環(huán)境”下還包括“空間、時間和社會”、“自然”、“健康”、“人與環(huán)境專題研究”等具體課程和項目。

簡要陳列出的課程計劃里不難看出，圖高教育大學(xué)在師范生課程設(shè)置上十分注重通識教育，尤其強調(diào)培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)。為了滿足小學(xué)教師全科教學(xué)的需要，圖高教育大學(xué)的師范生需要學(xué)習(xí)的課程非常豐富，包括教育、心理、社會、宗教、倫理、自然、語言、數(shù)學(xué)、手工、藝術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、專題研究等眾多領(lǐng)域。每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又具有鮮明的時代感和實踐性。尤其在“社會常識”、“人與環(huán)境”、“手工與造型”等課程上給予充足的學(xué)分與學(xué)時保障，這足以表明他們對師范生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高度重視。在與圖高教育大學(xué)教師進(jìn)行個別交流時，筆者能強烈感受到他們十分強調(diào)小學(xué)教師是價值性最強的行業(yè)和階段（相比中學(xué)、大學(xué)），因此必須對從教者的身心進(jìn)行全方位的關(guān)注與培養(yǎng)。此外，許多教師還表示，并非所有的師范生都適合從事小學(xué)教育工作，學(xué)校在制度上給予他們選擇的權(quán)力。

三、中瑞小學(xué)教師教育均十分重視師范生的教育實踐

自17世紀(jì)歐洲建立第一所教師培訓(xùn)學(xué)院以來，教師的培養(yǎng)如何與實踐接軌一直備受人們關(guān)注。示范和實踐兩大主題一直在教師教育工作者的教育觀念中占據(jù)支配地位。懷特（White1989）曾提出一個很有趣的觀點，他認(rèn)為教育實習(xí)是一個“通道儀式”，它可以使新手獲得關(guān)于教學(xué)的文化知識。對比中瑞兩國，對教育實踐工作的高度重視是兩地小學(xué)教師教育最相似的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只不過兩地在具體推進(jìn)教育實習(xí)過程中側(cè)重不同。

（一）中國小學(xué)教師教育強調(diào)教育實踐中提升學(xué)科教學(xué)能力，重視形成職業(yè)認(rèn)同感

與小學(xué)教師教育課程的重心相匹配，在教育實習(xí)環(huán)節(jié)，中國的小學(xué)教師教育也相應(yīng)更為關(guān)注實習(xí)生是否通過實習(xí)活動提升了學(xué)科教學(xué)能力。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的實習(xí)工作為范本來看，師范生的實習(xí)工作涵括三類實習(xí)任務(wù)：1.教學(xué)實習(xí)。主要包括聽課、上課、完成教案設(shè)計與教學(xué)實施、參與教學(xué)活動等；2.班主任工作實習(xí)。主要包括學(xué)習(xí)處理班級事務(wù)、走近班級學(xué)生、組織主題班隊活動等；3.教育研究實習(xí)。主要包括撰寫教學(xué)研究報告、研究小學(xué)教育問題等。師范生需完成的實習(xí)手冊的主體部分也主要涉及聽課記錄表、教育實習(xí)教案、實習(xí)進(jìn)展記錄等部分。從實習(xí)任務(wù)分類以及實習(xí)手冊的編排可以看出，中國小學(xué)教師教育實踐更加重視訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能與技巧。不過也應(yīng)看到，近些年來，我們開始逐漸重視培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)反思能力，學(xué)院適時調(diào)整實習(xí)工作的結(jié)構(gòu)和思路，不斷加大教育研究實習(xí)任務(wù)的比重，并主張師范生將若干次實習(xí)活動與各類別科研立項或畢業(yè)論文直接掛鉤。這些努力都實質(zhì)性地提升了教育實踐工作的成效，讓師范生在未來的職業(yè)生活中更具競爭力。此外，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在推進(jìn)實習(xí)工作過程中，十分重視傳承老師范的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注師范生的專業(yè)情意發(fā)展，提升教師職業(yè)道德。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有深厚的教育工作情感，這是作為一名小學(xué)教師最為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)院時刻不忘敦促學(xué)生謹(jǐn)記“身正為范”的基本原則，堅持在首次實習(xí)活動展開之前為學(xué)生開設(shè)“教師禮儀”輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生通過示范、體驗等方式感受小學(xué)教師應(yīng)有的狀態(tài)、面貌，以及治教精神。這些傳統(tǒng)和做法深得學(xué)生擁護(hù)。

