導(dǎo)語：差異化測試在公共英語口語教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]公共英語口語教學采用差異化測試方法,可以為不同層次學生的英語口語能力發(fā)展提供更好的支持。文章首先對公共英語口語教學特點及傳統(tǒng)測試弊病進行分析,進而探討差異化測試在公共英語口語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上,提出幾點差異化測試的具體應(yīng)用方法,以期推動公共英語口語教學測試評價方法的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]差異化測試;公共英語;口語教學

在公共英語口語教學過程中,開展測試不僅是為了了解學生口語能力發(fā)展水平,還要根據(jù)測試結(jié)果,對教學方法進行調(diào)整,為學生自主學習提供更好的指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)測試方法下,所有學生采用一套標準,而且主要在期末階段集中開展測試,難以發(fā)揮其教學引導(dǎo)作用,需要對公共英語口語教學測試方法做出改進。

一、公共英語口語教學特點及傳統(tǒng)測試弊病

(一)公共英語口語教學特點

公共英語口語教學對象是所有專業(yè)的學生,由于學生數(shù)量龐大,通常采取多個班級共同授課的方式,且安排的課時數(shù)較少。在大規(guī)模集體教學的開展過程中,學生能夠得到的指導(dǎo)和鍛煉機會較少,難以適應(yīng)學生的個性化學習發(fā)展需求。還有部分教師對公共英語課程不夠重視,投入的時間與精力有限,容易忽視學生的學習狀況。為了節(jié)省時間,教師在平時的教學中較少采取測試和評價措施,僅在期末進行統(tǒng)一測試。由此導(dǎo)致教師對學生的學習情況不夠了解,難以為其提供個性化指導(dǎo)。受此多方面的影響,目前公共英語口語教學的開展效果不容樂觀,學生口語能力發(fā)展較慢,而且出現(xiàn)了分級現(xiàn)象。

(二)傳統(tǒng)測試方法的弊病

在傳統(tǒng)測試方法下,公共英語口語教學采用統(tǒng)一的測試方法,多數(shù)以考題形式對學生進行測試,從英語口語的各個方面進行考察。在考查學生口語能力時,對于不同的考察項目按照一定比例設(shè)置分數(shù),并采用最終得分衡量學生的英語口語應(yīng)用水平。這種方法雖然能夠給出一個相對公平、公正的測試結(jié)果,但如果考題難度設(shè)置不合理,有時無法準確反映出學生的口語學習情況。而且在大多數(shù)情況下,這種統(tǒng)一的測試方式只能篩選出優(yōu)秀學生,但無法發(fā)揮對后進生的引導(dǎo)作用,還容易使后進生自暴自棄,最終導(dǎo)致不同層次的學生差距越來越大。

二、差異化測試在公共英語口語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

從上述分析來看,傳統(tǒng)公共英語口語測試自身的公平性,在一定程度上破壞了教育公平性。這主要是由于學生經(jīng)過前幾階段的英語學習,在口語能力上已經(jīng)產(chǎn)生較大差異,難以通過公共英語口語課程的短時間開展,使學生都達到一個較高的口語水平。因此,在公共英語口語教學的開展過程中,必須關(guān)注于學生群體間客觀存在的差異性。以此為出發(fā)點,差異化測試在公共英語口語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)符合學生個性化發(fā)展需求,根據(jù)不同專業(yè)學生的發(fā)展方向及個體追求,采取差異化測試方法,為學生個性化發(fā)展提供支持。(2)有利于落實因材施教理念,根據(jù)差異化測試的反饋,對公共英語口語教學調(diào)整提供參考,確保分層教學策略的有效實施。(3)使不同層次學生得到鍛煉,通過合理設(shè)置各層級學生的測試難度,能夠?qū)崿F(xiàn)對不同英語口語能力學生的訓(xùn)練,實現(xiàn)差異化教學,真正體現(xiàn)因材施教的教育理念。(4)發(fā)揮測試和評價激勵作用,差異化測試方法也可以最大化的發(fā)揮測試和評價的激勵作用,幫助學生建立英語口語學習信心。

三、差異化測試的內(nèi)容

(一)測查準備度差異,把握教學起點

差異化測試是為了了解學生的實際學情,對于大學生來說,他們在英語口語方面的知識儲備和能力儲備方面都表現(xiàn)出較大的差異,教師要通過有效的測試和調(diào)查來精準把握整個班級學生的英語口語水平,可以結(jié)合一些知識方面的測試或者是英語口語方面的實際應(yīng)用的測試,當教師對整體學生的英語口語知識、能力精準了解之后,有便于教師更好地落實因材施教的教育理念,針對不同層次學生的英語口語水平來確定分層次的教學目標,了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”,從學生跳一跳就能夠達到的目標來確定最終的教學目標,把握教學起點。

(二)測查興趣差異,激發(fā)學習動機

興趣也是教師在教學過程中需要考慮的因素,在公共英語口語教學中也是一樣。因此,教師要采取有效的方式和途徑來對學生的英語口語興趣進行測查,了解學生是否對英語口語感興趣,感興趣或者是不感興趣的原因是什么,然后教師深入分析,結(jié)合學生在英語口語方面的興趣來開展差異化教學。對于英語口語興趣的測查,教師除了要依賴于相關(guān)的問卷調(diào)查之外,還要結(jié)合學生平時的課堂表現(xiàn),通過學生的課堂學習行為來準確判斷。

