導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇差異性教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展；實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的差異性

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時(shí)，首先，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：① 初中階段，我們學(xué)過(guò)哪些函數(shù)？②初中階段，我們是如何定義函數(shù)的？③為什么說(shuō)：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說(shuō)：“因變量y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？”⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：⑥函數(shù)記號(hào)是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過(guò)程中，讓學(xué)困生回答問(wèn)題①②，中等生回答問(wèn)題③④⑤，學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑥通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露出概念的形成過(guò)程。又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn)。

同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各類學(xué)生的思維能力。例如，講解了函數(shù)概念后，又可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：

⑦函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？?jī)蓚€(gè)函數(shù)相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值f（a）？并說(shuō)明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說(shuō)出二次函數(shù)f（x）=x2+2x+1的定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑦⑧后，請(qǐng)中等生回答問(wèn)題⑨⑩，再由學(xué)困生回答問(wèn)題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外，還要安排好數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上也可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

三、布置作業(yè)的差異性

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的、符合學(xué)生實(shí)際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇。讓所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半（適合學(xué)優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生也沒有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、實(shí)施差異性評(píng)價(jià)

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定量的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，這樣的考試應(yīng)以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求，供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

篇2

關(guān)于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國(guó)的教育學(xué)者赫克斯（2004）認(rèn)為，差異性教學(xué)是改變?cè)械慕虒W(xué)速度、水平或類型，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]；湯姆森（2005）認(rèn)為，差異性的教學(xué)是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，體現(xiàn)異質(zhì)性的教育，堅(jiān)持多元化評(píng)估[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾繼云（2006）認(rèn)為，差異性教學(xué)是重視被教育者的個(gè)別差異，從被教育者的水平、風(fēng)格、興趣、背景出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的內(nèi)容、過(guò)程并評(píng)估不同的結(jié)果，不斷促使學(xué)生在原來(lái)的水平上得到提升；華國(guó)棟（2003）認(rèn)為，學(xué)生的差異是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，優(yōu)化教學(xué)模式；夏正江（2008）認(rèn)為，中西方的差異性教學(xué)本質(zhì)上差別不大，都是要注重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生。因此，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，差異性教育可以認(rèn)定為在教育者對(duì)被教育者的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和不同的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的多樣性需求，構(gòu)建具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在被教育者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育方式。

二、我國(guó)差異性教育管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因

1.差異性教學(xué)管理的現(xiàn)狀

差異性教學(xué)管理是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)者布盧姆和加德納的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)我國(guó)的一些教育狀況展開的教育實(shí)踐，具有層次性、目的性和針對(duì)性，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都會(huì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。差異性教育教學(xué)中的一般流程是：第一，了解差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行定位分組。在此過(guò)程中，要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，大概了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和建議，分析不同學(xué)生的能力差異，了解不同的價(jià)值取向，區(qū)別相異性，尋找共同性，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元化分組，可以進(jìn)一步相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。積極重視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，定位分組，根據(jù)學(xué)生的差異性分類，基于差異感，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通，讓學(xué)生明白分組的合理性和動(dòng)態(tài)性，提升他們的自信心，明白自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，一起進(jìn)步。進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，要合理改變傳統(tǒng)的教育模式，展開團(tuán)體討論，激發(fā)創(chuàng)造活力，根據(jù)差異性和不同層次，進(jìn)行因素分析，對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同課堂、不同時(shí)間段，展開合作和交流，在溝通中解決問(wèn)題。第二，有層次性地輔導(dǎo)和管理，學(xué)會(huì)分層化的教育方式，分層檢驗(yàn)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的潛能。要改進(jìn)教育方法，了解不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)，活躍教育的時(shí)間和過(guò)程，充分激發(fā)不同學(xué)生的想象力和思維空間，以達(dá)到最好的教育管理和狀態(tài)。構(gòu)建新的教育教學(xué)流程，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行自學(xué)，依照主體性原則，教育者扮演運(yùn)動(dòng)教練的角色，既要合理控制，又要科學(xué)引導(dǎo)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)、理解、難易、目標(biāo)適宜度合理分組，讓不同層次的學(xué)生都有展示自身的機(jī)會(huì)，設(shè)置相關(guān)情境，啟發(fā)引導(dǎo)想象，不要人為地設(shè)置思維框架，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生的自我探索、互助精神和思考緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)力。如可以涉及這樣的教育教學(xué)流程模式：學(xué)生自我學(xué)習(xí)小組交流和互相討論答疑按照要求完成課程設(shè)計(jì)成果展示教師總結(jié)布置任務(wù)。通過(guò)這種關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮被教育者主觀能動(dòng)性，摒棄不良的教育習(xí)慣，呈現(xiàn)你爭(zhēng)我趕的良好創(chuàng)優(yōu)態(tài)勢(shì)。