（二）瑞士小學(xué)教師教育凸顯定制式教育實踐思路，重視對小學(xué)兒童的觀察

篇6

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 思想政治課 教學(xué)模式

高校思想政治課難上已成為高校思想政治課教師的一種共識，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，參與意識不強，實效性不佳。探索一種適合各類型高校的思想政治課教學(xué)方式是思想政治課教師的神圣職責(zé)。本人根據(jù)自己所在師范類高校性質(zhì)結(jié)合實際情況構(gòu)建了一種行之有效的教學(xué)模式―讓學(xué)生走上講臺。

一、讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式的具體做法

讓學(xué)生走上講臺的教學(xué)模式具體做法分為以下幾個方面：

第一，任務(wù)分配。作為教師第一次課主要是講本課程序言?？梢罁?jù)課程性質(zhì)對緒論做或長多短的上課與介紹。然后對學(xué)生說出本門課程要求。根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量進(jìn)行任務(wù)分配。一般一個小組講一節(jié)內(nèi)容。組的大小以班級學(xué)生多少而定，一般3到5人。讓班干配合學(xué)生自主進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容分配。

第二，講課小組組建。成功的教學(xué)來自幾個方面，一是表達(dá)能力強，二是有一定的思想，三是課件和教案較好。只有這樣，才能打動學(xué)生，取得良好的教學(xué)效果。因此小組組建一定要合理配置，以一個小組配置一個表述能力強的學(xué)生、一個課件和教案做得較好的學(xué)生為當(dāng)。學(xué)生會根據(jù)各自特點合作完成小組任務(wù)。

第三，小組備課要求。教師要在學(xué)生備課過程中進(jìn)行指導(dǎo)，跟學(xué)生一起討論當(dāng)次課的重點難點，找出最適合當(dāng)次課的教學(xué)方式方法，指導(dǎo)其去了解所教內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿。在這里以學(xué)生自主討論為主，教師起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。要求學(xué)生的教案盡可能細(xì)化到所講內(nèi)容的每句話，這使得初次走上講臺的學(xué)生不至于到時因怯場沒話可講而處于冷場狀態(tài)。教師在學(xué)生上課前要看學(xué)生課件和教案2到3次，直到達(dá)到要求。同時要求學(xué)生自己進(jìn)行2次左右試講，以把握講課狀態(tài)和進(jìn)度。

第四，對非本節(jié)課上課小組要求。這個主要是要求他們了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及其相關(guān)理論的發(fā)展現(xiàn)狀，以便到時候可以進(jìn)行生生交流和師生交流。課堂交流討論在教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及領(lǐng)會與否的直接體現(xiàn)。

第五，教師任務(wù)。學(xué)生走上講臺上課并不意味著教師在課堂上無所事事，相反，它對教師能力和投入程度要求非常高。要把握課堂情況，了解學(xué)生反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生上課的優(yōu)缺點。在每次課學(xué)生上完后，應(yīng)留有師生討論以及教師點評時間。教師在學(xué)生上完課后，在屬于自己的時間里，要其他學(xué)生對上課學(xué)生進(jìn)行點評，找出當(dāng)次課的優(yōu)點和不足，找出該講而沒有講的地方，然后教師進(jìn)行相關(guān)點評和補充。

二、讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式所遵循的原則

1.主體性原則。在教學(xué)中要取得良好效果，必須是學(xué)生自愿投入，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，投入到教學(xué)活動中。讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的授受式教學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種自我學(xué)習(xí)，自我理解，自我講授，是學(xué)生主動追求知識的過程。人有一種自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生在教學(xué)過程中也有一種自我實現(xiàn)的欲望。學(xué)生走上講臺上課能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗和需要結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生對思想政治課教學(xué)的興趣，激發(fā)其自我實現(xiàn)的欲望。這一教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、理解學(xué)生和相信學(xué)生的“以人為中心”的教學(xué)觀，是學(xué)生的自我價值和能力的體現(xiàn)，能充分調(diào)動學(xué)生積極性。