(三)測查學生的學習風格差異,提供多元路徑

每一個學生在以往的學習過程中都形成了自己的學習風格,比如有的學生性格外向,在英語學習中很喜歡聆聽、討論,而有的學生比較內(nèi)向,更喜歡閱讀等視覺型的學習方式。教師在差異化測試中,也要注重對學生學習風格差異的測查。

四、差異化測試在公共英語口語教學中的應(yīng)用策略

(一)對學生進行合理分層

差異化測試是為了實現(xiàn)對學生的分層,可分為優(yōu)、良、中、差幾個等級,是學生經(jīng)過小學到高中十多年的學習而產(chǎn)生的差異。教師在對學生進行分層前要先進行口語測試,要確保口語測試的專業(yè)性和針對性,為教師后續(xù)的分層和教學奠定基礎(chǔ)同時也需要在平時的教學過程中注意觀察和了解。學生口語能力發(fā)揮與臨試狀態(tài)、學生性格特點以及心理素質(zhì)等,都有一定的聯(lián)系性,應(yīng)盡可能排除其他干擾因素,做到對學生英語口語水平的準確評價。在此基礎(chǔ)上,對學生進行分層,開展差異化測試,合理設(shè)定每個層次學生的測試難度。從而通過測試反映出每個層次學生的口語能力發(fā)展情況。

(二)增加學習過程測試考核

傳統(tǒng)公共英語口語測試主要采取期末統(tǒng)一測試的方式,可以在沿用期末測試方法的基礎(chǔ)上,增加學習過程性測試考核,隨時掌握學生的口語能力發(fā)展水平。在開展過程性測試考核的過程中,不僅要根據(jù)學生分層情況設(shè)置不同難度的考題,還要對測試考核指標進行適當調(diào)整。比如在學生進行英語口語表達的過程中,容易出現(xiàn)“交際壓力”現(xiàn)象。即在特殊的口語測試考核場景下,面對陌生的考官及其“挑剔”的耳朵,學生會不由自主地感到緊張,影響邏輯表達和語言組織過程。因此,在進行測試考核的過程中,一方面需要采取適當?shù)姆椒◣椭鷮W生緩解緊張情緒,另一方面也需要排除“交際壓力”影響因素,對學生作出更加準確的評價。通過增加過程性測試考核,改變以往完全用分數(shù)評價學生口語能力的方式。

(三)對學生分組進行動態(tài)調(diào)整

在公共英語口語差異化測試的實施過程中,應(yīng)關(guān)注于學生口語學習情況的動態(tài)變化,隨時對學生分組進行調(diào)整,從而確保差異化測試的適用性。比如在每個學期的公共英語口語教學中,增加四次過程性測試,并按照優(yōu)、良、中、差四個難度進行劃分。在實際測試的過程中,每次測試達到不同層次的學生人數(shù)都會發(fā)生變化,因為學生的學習是一個動態(tài)的過程,差異性測試結(jié)果也隨著變化。在實施差異化教學時,需要根據(jù)上一次測試結(jié)果或累計幾次測試結(jié)果的平均成績,調(diào)整分組,讓過程性測試始終能夠反映出學生的英語口語能力變化情況。

(四)根據(jù)測試結(jié)果進行個性化指導(dǎo)

從測試結(jié)果來看,通過實施差異化測試方法,并增加過程性測試考核次數(shù),能夠?qū)W生的英語口語學習產(chǎn)生推動作用,有利于提升學生口語測試合格率(中及中以上)。差異化測試的最終目標是為了實現(xiàn)因材施教,教師面對不同英語口語能力的學生要給予不同的教學策略,遵循學生的學習差異性,了解學生在英語口語中存在的具體問題,并加以指導(dǎo)。比如有的學生是發(fā)音不夠標準,所以要重點糾正學生的發(fā)音;有的學生是對句子的組合不符合語法,所以要加強語法知識的指導(dǎo)?？傊?教師應(yīng)關(guān)注于學生口語能力存在的薄弱環(huán)節(jié),為其制定個性化學習方案。在此階段,教師可以采用一對一指導(dǎo)方式,強化對差異化測試結(jié)果的應(yīng)用。在為學生提供個性化指導(dǎo)的過程中,可以發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢,隨時與學生展開溝通交流,幫助其克服英語口語學習難點,獲得更快的進步和提高。此外,也可以在智能在線平臺上開展測試活動,隨測隨評,幫助學生更好地認識自己的口語能力發(fā)展水平,從而明確英語口語學習目標。

(五)在平時教學中采用分層教學方法

最后,教師應(yīng)根據(jù)所有學生的差異化測試結(jié)果,探索有效的改進方法。在此基礎(chǔ)上,教師要對不同層次學生存在的口語問題進行分析,尤其是把握共性問題,并結(jié)合具體的問題來制定針對性的教學方法,實現(xiàn)分層教學。每個小組的學習探究任務(wù)都是根據(jù)小組成員英語口語基礎(chǔ)水平設(shè)定的,可以確保學生具有完成任務(wù)的能力,充分參與到課堂探究學習過程中。此外,開展分層教學,也有利于學生之間分享進步經(jīng)驗,開展水平相近的口語對話練習,幫助學生找到提高英語口語能力的快捷途徑。

結(jié)束語

綜上所述,差異化測試在公共英語口語教學中具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢,通過合理設(shè)置差異化測試分層標準、合理設(shè)計不同層次測試難度,能夠準確反映出不同層次學生的口語學習和進步情況。在此基礎(chǔ)上,采取有針對性的教學改進措施,并對學生進行鼓勵,可以激發(fā)學生的學習動力,使每個層次的學生都能夠得到合適的指導(dǎo)和幫助。

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作者：陳桂蘭 單位：廣東理工學院