導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)融入心理健康教育的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中階段的學(xué)生理解能力與行動(dòng)能力極強(qiáng)，教師若能以高效的方式在語(yǔ)文課堂中滲透心理健康教育，則能有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)。教師可以通過(guò)揣摩人物心理、角色扮演、朗誦比賽、戶外拓展、激勵(lì)評(píng)價(jià)這幾種方式來(lái)滲透心理健康教育，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：心理健康；高中語(yǔ)文；正能量；價(jià)值觀

高中階段的學(xué)生處于價(jià)值觀形成的最重要階段，學(xué)生身邊的人物、環(huán)境都能為他們帶來(lái)或正面或負(fù)面的影響。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)利用好語(yǔ)文課堂這一德育陣地，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓他們?cè)陧樉持胁或湴?，在逆境中不放棄，不隨波逐流。通過(guò)語(yǔ)文課堂中的心理健康教育滲透，幫助學(xué)生磨煉自己的意志，要以堅(jiān)強(qiáng)、努力奮斗為美，要以尊老愛幼、心地向善為榮，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)接班人。

一、揣摩人物心理，滲透心理健康教育

在高中語(yǔ)文的課堂上，閱讀的深入程度與初中階段相比已經(jīng)有了質(zhì)的提升，學(xué)生對(duì)于課本中故事情節(jié)的把握，人物性格的揣摩都值得教師加以引導(dǎo)，并從中學(xué)習(xí)吸收健康的價(jià)值觀念。通過(guò)揣摩課本中人物的性格，進(jìn)而圍繞人物的故事線展開合理的推測(cè)，以將故事深入學(xué)生思想的形式，將此作為引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀念走向的良好工具。例如在必修二第六單元《變形記（節(jié)選）》中，本文通過(guò)豐富怪誕的想象，講述了主人公在身體變?yōu)橐粭l蟲后，主人公身邊各個(gè)人物角色的不同反應(yīng)。教師要想在課文的講述中滲透心理健康教育，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中主人公身邊人物角色的性格特征進(jìn)行揣摩，以此幫助學(xué)生通過(guò)人物性格的分析，推測(cè)主人公面臨當(dāng)下困境的心理狀態(tài)，并通提出自己的見解。例如主人公身邊最親近的人是主人公的父親、母親與妹妹，但是主人公在某一天醒來(lái)后變成了甲蟲，他的家人非但沒(méi)有為他解憂，反而很憤怒。在主人公變?yōu)榧紫x后，不得已失業(yè)，家中的人只能一起出門打工掙錢。在甲蟲的身體里，主人公仍然有作為人類的意識(shí)，他親眼看著親人態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并將其作為一個(gè)累贅，意圖將他趕走，即使他的心里仍然牽掛著父親的難處，妹妹的學(xué)業(yè)，最終帶著愧疚與擔(dān)憂無(wú)聲無(wú)息地死去。本文通過(guò)將親人與主人公心理、動(dòng)作的描寫相結(jié)合并進(jìn)行對(duì)比，諷刺利益至上、枉顧感情的社會(huì)現(xiàn)狀。在了解了故事梗概后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行人物心理的分析，總結(jié)他們的性格特點(diǎn)，并從自己的視角出發(fā)，說(shuō)明自己在閱讀這一文章時(shí)的感觸，說(shuō)出自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖龇?。通過(guò)這一方式，能引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，保證他們的健康成長(zhǎng)。

二、體驗(yàn)角色扮演，分析人物心理活動(dòng)

讓學(xué)生深入理解課文中人物的心理、思想的最好方式就是角色扮演。通過(guò)分析人物的對(duì)話，思考在不同人物對(duì)話中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格的把握，進(jìn)而順應(yīng)課文的走向，將不同人物性格的未來(lái)走向展現(xiàn)到學(xué)生面前，以此讓學(xué)生以角色扮演的形式，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。例如必修二第二單元第5課《雷雨》，本文以戲劇臺(tái)詞的形式為學(xué)生展示了1925年前后的中國(guó)社會(huì)一角。在課文所描述的資產(chǎn)階級(jí)家庭中，充滿著濃厚的封建主義色彩。這一劇本中的人物性格色彩鮮艷，從老一輩到新一輩的思想價(jià)值觀念不同，不同崗位、不同職業(yè)、不同社會(huì)地位的人的思想與利益偏向也不同，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示了一臺(tái)雨夜中矛盾迸發(fā)的大戲。教師可以通過(guò)舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景之下，通過(guò)體會(huì)角色的性格特點(diǎn)、利益偏好，加上角色各自的命運(yùn)，讓學(xué)生意識(shí)到要樹立起健康、積極向上的價(jià)值觀。