2. 創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造心理學(xué)告訴我們，教育應(yīng)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，要善于激發(fā)創(chuàng)造動機，訓(xùn)練思維的流暢性、變通性和獨特性。創(chuàng)造是一種能力，是一種實現(xiàn)自我獨特性的過程，以個人所具有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一種寬容的環(huán)境，允許其充分發(fā)揮乃至犯錯。讓學(xué)生走上講臺，是一個使學(xué)生主體性得到充分釋放的過程，這需要學(xué)生去把握知識，理解知識，甚至需要學(xué)生去發(fā)展知識。在這個過程中能充分地激發(fā)和發(fā)揮其創(chuàng)造性。1998 年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報告，明確提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是大學(xué)的核心。大學(xué)里的每一個人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者”，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生走上講臺教學(xué)的過程就是發(fā)揮學(xué)生主體性的過程，也是學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)、研究的過程，是學(xué)生體現(xiàn)自身思維能力的過程，是以自身獨特方式去理解進(jìn)而傳授知識的過程，是學(xué)生的一種自我實現(xiàn)。馬斯洛(A.H.Maslow)認(rèn)為,“自我實現(xiàn)”(self-actualizing)是人類的一種本能需要，創(chuàng)造性是自我實現(xiàn)者的顯著標(biāo)志。對此馬斯洛說：“自我實現(xiàn)和自我實現(xiàn)創(chuàng)造性，看來也幾乎是同義的，或者說自我實現(xiàn)創(chuàng)造性是自我實現(xiàn)的絕對必要的方面，或是它的規(guī)定性的特征。”[2]

3.開放性原則。個體生活經(jīng)驗對課程的介入意味著學(xué)校課程不再體現(xiàn)為一個封閉、僵化和確定的體系，相反，它應(yīng)該是一個開放、生成和不確定的體系。在這種課程觀影響下的教學(xué),教師和學(xué)生已不是過去被動的“實施者”和“接受者”，而開始主動地創(chuàng)造與開發(fā)，在課程生活中感受和體悟個體生命價值與意義。

4.合作性原則。小組要完成自己的教學(xué)任務(wù)，需要通力合作，備課、找資料、寫教案、做課件和試講的整個過程，他們需要合作，也必須合作，另外，學(xué)生與教師也必須密切配合，學(xué)生有把握不住的地方要時常向老師請教，教師也需要時時去指導(dǎo)學(xué)生備課與試講，這樣更能培養(yǎng)合作精神。這也是一種集體教育形式，是學(xué)生之間集體教育，也是教師對學(xué)生集體教育。“集體教育是根據(jù)團(tuán)體成員的心理發(fā)展特征和規(guī)律，運用一定的班級、小組和團(tuán)體活動，營造充滿信任和相互幫助的和諧氛圍，引導(dǎo)團(tuán)體成員完成體驗、互動、反思與分享的活動?！盵3]

5.互動性原則。讓學(xué)生自己走上講臺，首先體現(xiàn)了師生互動，在布置任務(wù)時的互動，在備課時的互動，在教學(xué)中教師點評時的互動。其次體現(xiàn)了生生互動。學(xué)生小組需要在整個備課、上課過程中進(jìn)行互動與配合，而且在教學(xué)中要與其他學(xué)生進(jìn)行互動。其他學(xué)生在小組講課完成后對其進(jìn)行點評，指出其長處和弱點，這也是互動。

三、讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式能夠在師范類高校實施的原因

1.符合師范生需要。師范生畢業(yè)后大都去學(xué)校任教。他們有發(fā)揮、體現(xiàn)和提高自身師范生技能的需要，上臺講課是師范生綜合技能的集中體現(xiàn)。讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式能夠激發(fā)和滿足其上課的需要。這是讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式能夠推行的心理需求前提。

2.師范生具有上臺講課的基本技能。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際和學(xué)用結(jié)合原則。師范類學(xué)生本來就是要出去上課的，進(jìn)行教學(xué)很正常。師范生在平時的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了師范生技能的知識與技巧，他們平時也注意師范技能培養(yǎng)，使得他們具備了基本的上課素養(yǎng)。這是讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式能夠在師范類學(xué)校推行的技能前提。

3.師范類高校教師具有掌控讓學(xué)生走上講臺的技能。師范類高校教師具備較高教學(xué)能力，尤其在教學(xué)儀態(tài)和語言上有一定優(yōu)勢，對教學(xué)方式把握比較到位，對教學(xué)理念的理解和掌控能力較強，能對學(xué)生的教學(xué)方式方法以及教態(tài)語言都做出點評與規(guī)正，在理論的把握上，也能指出其理解不到位甚或失誤的地方。這是讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式能在師范類學(xué)校推行的師資素養(yǎng)前提。

四、讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式能夠在師范類高校實施的意義

1.鍛煉學(xué)生實際上課能力。師范生是為培養(yǎng)未來教師的專門性人才。但一般情況下，師范生教育與其他大學(xué)生沒多大區(qū)別，在學(xué)習(xí)過程中不一定有很好的教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)在其他的大學(xué)生只要考取教師資格證就具備當(dāng)教師的資格，如果師范生的教學(xué)能力沒有高出其他類型大學(xué)生一籌，理論方面卻有可能比相關(guān)專業(yè)大學(xué)生低，在往后就業(yè)中會處于不利地位。讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行教學(xué)，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到自己的優(yōu)點與不足，在往后學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行自我培養(yǎng)和完善，提高學(xué)生實際上課能力。