2.差異性教學(xué)管理存在的問(wèn)題

當(dāng)前，一些教育機(jī)構(gòu)也開展了差異性教學(xué)活動(dòng)，但還處于一種初步階段，與國(guó)外的發(fā)展水平差距甚大，這是因?yàn)閷?duì)一些傳統(tǒng)觀念的更新和認(rèn)識(shí)不夠，缺乏深入研究，只是停留在差異性教學(xué)的形式和方法上，就具體的組織和安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障等問(wèn)題不夠重視，在具體的做法上往往會(huì)出現(xiàn)一些沖突，差異性教育和教學(xué)陷入困境。主要表現(xiàn)在：第一，教育者和被教育者的角色不準(zhǔn)確，差異性教學(xué)需要個(gè)性差異性教學(xué)模式，個(gè)性差異表現(xiàn)在被教育者主體的彰顯性，而并沒有得到真正的發(fā)揚(yáng)，表現(xiàn)為被教育者自主選擇權(quán)的喪失，被教育者沒有真正選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就決定了被教育者沒有差異性，自己決定不了學(xué)什么、怎么學(xué)，教育者也就不能設(shè)定差異性的教學(xué)原則、目標(biāo)和內(nèi)容，遏制了被教育者的主體性，理論和實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接；教育者作為較成熟和主動(dòng)的群體，被教育者往往是不成熟和被動(dòng)的群體，自身的主體地位和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮；教育的評(píng)價(jià)方式在某種程度上實(shí)現(xiàn)了多樣化，但主要是教育者評(píng)價(jià)，被教育者往往不能主導(dǎo)，限制了能力。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，被教育者的主體性沒有真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展是需要人與人的合作和交流的，但實(shí)際中教育者和被教育者往往存在很大的狹隘性，兩者之間的互動(dòng)模式差異較大，一些善于表達(dá)的被教育者占據(jù)主動(dòng)，有的被教育者不善于表達(dá)，加之教育者的溝通不力，很難實(shí)現(xiàn)真正的差異性管理。第二，單一性的分層次教育和教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)被教育者的基礎(chǔ)、能力而進(jìn)行的教育管理革新，但由于教育經(jīng)驗(yàn)不足，分層教育和教學(xué)只能是簡(jiǎn)單意義上的進(jìn)行，并沒有真正深入，就失去了差異化的意義。第三，物理環(huán)境的缺憾。主要表現(xiàn)在大班的教育模式，特別是在農(nóng)村表現(xiàn)較為突出，學(xué)生人數(shù)多，直接或間接經(jīng)驗(yàn)相異，難以了解差異性，受時(shí)空的限制，難以確保被教育者知識(shí)的深廣度，被教育者主動(dòng)性受限；教育教學(xué)進(jìn)程的不科學(xué)安排，教育者素質(zhì)參差不齊，一些老師對(duì)教育內(nèi)容和課堂把握不準(zhǔn)確。3.差異性教學(xué)管理問(wèn)題存在的原因上述問(wèn)題的存在，從背后深層次尋找原因，可歸為兩大類，一是思想觀念的問(wèn)題，二是實(shí)際操作的問(wèn)題。教育管理理念存在問(wèn)題是指，對(duì)被教育者的能力開發(fā)重視不足，在實(shí)際教學(xué)管理中，注重理論知識(shí)的掌握，忽視了被教育者自身的需求和能力的培養(yǎng)，沒有把被教育者作為一個(gè)能動(dòng)的人來(lái)看待。教育管理者以人為本的理念不強(qiáng)，這與管理者的價(jià)值取向有很大關(guān)系，只注重以物為本，直接帶來(lái)了管理的模式化和形式化，難以靈活開展差異性教學(xué)；教育管理者在此過(guò)程中還強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和規(guī)范性，對(duì)實(shí)際的需求關(guān)注較少，被教育者容易失去獨(dú)立和品質(zhì)，造成人性的磨滅[4]。從實(shí)踐改革方面看，教育教學(xué)管理者很難打破常規(guī)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和常規(guī)的操作，沒有一切以學(xué)生為主，在新的時(shí)代下，思想、思路和創(chuàng)新沒有轉(zhuǎn)換。教育機(jī)構(gòu)方面，缺乏應(yīng)有的改革，沒有建立差異性的教育教學(xué)管理機(jī)制。此外，軟硬件支撐力不夠，在人力、物力和財(cái)力方面沒有提供首要的保障。

