導語：職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓是提升教師綜合能力的重要途徑，針對當前職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓存在的問題，從更新培訓理念、創(chuàng)新培訓模式、擴充培訓形式和創(chuàng)設培訓評價四個方面對專業(yè)帶頭人的培訓進行了策略研究，以期為我國職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的培訓提供可借鑒的參考性建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)帶頭人；培訓；策略

我國職業(yè)教育經(jīng)過近二十年的快速發(fā)展，以往的外延擴張的發(fā)展模式已經(jīng)很難適應社會的發(fā)展，內(nèi)涵建設是當前職業(yè)教育擺脫困境的主要方法，而專業(yè)建設則是內(nèi)涵建設的重中之重[1-3]。專業(yè)帶頭人作為專業(yè)建設的引領者，肩負著職業(yè)教育內(nèi)涵轉型的關鍵任務。然而，在職業(yè)教育的實踐過程中，專業(yè)帶頭人并沒有較好地引領職業(yè)教育改革[4]。為此，國家也出臺了一系列政策，以期通過針對性培訓來改善此種現(xiàn)狀。《教育部、財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017-2020）的意見》中指出要加強專業(yè)帶頭人領軍能力研修；《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）中也特別提出加強專業(yè)帶頭人領軍能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的培訓缺乏科學的系統(tǒng)化策略研究，效果并不理想。因此，通過對專業(yè)帶頭人領軍能力培訓的策略研究，在分析已開展的專業(yè)帶頭人相關培訓的現(xiàn)狀和問題的基礎上，針對新時代背景下教育部、省教育廳關于職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的相關文件要求，構建專業(yè)帶頭人領軍能力培訓體系，設計培訓方案，制定跟蹤評價體系，為專業(yè)帶頭人的培訓提供指導性建議，從而進一步提升培訓質量，是當前亟須解決的重大問題。

一、職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育中，專業(yè)帶頭人肩負著整個專業(yè)的建設和發(fā)展、人才的培養(yǎng)和規(guī)劃等一系列重大任務，專業(yè)的升級改造一方面要求他們在專業(yè)方面有所引領，另一方面更要求他們在專業(yè)改革謀劃方面有所作為。然而根據(jù)當前調(diào)查研究顯示，大多數(shù)專業(yè)帶頭人在專業(yè)方面能力較為突出，但對本專業(yè)綜合發(fā)展的推動能力欠佳，其主要原因是缺乏與產(chǎn)業(yè)的溝通交流，知識能力跟不上產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。教師培訓是當前職業(yè)院校教師提升專業(yè)能力的主要方法，也是新時代強化“雙師型”教師隊伍建設、提高人才培養(yǎng)質量、推動職業(yè)教育高速健康發(fā)展的重要方法[5-7]。專業(yè)帶頭人培訓可在一定程度上提升其專業(yè)發(fā)展的全方位能力，意義重大。從各級的職業(yè)教育的專業(yè)帶頭人培訓的情況來看，目前的培訓主要存在以下問題。

（一）對培訓理念的誤解

許多院校寄希望于培訓讓專業(yè)帶頭人“脫胎換骨”，專業(yè)能力全方位提升，而往往忽略了教師職業(yè)理念的樹立、更新和專業(yè)綜合能力的全面提升是一個循序漸進的過程，僅僅依靠幾次培訓肯定是不行的。與之相反的是，一些職業(yè)院校的管理者認為培訓的效果幾乎沒有，并且投入較大，因辦學經(jīng)費的原因就減少培訓或者干脆不培訓[8-9]。此外，許多專業(yè)帶頭人缺乏主動學習的意識，以自我為中心地認為培訓是強加給自己的額外任務，簡單敷衍地去應付，這樣的培訓效果就微乎其微了。