2.能更深入地形成師范生信仰。學(xué)生在進(jìn)行自我教學(xué)過程中需充分理解相關(guān)知識。是科學(xué)，學(xué)生只有真正把握它才能理解其科學(xué)性。更是一種意識形態(tài)，但是一種科學(xué)的意識形態(tài)，它不是因為信仰而理解，是因為理解而信仰。學(xué)生在自己上課中真正理解后就容易信服其科學(xué)性，進(jìn)而信仰它。也有利于他們在往后的教學(xué)中自覺地以作為指導(dǎo)思想去教育學(xué)生。

3.符合研究性教學(xué)和實踐性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)是21世紀(jì)一種非常重要的教學(xué)理念，要求把研究至于學(xué)習(xí)之中甚至之上。讓學(xué)生走上講臺必然要求學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容研究，培養(yǎng)其全方位思維能力和研究能力。也符合思想政治課實踐性教學(xué)要求?，F(xiàn)在思想政治課一般要求進(jìn)行一定教學(xué)時數(shù)的實踐性教學(xué)，一般以校外調(diào)研為主，或是以寫研究性論文為主。其實讓學(xué)生走上講臺，就是一種實踐性教學(xué)，是學(xué)生自己實踐教學(xué)。

4.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。興趣和效果是與成就感直接相關(guān)的。讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行教學(xué)活動，能夠直接激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。學(xué)生在心里其實總有這個老師上課不好，那個老師上課不好的想法，心里可能在想要是自己去上課肯定比老師好。給予他們?nèi)ド险n的機會后，他們往往具有較高的積極性。為了表現(xiàn)自己最好的一面，讓其他同學(xué)和老師看到自己的長處，他們往往會非常認(rèn)真地準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)，使其能達(dá)到較好的效果。另外學(xué)生也樂于在同一門課中有不同的人以不同表現(xiàn)方式上課。在看到同學(xué)上課時也愿意配合并認(rèn)真關(guān)注。在同學(xué)之間也有一種比拼心理，這樣會形成一種良性的競爭氛圍，有利于激發(fā)他們的教學(xué)積極性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

五、讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式需要注意的方面

第一，激發(fā)學(xué)生積極性。有的學(xué)生會認(rèn)為是教師偷懶不想上課，而產(chǎn)生對教師的看法，這可能會使得學(xué)生在準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生應(yīng)付式的想法和做法，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期效果。所以教師要了解學(xué)生的心態(tài)，說明進(jìn)行這種教學(xué)方式的意義和重要性，提高他們上課的積極性。

第二，師生溝通與合作。如果教師以一種甩手掌柜的方式放任學(xué)生去做，可能會事與愿違。有的學(xué)生可能會以一種應(yīng)付式的態(tài)度去進(jìn)行，把上課變成一種任務(wù)，草草了事，是一種時間浪費和對其他學(xué)生的不負(fù)責(zé)。教師與學(xué)生溝通交流的重要性就體現(xiàn)出來了。教師必須把握學(xué)生對他們所上課的知識的理解度，對上課方式選擇妥當(dāng)與否，是否完成了上課所應(yīng)該完全的課件和教案。

第三，教師素質(zhì)。讓學(xué)生走上講臺表面上解放了教師，其實對教師的時間、能力和耐心的要求更高。首先，上課時間教師到場跟教師自己上課是一樣的。為了了解學(xué)生備課的進(jìn)度需要與學(xué)生保持聯(lián)系和交流，這其實比教師上課花的時間還多。而且很可能學(xué)生第一次上課，有的學(xué)生表現(xiàn)并不如意，教師的掌控就非常重要。因為可能點評時一句不客氣的話就會傷害上課學(xué)生甚至其他學(xué)生。教師要進(jìn)行點評和補充，這要求教師在學(xué)生上課時要認(rèn)真聽課，這對教師來說有時會很難受，這需要教師具備較強的自控能力。

第四，教師點評要積極。教師點評在這種教學(xué)模式中非常重要，既起到補充學(xué)生可能對重點難點講解不夠透徹的不足，也起到對學(xué)生的一種提醒和激勵作用。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在這里。因此，教師點評要做到恰如其分，即確實是學(xué)生沒有關(guān)注到或做得不夠好的地方要指出并補充。但僅僅這樣還不夠，教師心里要清楚，學(xué)生畢竟是學(xué)生，上課不理想是正常的。因此，我們指出其不足之外，更重要的是要多表揚其優(yōu)點，給學(xué)生以信心，也給后面上課的學(xué)生以信心。點評中盡量不要用批評性或消極性語言，而是要多表揚，以增進(jìn)其改進(jìn)不足爭取更進(jìn)一步的想法，增強學(xué)生積極性。“因為任何理性教育,形象的感染,都是外部的客體,都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用。”[4]教師點評直接決定了學(xué)生的興趣與信心，進(jìn)而決定了這種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

注釋：

[1]趙樹凱，龔彥忠.研究型大學(xué)本科教育研究性教學(xué)初探[J].高等理科教育，2007(2)：105-107.