三、我國(guó)差異性教育管理的路徑選擇

篇3

差異性教學(xué)原則――素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時(shí)上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。造成這種現(xiàn)象的根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1.學(xué)生基本功的差異

如有的學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷，有的形象的直觀記憶能力強(qiáng)，有的長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。學(xué)生中有的家中有電腦，有的參加過(guò)校外培訓(xùn)，有的則連電腦都從未接觸過(guò)。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。

2.學(xué)習(xí)興趣的差異

一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；另一類學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，但有潛力；還有一類學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。

面對(duì)諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2.嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無(wú)懶可偷

每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，觀察每一個(gè)同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動(dòng)，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時(shí)，應(yīng)及時(shí)“全體廣播”；同學(xué)在操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，督促每一個(gè)學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3.和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智

“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融于課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

4.進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

5.著眼針對(duì)，培優(yōu)補(bǔ)差――加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

篇4

一、深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多種，常規(guī)的我們可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種持久性的，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和欲望以及對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。而外在動(dòng)機(jī)則是為了某一目的而去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，，一旦這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的積極性也就變得淡薄了。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是為了應(yīng)付升學(xué)以及家長(zhǎng)，一旦他們實(shí)現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)目的，就不會(huì)想再學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，同時(shí)這些學(xué)生也會(huì)為了逃避英語(yǔ)而放棄深入地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。所以當(dāng)務(wù)之急，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，深入地幫助他們挖掘自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。

我們?cè)诰唧w的教學(xué)中可以通過(guò)圖片、設(shè)置懸疑、講故事、做游戲以及介紹一些趣味性的背景知識(shí)等形式的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以傳授給學(xué)生一些快捷地掌握知識(shí)的方法，降低他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)，還可以適時(shí)地給予學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞。還可以設(shè)置一些趣味性的競(jìng)賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨之若鶩，進(jìn)而建立持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立好了，學(xué)生才會(huì)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更上一層樓。

二、教師正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，尊重并利用個(gè)體差異引導(dǎo)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。教師上課時(shí)的“主導(dǎo)”作用直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視并尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的度的變化，既要照顧到學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生又要對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)，這樣才會(huì)使他們更好地展現(xiàn)出獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)。在我們的教學(xué)中也存在著這樣一些現(xiàn)象，某些教師在教學(xué)中偶爾會(huì)因?yàn)橐恍├婊騻€(gè)人喜好而對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行“特別照顧 ”，反之，對(duì)那些他們眼里的一些不求上進(jìn)的落后的學(xué)困生則置之不理， 聽之任之。這樣就會(huì)因?yàn)榻處煹牟还o予學(xué)生不平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么教學(xué)結(jié)果必然是差生更差。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，給予學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為他們進(jìn)行自我賞識(shí)的樂(lè)園，使學(xué)生喜愛英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

三、根據(jù)個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力

篇5

高等學(xué)校平面設(shè)計(jì)教育的歷史與現(xiàn)在

21世紀(jì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，在全國(guó)積極推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的宏觀背景下，教育體制改革后，很多學(xué)校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，重視設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)，注重設(shè)計(jì)表現(xiàn)的前瞻性，建立了平面設(shè)計(jì)專業(yè)，彰顯了中國(guó)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教育日益強(qiáng)大的實(shí)力，在實(shí)踐和實(shí)際工作中，完成對(duì)設(shè)計(jì)的理解，逐漸形成該專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)定位與教學(xué)氛圍。大多數(shù)學(xué)校注重人才，擁有一支以中青年教師為主的新型師資隊(duì)伍，優(yōu)化設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，不斷努力地提升全民族藝術(shù)素質(zhì)。達(dá)到了加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)、教材建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)特色的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高等學(xué)校設(shè)計(jì)教育依托在社會(huì)大藝術(shù)的氛圍下，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展應(yīng)用性人才，隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體等技術(shù)手段不斷出現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)獲得相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，很多高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)以社會(huì)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行學(xué)以致用為辦學(xué)原則，形成了一套很有特色和有效的教學(xué)方式，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，拓展學(xué)生與社會(huì)接觸，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，積累了雄厚的教學(xué)、科研、創(chuàng)作能力，活躍了平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究。時(shí)代、社會(huì)的變化和發(fā)展，促使高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)不斷創(chuàng)新，逐漸樹立設(shè)計(jì)的實(shí)用和服務(wù)意識(shí)，為我國(guó)平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)做出了很大的努力。