（二）培訓形式的誤用

當前職業(yè)教師的培訓缺乏創(chuàng)新，形式單一，主要以專家講座和企業(yè)調(diào)研為主，參培教師的學習興趣不高。并且當前的培訓普遍存在“注重校外培訓、輕視校本培訓，看重職教理論研討、忽視企業(yè)頂崗鍛煉”等不良現(xiàn)象[10]，更為嚴重的是，還有部分教師打著培訓的旗號，到處去旅游，嚴重破壞了培訓學習風氣。一些短期培訓，缺乏崗位針對性，既浪費了學校的經(jīng)費，培訓質量也得不到相應的保障。

（三）培訓同質化

隨著國家一系列政策的出臺，各級行政部門也都高度重視，各種培訓應運而生。然而，現(xiàn)階段大部分培訓都是從最基本的知識和技能開始，進而造成培訓內(nèi)容的重復和培訓學員重復，僅僅是培訓的級別和名稱不一樣[11]。究其原因，是各級培訓部門對各類培訓的認識不足、定位不清，對于培訓目標沒有深入地認真分析，培訓教師也都是應付性地參與各種重復的培訓，造成培訓資源的極大浪費，培訓效果也不理想。（四）培訓缺乏整體化現(xiàn)代社會是各行業(yè)相互交叉、相互滲透的時代，那就需要專業(yè)帶頭人能夠掌握多學科知識的融合與運用。而當前職業(yè)教育專業(yè)帶頭人的各類培訓主要針對本專業(yè)的技能培訓，缺乏對所有專業(yè)的跨學科組合研究和創(chuàng)新性交叉培訓。

（五）培訓與行業(yè)發(fā)展的脫離

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來，新技術與新方案也在飛速發(fā)展，專業(yè)帶頭人的培訓必須與行業(yè)緊密貼合，否則將會陷入“紙上談兵”的境地，教出的學生也無法適應崗位需求[12-14]，喪失職業(yè)教育的本質。

（六）培訓管理與考核不足

當前，一方面，部分承擔培訓任務的高校缺乏社會意識，急功近利，一味地追求培訓的指標和任務，對培訓質量沒有過多關注，對培訓項目的管理缺乏精細化提升，培訓考核流于形式，草草了事，可操作性差。為簡單了事，培訓的最終考核以培訓學員的單方面培訓書面總結為依據(jù)，嚴重缺乏系統(tǒng)的、全方位的深層次考核。另外一方面，參訓教師的學校對教師培訓的認知不足，缺乏科學的管理考核機制，導致培訓效果不佳[15-17]。

二、職業(yè)教育專業(yè)帶頭人培訓策略

（一）更新培訓理念

高職院校方面，各級領導干部要深刻認識到教師才是核心的人才資源，培訓是提升人才質量的重要手段，要科學正確地對待專業(yè)帶頭人的培訓。專業(yè)帶頭人方面，參培教師要樹立“主動終身學習”的理念，緊隨時代步伐，與時俱進，從專業(yè)帶頭人的使命和專業(yè)綜合發(fā)展的高度來嚴格要求自己，積極主動地參與培訓，變“被動培訓”為“主動培訓”，努力提升自己作為專業(yè)帶頭人的綜合能力。

（二）創(chuàng)新培訓模式

1.精準分類培訓不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人的知識、技能結構不同，實施培訓時需按照專業(yè)帶頭人的專業(yè)背景進行精準分類培訓。不同的培訓院校根據(jù)自身的優(yōu)勢資源和師資力量，申報對應專業(yè)的專業(yè)帶頭人培訓，這樣才能發(fā)揮教育資源的最大利用化，提升培訓效果。例如，長沙航空職業(yè)技術學院利用自身優(yōu)勢，有針對性地開展以服務航空為特色，以服務裝備制造業(yè)為主題的專業(yè)帶頭人培訓。這樣的培訓還促進了相似專業(yè)背景間專業(yè)帶頭人的相互交流，共同探討專業(yè)建設中遇到的難題與困惑，增強了專業(yè)帶頭人的培訓效果。2.“三位一體”培訓針對專業(yè)帶頭人的培訓是一個長期系統(tǒng)的工程，雖然培訓可以在短期內(nèi)對專業(yè)知識技能的提升有一定的作用，但專業(yè)能力結構的完善不能一蹴而就，只有經(jīng)過長期系統(tǒng)地訓練，它才能逐漸發(fā)生改變。當前社會經(jīng)濟、知識、技能飛速發(fā)展，更需要專業(yè)帶頭人不斷地自我學習完善，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時更新優(yōu)化自己的知識結構。僅僅依靠短期的培訓，很難實現(xiàn)全方位提升的效果。為此，長沙航空職業(yè)技術學院根據(jù)多年專業(yè)帶頭人培訓的成功經(jīng)驗，形成了以教育行政部門為主導、以職業(yè)院校為基礎、以行業(yè)為載體的“三位一體”培訓模式，三方聯(lián)動共同參與學院專業(yè)帶頭人的培訓工作，共同推進專業(yè)帶頭人的發(fā)展，培訓效果也得到了一定程度的提升。