[2]A .H.馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].李文，譯.昆明：云南人民出版社，1987：132.）

[3]吉菁.提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)要注意做好幾個“結(jié)合”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009(6):97-99.

[4]王禮湛.思想政治教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1989:264.

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論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機會。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進(jìn)行開題報告。 

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結(jié)評價 

研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002. 

篇9

關(guān)于課題研究申請書1

xx區(qū)課題規(guī)劃辦：

我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書香校園”小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長武截斌并重新整理課題研究內(nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請：結(jié)題時間由20xx年6月改為20xx年12月。

當(dāng)否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關(guān)于課題研究申請書2

課題名稱： 聚焦購物的計算教與學(xué)模式研究

課題負(fù)責(zé)人： 林川

申請單位： 成都市實驗小學(xué)西區(qū)

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計算教學(xué)有機地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的計算能力與生活能力協(xié)同發(fā)展。

研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

（1）通過研究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其能夠深刻理解計算學(xué)習(xí)對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學(xué)習(xí)的快樂。

（2）通過研究，讓學(xué)生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的計算能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，形成計算教學(xué)獨有的個人風(fēng)格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、家長、學(xué)校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)所發(fā)生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現(xiàn)社會對數(shù)學(xué)賦予的效益、創(chuàng)新、價值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實現(xiàn)二十一世紀(jì)教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

研究內(nèi)容

低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數(shù)的計算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復(fù)雜的計算：如市場購物（涉及整數(shù)、小數(shù)的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優(yōu)化設(shè)計。

高段——購物中復(fù)雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現(xiàn)金等相關(guān)計算（涉及整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的混合計算）；有關(guān)儲蓄的相關(guān)問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分?jǐn)?shù)解決的實際問題（包括成數(shù)的計算）；股票交易等的計算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關(guān)課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。

2、問卷調(diào)查法：將所要研究的事項，制成問卷，發(fā)給學(xué)生和家長填寫，再進(jìn)行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個案法：運用對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過活動過程反映的情況運用測量和統(tǒng)計對研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

研究計劃

第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關(guān)研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區(qū)教科室申請立項。

第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務(wù)是根據(jù)擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應(yīng)重視活動方案撰寫、學(xué)生活動、案例分析、資料收集、總結(jié)反思。

第三階段：結(jié)題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務(wù)是整理研究資料，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫研究報告，召開成果匯報會。

研究成果形式

1、實物資料：學(xué)生制作小報、數(shù)學(xué)日記，學(xué)生調(diào)查報告，計算比賽成果，家長調(diào)查表、反饋表

2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學(xué)隨筆，案例或課例、計算學(xué)習(xí)讀本。

3、圖片及音像資料：購物節(jié)、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

(包括提供所需條件等)

單位負(fù)責(zé)人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區(qū)學(xué)科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區(qū)學(xué)科教研組

審批意見

負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日

區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心科研室

審核意見

負(fù)責(zé)人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區(qū)學(xué)科教研員（組），一式三份。

關(guān)于課題研究申請書3

導(dǎo)讀：這些選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選修制度，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版，東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動中實施選修課（人教版）的，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

一、課題設(shè)計論證

同類課題國內(nèi)外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點和難點；研究方法；學(xué)術(shù)價值；理論意義和實踐意義；預(yù)期效益。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀：

早在上個世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設(shè)選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細(xì)情況如下：

美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學(xué)兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實施的高中課程，實行普通教育的學(xué)科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達(dá)Ⅰ（2學(xué)分）、國語表達(dá)Ⅱ（4學(xué)分）、國語綜合（4學(xué)分）、現(xiàn)代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國語表達(dá)Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究：

我國高中選修課程設(shè)置及實施的時間較短，對于選修課的課程設(shè)置及實際教學(xué)已有的研究有：

1.關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共設(shè)置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設(shè)若干模塊，這些選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進(jìn)行了分析。

但新課標(biāo)對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學(xué)分……對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課標(biāo)對此沒有提出更詳細(xì)的說明，造成的實際情況是全國開設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：