高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)體系差異性

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);策略

現(xiàn)階段，差異性教學(xué)是我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)中較為常用的一種新型教學(xué)策略，具體是指在班級(jí)教學(xué)中，教師依據(jù)和利用學(xué)生的個(gè)體化差異，為滿足學(xué)生個(gè)別需要，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的課堂教學(xué)。將差異性教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在關(guān)注某組學(xué)生或某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)，對(duì)明確學(xué)生個(gè)體差異，滿足其課堂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)順利開展等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的差異性教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，了解班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，教師要想在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差異性教學(xué)，需先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其個(gè)體差異。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以了解和掌握班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)主要是在學(xué)生已學(xué)的“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的知識(shí)基礎(chǔ)上所開展和進(jìn)行的，故教師在課堂開始時(shí)，需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組并轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)形式，以促進(jìn)學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)能力。具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)4道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題，如：2.1m+6m;120kg-4kg;3/7+1/7;5min+5s;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答，以鞏固其同分母分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減法知識(shí)，并在其練習(xí)和解題過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生互相交流和思考，使其明確：任何計(jì)數(shù)單位無(wú)論有形無(wú)形，均必須單位相同才可直接相加減。通過(guò)此種靈活性的課堂導(dǎo)入，可了解和明確班級(jí)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，為課堂教學(xué)掃清障礙。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

在以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，且嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生良莠不齊，教學(xué)效果不樂(lè)觀。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需積極革新和優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

首先，健全和完善課堂互動(dòng)機(jī)制。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生在此環(huán)境下充分發(fā)揮才學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性。另外，教師需主動(dòng)接近學(xué)生，將其放在與自身平等的位置，加強(qiáng)師生、生生之間的課堂互動(dòng)交流，在建立友好師生關(guān)系的同時(shí)，準(zhǔn)確了解和掌握班級(jí)中每位學(xué)生的個(gè)體差異及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其實(shí)施針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)。其次，革新課堂教學(xué)形式。相對(duì)來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高;故現(xiàn)階段，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)形式，開展如“小組合作學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)問(wèn)答”、“知識(shí)競(jìng)賽”等多種靈活、有趣的教學(xué)形式輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，且通過(guò)“分組學(xué)習(xí)”還可使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)差異化課堂練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生課堂練習(xí)對(duì)鞏固其課堂所學(xué)新知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)差異化課堂練習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和拓展其開放性思維。

例如，當(dāng)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了上述1中“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂知識(shí)后，教師可為班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)以下“闖關(guān)練習(xí)”，如：①第1關(guān)為教材中的“練一練”習(xí)題，以穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使其掌握一定的計(jì)算技巧，為之后的習(xí)題練習(xí)奠定基礎(chǔ);②第2關(guān)為幾分之一的相互加減，使學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其代數(shù)計(jì)算意識(shí)，增強(qiáng)課堂練習(xí)的數(shù)學(xué)性與探究性;③第3關(guān)為實(shí)際生活問(wèn)題練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其感受和獲取新知價(jià)值，指導(dǎo)其學(xué)以致用;④第4關(guān)為分?jǐn)?shù)連加練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，指導(dǎo)其運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律簡(jiǎn)化計(jì)算，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢(shì)，使其在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展，增強(qiáng)練習(xí)效果。

于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)效果等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)差異性教學(xué)，主要可從巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、優(yōu)化教學(xué)模式以及設(shè)計(jì)差異化練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，提高差異性教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：

在現(xiàn)行的班級(jí)授課制條件下，同年級(jí)不同班級(jí)，同一班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)行差異性教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)不同個(gè)體的和諧全面發(fā)展。