（三）擴充培訓形式

專業(yè)帶頭人的培訓需運用創(chuàng)新的培訓方法，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的實踐能力，啟發(fā)其主動學習能力為宗旨開展，從而帶動專業(yè)帶頭人的全方位發(fā)展。擴充培訓形式主要包括擴充培訓方式和擴充培訓渠道。在培訓方式方面，在運用傳統(tǒng)的課堂教學和專家講座的同時，還應更多地創(chuàng)新培訓方式，以此來激發(fā)專業(yè)帶頭人的培訓興趣，提升培訓效果，例如小組討論、情景模擬、沙盤演練、頂崗鍛煉、網(wǎng)絡在線學習和遠程教育等形式多樣的培訓方式。在培訓渠道方面，應根據(jù)培訓項目自身的類別和特點科學合理地進行選擇?？梢越柚鷰熧Y培訓基地進行理論培訓，依托企業(yè)培訓基地和校內(nèi)實訓基地進行實踐方面的培訓，條件允許的情況下也可組織學員參加境外培訓。

（四）創(chuàng)設培訓評價

專業(yè)帶頭人培訓效果的關鍵在于培訓評價是否科學合理。對于培訓的評價，必須全方面地覆蓋到培訓的每一個環(huán)節(jié)。在前期評估階段，重點應聚焦在對專業(yè)帶頭人培訓的必要性和可行性進行評估優(yōu)化。在過程評價階段，應變換形式地對教員和學員進行實時考核和測試，精準掌握整個培訓的動態(tài)，適時調(diào)整優(yōu)化。此外，教育主管部門要對培訓的整個實施過程進行有效的宏觀考察和測評。在結果評價階段，應創(chuàng)新考核方式，可通過“理論測試+技能考核+專題答辯+產(chǎn)品(項目)設計”的組合式考核，對教師的整體培訓效果進行最終檢驗，配套必要的獎懲制度，實事求是，獎罰分明，對培訓考核優(yōu)秀的教師給予表揚嘉獎，對沒有達到培訓效果甚至弄虛作假者應給予一定的處罰。在后期延伸評價階段，應將對專業(yè)帶頭人的培訓評價延伸到培訓結束后的工作過程中，及時跟蹤，結合培訓學員單位的人事部門進行考核，提升其后期工作過程中的培訓效果。

三、結束語

隨著高職教育的發(fā)展與調(diào)整，當前面對的主要矛盾是教育師資隊伍與高職教育的發(fā)展不相適應，教師綜合能力無法適應社會的發(fā)展需求。加強師資隊伍建設、提高師資隊伍整體素質和水平是高職教育順利發(fā)展的關鍵。專業(yè)帶頭人作為職業(yè)院校教師的領軍人物，更應不斷強化自身的綜合能力，而專業(yè)帶頭人培訓是提升其綜合能力的重要方法。如何在新時代背景下做好職業(yè)院校專業(yè)帶頭人的培訓工作，更好地服務于教師成長和學校發(fā)展，仍有很多方面值得探索。

作者：闞柯 吳云鋒 單位：湖南省教育科學研究院 長沙航空職業(yè)技術學院