高中語文選修課教學(xué)這塊也引起了國內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20XX年第6期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)xxx臺，有效推進(jìn)高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20XX年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學(xué)提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動、多具體指導(dǎo)少空口說教。

江蘇省常州市田家炳實驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學(xué)策略初探》對語文選修課授課方式進(jìn)行了討論。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20XX年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉(zhuǎn)換問題。

江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準(zhǔn)高考目標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?mdash;—例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過場，形同虛設(shè)的問題進(jìn)行了相關(guān)討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時間的思考》對必修課與選修課開設(shè)時間進(jìn)行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問題進(jìn)行了分析。

（3）教學(xué)評價體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設(shè)置、授課方式及評價制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學(xué)生成長記錄袋、問卷法等。

揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)習(xí)的成績、問題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過把握新課標(biāo)對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學(xué)者對選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到昆明市重點高中語文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學(xué)實況，采訪一線語文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設(shè)置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào)查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1．實踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時）安排；

2．一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3．教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；

4．相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；

5．實踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對于選修課教學(xué)的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應(yīng)放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學(xué)指明方向。

本課題的研究難點在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)等幾個方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對一線語文教師在選修課教學(xué)過程中所運用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提問等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對比，總結(jié)選修課在實際教學(xué)中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對實踐學(xué)校的一線語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學(xué)的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。

2．對實踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談；

結(jié)合該校現(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課的設(shè)置和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進(jìn)行訪談；

在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對教師進(jìn)行訪談。訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設(shè)置的看法，對現(xiàn)行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價值

（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個補充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻(xiàn)資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實施理論；

2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學(xué)、在校免費師范生的`雙贏局面。

首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭取在就業(yè)后能夠很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。

最后，對參與實踐的學(xué)生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學(xué)中的不同問題，選取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學(xué)術(shù)價值和實用價值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對高中語文選修課的設(shè)置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。

3．把一線選修課教學(xué)中存在的問題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據(jù)。

市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：

xx市“十一五”立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣大教師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實出表現(xiàn)在以下五個方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng)造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數(shù)學(xué)中心組活動中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。“為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認(rèn)為：

1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。

2.具備合理的知識結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時代需要。

3.具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創(chuàng)造，努力實現(xiàn)自身的價值。

4.養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。

5.掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。

教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱號;兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎”，數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號，撰寫的教學(xué)設(shè)計、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數(shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點，為最終實現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績的上升發(fā)揮了積極作用，實驗后學(xué)生的能力水平明顯高于實驗前。

(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際精心挑選和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學(xué)氛圍，會使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)個性，會使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。

這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時也帶動了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進(jìn)了評價的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評價過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)揮評價激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2、理論成果

在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評價過程中，做到：

篇10

關(guān)鍵詞：自媒體；大學(xué)生；思想政治教育；培育路徑

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.069

1自媒體發(fā)展對大學(xué)生思想政治教育工作的機遇與挑戰(zhàn)

2002年《圣何塞水星報》專欄作家丹?吉爾默在對其“新聞媒體3.0”概念的定義中，首次提出了自媒體概念。2003年7月美國新聞學(xué)會的媒體中心出版了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯(lián)合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，該研究報告里面對自媒體做了嚴(yán)格界定：“We Media（自媒體）是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”通俗地講即人人都有麥克風(fēng)，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。自從自媒體出現(xiàn)后，它就具有了去中心化、核裂變化、交互性、草根性、碎片化等特征。普通大眾常使用的QQ、微博、微信、帖吧、論壇等社區(qū)就是它的活動場所。

作為時代先鋒的大學(xué)生，他們是自媒體的“忠實粉絲”，他們熱情奔放，自主獨立，標(biāo)榜個性，追求自由，標(biāo)榜民主，肆意言論，標(biāo)榜公正，隨時喜愛利用朋友圈、微信、微博、貼吧等“網(wǎng)絡(luò)空間”自己的心聲，至于這些心聲正確與否，不是他們關(guān)注的焦點。因此，作為新興事物的自媒體對大學(xué)生思想政治教育工作來說，利弊并存。一方面，自媒體的出現(xiàn)不僅有利于大學(xué)生張揚個性、體現(xiàn)價值、促進(jìn)自我認(rèn)同，而且也滿足了大學(xué)生多樣化社交的需求，為大學(xué)生思政教育提供了新的平臺和載體；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的便捷與虛擬，使部分大學(xué)生過度沉溺網(wǎng)絡(luò)，生活理想化，現(xiàn)實社交弱化，人際關(guān)系冷漠，精神家園貧瘠。同時，在這種人人都是播音站和記者的年代里，各種傳播信息真假難辨，交互傳播，速度之快，范圍之廣，開放性之強，使當(dāng)代大學(xué)生在三觀判斷和價值取向上困惑迷茫，也進(jìn)一步為新時期大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向。