實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。差異的教學(xué)既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生客觀存在的差異性。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）制定切實(shí)可行的差異性教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體的差異，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個(gè)不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無(wú)論哪種，都是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，是鞏固和運(yùn)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)以致用，特別是能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高學(xué)生的生活能力。高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話游戲：程老師家的電話號(hào)碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過(guò)程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時(shí)又縮短了師生之間的距離。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的智力能力。如果教學(xué)按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學(xué)生的智能是不會(huì)提高的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題向能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題發(fā)展。提高問(wèn)題的類型層次。如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮：（1）算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上 要多樣化、選擇化。針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)實(shí)施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)交流機(jī)制，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體。

“互動(dòng)交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這種交往、互動(dòng)的重要而又根本的途徑——對(duì)話。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說(shuō)，彼此敞開自己的精神世界，在對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在人人參與的真誠(chéng)溝通中，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的共同體。所謂對(duì)話教學(xué)，不是看是否采取了對(duì)話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對(duì)話”的精神與原則。“對(duì)話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

1、“互動(dòng)交流”要強(qiáng)調(diào)民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個(gè)相互尊重、人格平等、互相認(rèn)可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的心聲。教師“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)師生的“真情對(duì)話”，共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。

2“互動(dòng)交流”要注重理解、共享。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會(huì)。對(duì)話與過(guò)去的“問(wèn)答式”截然不同。過(guò)去的課堂問(wèn)答，雖然表面上是師生間的一問(wèn)一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威。教師的提問(wèn)是有“潛意識(shí)”的，學(xué)生的回答不過(guò)是順著教師的 “潛意識(shí)”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過(guò)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再 僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過(guò)對(duì)話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識(shí)、共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 

3“互動(dòng)交流”要重視重建、提升。對(duì)話是多向交互，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，從而實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)話實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，教學(xué)信息得到交流和共享，學(xué)生的認(rèn)知平衡不斷被對(duì)話中的不同觀點(diǎn)所打破，又在對(duì)話中的交流、選擇和吸收中達(dá)到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)“分話題”。一是：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？四是：能從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個(gè)話題相互聯(lián)系，又與知識(shí)形成的邏輯過(guò)程密切結(jié)合，使師生的對(duì)話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對(duì)話”的時(shí)代精神。可見“對(duì)話”不只是教學(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個(gè)性“解放”。

四、建立差異性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

篇8

心理學(xué)提出，人的認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)取舍來(lái)自外界的刺激與信息，進(jìn)行分類交換或記憶、判斷，再納入自己的知識(shí)體系的認(rèn)知過(guò)程。因此，學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)接納程度與個(gè)體的判斷緊密相關(guān)。

1.關(guān)注學(xué)生的身體條件差異

在體育教學(xué)中，一個(gè)班的學(xué)生在身體條件方面是各自不同的，這種差異可能來(lái)自于遺傳，也有可能與后天的營(yíng)養(yǎng)、鍛煉等生活環(huán)境直接相關(guān)。在體育教學(xué)中如果采用教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)方法統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，那么體育教學(xué)效果是肯定不會(huì)提高的。因此，在體育課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要充分關(guān)注學(xué)生在身體條件上的差異，不能進(jìn)行同學(xué)之間過(guò)分的比較，不要明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行好、中、差等級(jí)的劃分，關(guān)鍵是營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在體育教學(xué)中，要致力于讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與發(fā)展，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中體驗(yàn)到自己的進(jìn)步與成功，從而提高體育學(xué)習(xí)的自尊心與自信心。對(duì)班級(jí)中體育學(xué)習(xí)的薄弱者要給予關(guān)注，可以通過(guò)個(gè)別的教學(xué)手段，降低要求，形成他們?cè)隗w育中的自信心和成功感，克服因差異而造成的心理障礙，激勵(lì)他們更積極地參與到體育鍛煉中來(lái)。

2.關(guān)注學(xué)生心理上的差異

不同的人具有不同的心理特點(diǎn)，如性格、興趣等方面的差異。如果在體育教學(xué)中忽略了學(xué)生心理的個(gè)別差異，就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生在心理上的差異，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法和教育手段，充分挖掘?qū)W生潛在的運(yùn)動(dòng)能力和心理素質(zhì)，加速其對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和提高。