三、舉行朗誦競(jìng)賽，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最好的方式就是模仿。教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生以朗誦比賽的形式，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在進(jìn)行朗誦比賽時(shí)，教師可以事先為學(xué)生確定選材范圍，以防學(xué)生選材不當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生。主題可以是感動(dòng)中國(guó)人物生平事跡的講述，革命先輩的偉大革命歷程訴說(shuō)，古代人物的艱苦奮斗歷程等，以此激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生。例如在必修三第一單元第2課《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》中，通過(guò)楊成武將軍的回憶，描述了長(zhǎng)征的艱辛不易，以及紅軍長(zhǎng)征勝利的喜悅之情。文章按照時(shí)間的順序，從紅軍到達(dá)吳起鎮(zhèn)，再到中央召開會(huì)議宣布長(zhǎng)征勝利，清晰地描述了長(zhǎng)征的整個(gè)過(guò)程。從課文中描寫的紅軍的動(dòng)作、心理與語(yǔ)言，可以清晰意識(shí)到面對(duì)如此艱難的困境，紅軍長(zhǎng)征勝利的來(lái)之不易。結(jié)合課文的主旋律，教師可以為學(xué)生介紹課文的主題思想，讓學(xué)生自形體會(huì)。然后結(jié)合學(xué)生的理解，在班級(jí)內(nèi)舉行紅色主旋律的演講朗誦比賽。確定主題后，教師可督促學(xué)生進(jìn)行素材的尋找。在尋找素材的過(guò)程中，學(xué)生已通過(guò)自己的視角進(jìn)行了素材理解。通過(guò)一遍遍的練習(xí)，學(xué)生能逐漸將朗誦材料中的含義吃透，并經(jīng)過(guò)自己的感情與語(yǔ)言加工后，以富有感情的朗誦形式表述出來(lái)。

四、進(jìn)行戶外拓展，提升抗壓能力

學(xué)生在日常生活中很有可能形成家與學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，他們的生活閱歷少之又少，這很可能造成他們的心理抗壓能力弱。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外拓展，以此鍛煉學(xué)生的戶外生活與吃苦能力，鍛煉他們的意識(shí)。具體而言，教師可以定期帶學(xué)生進(jìn)行戶外拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦能力，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在必修五第四單元的第11課《中國(guó)建筑的特征》中，作者梁思成講述了我國(guó)古代建筑的總體特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也進(jìn)一步說(shuō)明了我國(guó)建筑的外觀、顏色、裝飾等特點(diǎn)。這一課讓學(xué)生從文字與圖片兩個(gè)角度了解我國(guó)的古代建筑，更進(jìn)一步地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)發(fā)散。在對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)后，教師再進(jìn)一步從行動(dòng)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，更要懂得生活。課外實(shí)踐的活動(dòng)可以通過(guò)軍訓(xùn)拉練等訓(xùn)練學(xué)生的耐力，用農(nóng)活體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的吃苦耐勞精神，同時(shí)體驗(yàn)農(nóng)民的辛苦與糧食的來(lái)之不易，再以戶外拓展培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與探索精神，從而讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

五、利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)上進(jìn)心

高中的學(xué)生仍然處于一個(gè)激勵(lì)上進(jìn)的階段，教師與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，很可能會(huì)促使學(xué)生勇敢做自己不擅長(zhǎng)的事情，掌握額外的技能，鑄造強(qiáng)大的心理。教師也可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)或周期性的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立起自信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特之處，促使他們不斷提升自己。例如在必修五第三單元第8課的《咬文嚼字》中，朱光潛先生講述了咬文嚼字的魅力。同時(shí)說(shuō)明了咬文嚼字在這篇課文中不是看起來(lái)的貶義詞，也并不只是字面上的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整感情與思想，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師可以借助這篇文章所表達(dá)出的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于自己學(xué)業(yè)上的要求，要循序漸進(jìn)，不要貪快，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，進(jìn)行逐字逐句的積累與運(yùn)用。教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)用好激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們看到自己的進(jìn)步，以此增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

六、總結(jié)

綜上所述，教師在高中語(yǔ)文課堂上融入心理健康教育，就應(yīng)當(dāng)從課文出發(fā)，通過(guò)揣摩人物心理、角色扮演的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同人物身上的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此警示自己。結(jié)合朗誦比賽潛移默化地影響學(xué)生，開展戶外拓展磨煉他們的意志。最后巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們不停前行。

參考文獻(xiàn)

［1］王洪科，孔艷.在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的有效策略［J］.散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（01）：179-180.

［2］甘霖.心理健康教育融入到培智語(yǔ)文教學(xué)中的有效性策略［J］.課程教育研究，2019（08）：127.

［3］張淑清.淺談?wù)Z文教學(xué)中融入心理健康教育的優(yōu)勢(shì)與策略［J］.學(xué)周刊，2018（26）：41-42.

作者：馬麗珍