2當(dāng)前普遍存在的大學(xué)生思想政治教育理念分析

時代在變化，人的思想在變化，思想政治教育工作也應(yīng)與時俱進(jìn)，及時調(diào)整。然而遺憾的是我們受傳統(tǒng)思想政治教育思維的影響，相當(dāng)一部分人沒有意識到自媒體發(fā)展對大學(xué)生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)，仍舊按部就班地按固有模式推進(jìn)思想政治教育。

2.1就教學(xué)方面來看

教學(xué)理念上，不能及時跟隨時代，更新教學(xué)理念。殊不知現(xiàn)代學(xué)生知識的獲取途徑已經(jīng)多元化了，老師的講授只是其中一元而已。只要他愿意，互聯(lián)網(wǎng)輕輕一敲，知識化、碎片化的知識就會鋪天蓋地而來。Υ耍作為教師就有必要想想如果有一天你被自媒體取代的話，你的職業(yè)是否還能繼續(xù)存在？你能為學(xué)生帶來什么？怎么樣的教法才能使我們在與強大的自媒體比較重獲得學(xué)生認(rèn)可。教學(xué)內(nèi)容上，具有鮮明的時代特征，時政性強，娛樂性小，學(xué)生雖耳濡目染，但心理排斥主動參與熱情不高；教學(xué)方式方法上，也是自上而下的單項管理模式，教育者與受教育者是“灌輸”與“被灌輸”的關(guān)系，師生互動性不強，學(xué)生積極主動性缺乏動力，很難實現(xiàn)真正育人目標(biāo)。

2.2管理方面來講

管理方式簡單化、粗糙化，對于學(xué)生的思想狀態(tài)，我們大多數(shù)情況下只是在學(xué)生出現(xiàn)某種不合規(guī)范的行為時，給予簡單粗暴地批評和懲罰，相反，從正面給予引導(dǎo)和教育，開展一對一貼心談話的則比較少，這種做法只是治標(biāo)不治本，根本沒達(dá)到標(biāo)本兼治的效果；學(xué)工部門和各行政職能部門往往只注重管理事實，不重視教化過程，由于這些部門不是教學(xué)第一線，對教育教學(xué)規(guī)律掌握不夠深入，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，只會一味地、機械地按照學(xué)生手冊管理規(guī)定處理，并不考慮學(xué)生出現(xiàn)該種行為的動機和心理所想，因此這種管理方式也不會起到真正的教化效果。

2.3教育研究方面來講

對于當(dāng)代大學(xué)生成才成長的思想規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、交往規(guī)律、心理規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)律等基本規(guī)律和大一至大三或大四的各階段的階段性規(guī)律研究掌握不透，教育管理方式缺乏科學(xué)性，因而，針對性和實效性作用也就大大減弱。

凡此以上種種情況，均暴露了當(dāng)下我們思想政治教育工作的問題，時代在變，思想在變，那么解決措施也得適時變化。在自媒體發(fā)達(dá)的今天，教師的講授不再是大學(xué)生接收信息的唯一來源，任何人的言論和任何媒體、動態(tài)的，都可能直接或間接影響大學(xué)生的三觀教育，因此，針對自媒體發(fā)達(dá)的今天，我們有必要及時更新教育理念，尋求適合大學(xué)生自身特點的思想政治教育新方法。

3自媒體視閾下大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新路徑探索

3.1兩課教師要在主動研究自媒體、使用自媒體，充實思政教學(xué)方式方法

承擔(dān)大學(xué)生理論教育和思想政治教育的兩課教師，要堅持“育人為本，德育為先”教育思想，增強責(zé)任感和使命感，強化陣地意識，為大學(xué)生思想政治教育工作提供人才智力支撐，做中國特色社會主義“忠實的信仰者”、“堅強的捍衛(wèi)者”和“堅定的實踐者”。首先，

作為教師應(yīng)緊緊跟隨時代步伐，積極研究探索自媒體，挖掘自媒體的正向引導(dǎo)功能，為思政課教學(xué)服務(wù)；同時注重觀察調(diào)研學(xué)生對自媒體的利用情況，做到“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，制定切實可行，具有可操作性的教學(xué)方案。其次，做到認(rèn)真思考，精心備課，改革課堂教學(xué)模式和方法，堅持理論聯(lián)系實際，樹立問題