3.關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的差異

在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能很容易分辨出來(lái)，這是可以通過(guò)教師的培養(yǎng)得到有效改善的。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)技能水平，可采用不同的方法，分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合的評(píng)價(jià)方法，使運(yùn)動(dòng)技能水平不同的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、得到提高。

二、體育教學(xué)現(xiàn)狀

由于中學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，總是片面強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)體育知識(shí)技能的課堂教學(xué)和教師為中心，限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動(dòng)。其次，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇主要圍繞競(jìng)技項(xiàng)目難易程度的上升，強(qiáng)調(diào)競(jìng)技水準(zhǔn)和規(guī)則要求，學(xué)生體育的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，這也是建立在極強(qiáng)的專項(xiàng)性身體素質(zhì)基礎(chǔ)之上。這些體育中規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目使體育教學(xué)變得過(guò)于嚴(yán)肅，自由活潑性不足，對(duì)于青春期好動(dòng)的學(xué)生而言，感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。

再者，在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性，將作為健身手段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)變?yōu)轶w育教學(xué)的目的，造成教學(xué)目的的偏差。更重要的是，一般學(xué)生在校承受著文化知識(shí)學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，體育課本是他們放松鍛煉的時(shí)機(jī)，可是結(jié)果卻相反，不切實(shí)際的過(guò)高的技術(shù)要求使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，失去了積極參加體育學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

三、對(duì)策

1.教學(xué)的分層化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，對(duì)程度不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，只需讓基礎(chǔ)差、掌握慢的同學(xué)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有一定的提高，這樣可以避免他們因與基礎(chǔ)好的學(xué)生一起總有較強(qiáng)的挫敗感；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則在同樣完成了一既定目標(biāo)以后，為他們?cè)O(shè)置更高的目標(biāo)，這樣不僅能激發(fā)他們追求更高的目標(biāo)，也培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地的精神。其次，根據(jù)已經(jīng)確定的不同層次的目標(biāo)，設(shè)置不同層次的練習(xí)。對(duì)水平較高的學(xué)生適當(dāng)加大難度，而水平較低的則降低難度，讓所有不同層次的學(xué)生都能積極地參與到體育練習(xí)活動(dòng)中。例如，在“跨越式跳高”的教學(xué)中，“橫桿”的高度應(yīng)根據(jù)各小組學(xué)生的層次而調(diào)節(jié)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要嚴(yán)格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；對(duì)中上等生，高度要適當(dāng)，改進(jìn)動(dòng)作，爭(zhēng)取優(yōu)秀；對(duì)中等生，高度應(yīng)一般，以鞏固動(dòng)作；對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，應(yīng)降低高度要求，樹立信心，達(dá)到基本掌握動(dòng)作。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的多元化

（1）對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)施“個(gè)人評(píng)價(jià)”。它包括橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)。所謂的橫向評(píng)價(jià)就是比較評(píng)價(jià)同一學(xué)生個(gè)體的各種特質(zhì)。如同一特點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)的成績(jī)比較，如田徑的耐力跑項(xiàng)目與籃球的投籃項(xiàng)目之間進(jìn)行的比較?？v向評(píng)價(jià)指同一學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)段作出測(cè)定和比較，如800M跑，將其在期中和期末進(jìn)行測(cè)驗(yàn)得到的成績(jī)進(jìn)行比較分析，看看是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)到多大程度的增值。

（2）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)一些技評(píng)項(xiàng)目，教師評(píng)價(jià)是一部分，學(xué)生間的評(píng)價(jià)占一部分，學(xué)生的自評(píng)占一部分，這樣使成績(jī)更加客觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力。

（3）結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)重于結(jié)果評(píng)價(jià)。即根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的態(tài)度。

篇9

英語(yǔ)學(xué)科有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)以及日常學(xué)習(xí)如記憶、實(shí)踐; 同時(shí)又因其生活性, 所以也是一門涵蓋面較廣涉及到學(xué)生生活各個(gè)方面的人文學(xué)科。由于學(xué)生內(nèi)在的差異性以及知識(shí)背景的不同，自然會(huì)出現(xiàn)差異性。教師應(yīng)正視這種差異性的存在，并合理地進(jìn)行對(duì)待，不能夠簡(jiǎn)單地給學(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，透過(guò)有色眼鏡看待學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，找到差異產(chǎn)生的深層次原因，并進(jìn)行深入分析。同時(shí)這些差異性也會(huì)成為在課堂設(shè)計(jì)中可以利用的有效資源，讓學(xué)生之間以及師生之間相互促進(jìn)共同提高。