意識，講授中結(jié)合時事熱點，進(jìn)行個案分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，提高課堂參與度，不斷增強思政課教學(xué)的針對性和實效性。再次，完善線下自媒體運行平臺，發(fā)揮它在現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的模范帶頭作用。建立QQ群，微信群和時事熱點討論專區(qū)，學(xué)生以匿名方式發(fā)表對事實問題的看法。教師進(jìn)行線上的即時互動和參與討論，讓學(xué)生在主動參與討論中，辨明是非，決策行動。

3.2輔導(dǎo)員積極組建和掌握班級自媒體，搶占思想政治教育班級平臺

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為密切，與學(xué)生基本同吃、同住、同學(xué)習(xí)，對學(xué)生思想行為心理特點比較熟悉，便于根據(jù)學(xué)生狀態(tài)開展形式多樣的教育工作。首先，利用自媒體開展一系列觀點鮮明的主題班會是進(jìn)行普遍日常思想政治教育工作的主平臺。其次，利用網(wǎng)上核心價值觀教育宣傳和大量自媒體黨史黨情紀(jì)實片等做好黨團(tuán)專項活動（參觀學(xué)習(xí)、專題討論、民主座談）是帶有濃郁黨性修養(yǎng)的教育實踐延伸；再次，基礎(chǔ)的心理談話是引領(lǐng)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這個環(huán)節(jié)上，基礎(chǔ)談話要做到長期的、動態(tài)地跟蹤和管理；最后，進(jìn)行適時的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)是補充。為了便于班級組織管理和學(xué)生的思想動態(tài)留意，對大學(xué)生來說，班級QQ群、微信群、微博、帖吧的建設(shè)都是必不可少的。

3.3增強教學(xué)輔助部門的全員育人理念，整合校內(nèi)育人力量，構(gòu)建自媒體教育大舞臺

大學(xué)生成長成才，人人有責(zé)！在學(xué)校，除了思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員以外，圖書館、宣傳部、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、學(xué)工部等多個部門在大學(xué)生思想政治教育中的作用也不可忽視。圖書館可以利用日常學(xué)生出入學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的便利條件，開展有現(xiàn)場獎競猜和網(wǎng)上圖書館系統(tǒng)平臺紅色優(yōu)秀圖書、優(yōu)秀視頻資料免費借讀活動；宣傳部可以發(fā)揮先鋒模范作用，自覺開展一系列微校園活動，例如“您心目中最受歡迎的老師評選”、“尋找校園最美身影活動”等。就業(yè)處可以發(fā)起“最美簡歷大賽制作”評選活動等，以系學(xué)生喜聞樂見的形式，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)知識和就業(yè)的提高；教務(wù)處在日常加大對違紀(jì)學(xué)生的處罰力度的同時，可以通過自媒體形式宣傳“大學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定”、“四六級考試規(guī)定”、“西北地區(qū)師范生技能大賽表彰”等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極奮進(jìn)。切勿違法校紀(jì)校規(guī)；學(xué)工部門在主抓日常行為養(yǎng)成教育的同時，也可以積極開展如“國家獎學(xué)金學(xué)生風(fēng)采展”、“育人模范風(fēng)采展”、“法律大講堂”等自媒體活動。這種由點到線，由線到面的逐步擴展，最終必然會形成教育合力，達(dá)到共育人的效果，目前我校已經(jīng)在自媒體育人上有了e極探索，先后出現(xiàn)了個人―班級―系級―院級自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，已經(jīng)初步形成矩陣效應(yīng)。自媒體成為了學(xué)校教育必不可少的一環(huán)。

3.4自覺開展自媒體網(wǎng)絡(luò)工作實踐，深化教育教學(xué)成效

俗語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。自媒體作為一種新事物，總有一個逐步被接受和推廣的過程。在文化多元化的今天，大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的困境和難題要比以往更加復(fù)雜。因此，積極的自媒體網(wǎng)絡(luò)工作實踐開展無疑就是一支急行軍和先鋒隊。這支隊伍不怕困難，逆流而上，積極實踐。例如，我院目前開展的“心理咨詢進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”、“資助管理進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”、“就業(yè)信息進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”等，都從不同方面為學(xué)生的思想溝通交流打開了另一個通道，調(diào)動了廣大學(xué)生的積極參與性，在這種形式的實踐中，我們真正地把思想政治教育落到了實處，取得了較為滿意的成效。

綜上所述，自媒體視閾下高校思想政治教育工作任道重遠(yuǎn)，廣大教育工作者確實要積極正視，認(rèn)真思考，適時應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，爭取育人成效最大化。

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