一、注重個(gè)性差異，營(yíng)造個(gè)性化的差異性教學(xué)環(huán)境

個(gè)性的差異表現(xiàn)在多個(gè)方面，而對(duì)于教師營(yíng)造差異性激勵(lì)主要有兩個(gè)方面。首先就是學(xué)力的差異。雖然隨著江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的推出，不得排名次、不得暴露學(xué)生隱私等要求促使教師在這一塊逐步規(guī)范起來(lái)。但不得不說(shuō)，一些學(xué)力較強(qiáng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在學(xué)生群體中還是受到仰慕的，學(xué)生在內(nèi)心深處是佩服這些同學(xué)的。所以以學(xué)力的高低來(lái)構(gòu)建差異性激勵(lì)，如果經(jīng)過(guò)合理的處理，如小組合作幫助，不失為一種好的做法。另一種就是學(xué)生知識(shí)面的差異。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是知識(shí)面卻比較廣泛，而有的學(xué)生則恰恰相反，這種差異性對(duì)于構(gòu)建激勵(lì)也是很有幫助的。在這兩種差異的激勵(lì)下能夠促進(jìn)同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如在高中英語(yǔ)Module2 unit2 Wish you were here一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者就根據(jù)學(xué)生的差異性以及層次性安排了這樣一組層次差異性教學(xué)問(wèn)題環(huán)境。首先是一組基礎(chǔ)性問(wèn)題Do you like traveling? Why do you like traveling? Where are you going? 筆者充分調(diào)配好了學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)組建合作小組。一起探究這三個(gè)問(wèn)題并就這些問(wèn)題所涉及到的短語(yǔ)、單詞以及句式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。同學(xué)們逐步掌握了英語(yǔ)交流旅游計(jì)劃，談?wù)撀糜蔚男袨橐?guī)范、旅游工具、旅游必備品及相關(guān)旅游注意事項(xiàng)。同時(shí)也掌握了很多的如dream of, graduate from等的短語(yǔ)以及很多的基本句式。

在此基礎(chǔ)上筆者請(qǐng)學(xué)生們做了一個(gè)即時(shí)小短文的撰寫How to prepare for your trip?這就是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生生活背景差異性的問(wèn)題。有的同學(xué)雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，但是旅游經(jīng)驗(yàn)十分豐富，在撰寫的時(shí)候碰到很多地名、單詞、短語(yǔ)寫不出來(lái)的問(wèn)題。而有的同學(xué)雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是眼界比較局限，由于旅游相關(guān)知識(shí)面比較狹窄出現(xiàn)了寫不出東西的問(wèn)題。這兩類同學(xué)的差異性資源就在學(xué)習(xí)中得以很好地融合。在相互幫助下，筆者發(fā)現(xiàn)他們都寫出了令人滿意的小短文。

二、使用項(xiàng)目式教學(xué)法，促進(jìn)個(gè)體差異性在教學(xué)過(guò)程中的互通

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種復(fù)雜、綜合性的教學(xué)方法，能夠讓跨領(lǐng)域的學(xué)科和不同的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容在課堂中完整地反映出來(lái)，也能夠很鮮明地表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。項(xiàng)目教學(xué)法注重知識(shí)的互通性，通過(guò)制作安排各種豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠很好地將所學(xué)知識(shí)融合在一起。相較于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可擴(kuò)展性更強(qiáng)。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，主攻的學(xué)術(shù)方向也有所區(qū)別，在協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)部、小組之間以及師生之間，各取所長(zhǎng)，以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出一種良性的互動(dòng)，以使項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果能夠得到最大程度的呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注重用學(xué)生的成績(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得精神上的滿足和體驗(yàn)，這也是當(dāng)代國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)改革的重要特征之一。根據(jù)心理學(xué)的羅森塔爾效應(yīng)理論，學(xué)生的身心健康的發(fā)展會(huì)直接受到來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的直接評(píng)價(jià)和期望值的影響。而項(xiàng)目法能有效地讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目中去，讓每個(gè)學(xué)生都能有平等的舞臺(tái)施展自己的才華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功和進(jìn)步的喜悅，讓他們能夠獲得清醒的自我認(rèn)識(shí)，以成功的喜悅來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這樣，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上縮短學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語(yǔ)文；差異性教學(xué)；措施探討

差異教學(xué)是一種極其重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，在這種教學(xué)形式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)詳盡的了解，并且及時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行交流，從而正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，了解他們的性格特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)當(dāng)遵循差異化教學(xué)的思路，必須要讓教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于接觸到的知識(shí)面更加寬廣了，所以他們之間的差異性會(huì)逐漸增大，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生們的這種差異性，并針對(duì)這種情況開展合適的差異性教學(xué)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.任課教師對(duì)于差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式不同，差異化教學(xué)要求教師們深入研讀學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，必須要重視教育理論對(duì)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。然而，很多教師都固步于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中，因而對(duì)于差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，相關(guān)的理論掌握得也并不是很熟練，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到要求。因此，教師們必須要樹立起正確的意識(shí)來(lái)面對(duì)差異化教學(xué)，充分尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，并且把相關(guān)的教育理論與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

2.差異性教學(xué)存在眾多誤區(qū)。近些年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育界人士對(duì)于教學(xué)的探索不斷增多，對(duì)于語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)程度也在不斷深入，差異化教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，但是，跟風(fēng)改革的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種掩耳盜鈴的行為是得不償失的。在運(yùn)用差異教學(xué)時(shí)，有的小學(xué)高段語(yǔ)文教師知識(shí)簡(jiǎn)單地搬取其他人的經(jīng)驗(yàn)，這種復(fù)制行為對(duì)于改進(jìn)教學(xué)水平?jīng)]有絲毫幫助，反而會(huì)造成一定的阻礙，因?yàn)樗麄儧]有考慮到學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)任務(wù)，因而就不能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施策略

1.加強(qiáng)教師的差異性教學(xué)理論培訓(xùn)。教師是知識(shí)的傳遞者，只有建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)提供有效保障，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于教師培訓(xùn)的資金投入，定期組織教師們進(jìn)行外出交流和培訓(xùn)，從而革新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更加高效，與此同時(shí)，也可以定期在學(xué)校內(nèi)部組織交流研討會(huì)，讓教師們相互之間交流教學(xué)技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。差異教學(xué)的相關(guān)理論是至關(guān)重要的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要向面對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生，并提出相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就必須要系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，并把理論作為教學(xué)開展的支撐和指導(dǎo)。

2.把學(xué)生作為教學(xué)主題，加強(qiáng)師生交流。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和思維方式都是與眾不同的，因此，他們也會(huì)把這種差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式方面，這就需要教師們針對(duì)學(xué)生們的這種差異性開展合適的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。要想做好這項(xiàng)工作，教師就必須要多加與學(xué)生們進(jìn)行交流，努力做學(xué)生們的朋友，讓他們能夠敞開心扉，暢談生活困惑和人生理想，從而了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這就需要教師們把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和課堂參與性，不斷活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂上的交流效率。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采取多種方法來(lái)收集學(xué)生們的信息，這包括語(yǔ)文課堂教學(xué)中觀察、教師與家長(zhǎng)之間的交流等等，總之，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)起一切積極的方法來(lái)了解學(xué)生。

3.選擇多樣化的差異教學(xué)方法。要想做好差異化教學(xué)，就必須要選擇出合適的差異教學(xué)方法，這是立足于學(xué)生們的實(shí)際情況而做出選擇的，因而能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了做好這項(xiàng)工作，教師們應(yīng)當(dāng)基于不同的學(xué)生制定出多樣化的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而做到多種教學(xué)方法的融合，讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩。與此同時(shí)，教師也可以立足于材料而設(shè)定出多種教學(xué)風(fēng)格，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的位置，在這種教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們不斷完善自我，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生聽力能力比較強(qiáng)，我們就可以組織他們利用錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)，充分利用起語(yǔ)文教材的配套音頻資料；有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際，我們就可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行優(yōu)美文章的朗讀；有的學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維，我們就可以為他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和背景資料，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。

總而言之，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)極其重要的語(yǔ)文教育階段，我們必須要充分利用差異性教學(xué)方法來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為此，教師必須要加強(qiáng)相關(guān)的理論探索和具體時(shí)間，從而讓差異教學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉施嬌.基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)[J].課程教育研究，2013.33：191-192