導語：職業(yè)院校英語課程思政教學路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]當下核心素養(yǎng)與課程思政不僅成為我國教育界特別是學校教育的“中心任務”，更是擔負著國家人才培養(yǎng)“把關人”的高校教育的“重心”。本文以英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學總目標，以英語課程的內(nèi)容六要素為教學的主線，以英語學習活動觀為視角挖掘思政元素，以過程性評價為主，輔之以多元評價的方式檢測學習的效果。將隱性的思政元素融入到顯性、具體、可操作的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，力求達到“一舉兩得”的效果，嘗試探索出一條可操作、可模仿、可推廣的新的教學路徑。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；英語課程思政；英語學習活動觀；教學路徑

教育理念的革新是實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的關鍵，如今“人人育人”的課程思政理念被提到了學校教育的首位，掀起了我國教育界的大變革：三全育人，立德樹人，各層級、各學科都在積極探索學科育人的方法和途徑。作為高級應用型、技能型人才培養(yǎng)的高職院校更是如此，該如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？課程思政的理念該如何實施？怎樣把立德樹人落到實處？這些問題急需找到新思路。在英語學科教學中找到一條既有很強的操作性，又有推廣價值的新的教學路徑來解答上述問題，是本文研究的切入點。

核心素養(yǎng)的研究背景

核心素養(yǎng)的提出具有鮮明的時代特色：21世紀是全球化、知識化、信息化的新時代。世界格局、國際交流、社會風貌呈現(xiàn)出與上個世紀完全不同的特點：科技高速發(fā)展，跨界交流更加頻繁，相互依賴與競爭日益加強，紛繁復雜的變化使得不確定性因素驟增。在這樣的時代背景下，教育必須進行變革以適應社會對人才的需求，同時也是社會進步的標志，人類發(fā)展的必然趨勢。早在1990年代，英國、美國、澳大利亞等國已開始了對勞動力核心素養(yǎng)的研究。2012年，一個跨國研究團隊在國際各組織前期研究成果的基礎上，正式提出了一個共識性的核心素養(yǎng)框架，包括10個方面的素養(yǎng)：創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，批判性思維、問題解決能力、決策能力，學會學習、元認知，交流能力，合作能力（團隊工作），信息素養(yǎng)，信息通訊技術（ICT）素養(yǎng)，公民素養(yǎng)（地方性與世界性），生活與職業(yè)生涯素養(yǎng)，個人責任與社會責任。團隊達成的這個共識，為各國培養(yǎng)應對21世紀挑戰(zhàn)的新型國際人才提供了有重要參考價值的理論基礎。從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)，是教育界的一次巨大變革。為教育改革，尤其是課程改革提出了新要求——教育必須轉(zhuǎn)型：以知識傳授為中心的教育模式轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教育體系。因為現(xiàn)在很多基礎認知方面的知識已被計算機或網(wǎng)絡所代替，而核心素養(yǎng)的能力目前尚無法完全被人工智能機器所取代，所以世界各國教育改革的“熱浪”必將在“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的動力下一波一波掀起。我國教育部在2014年印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。褚宏啟專家結(jié)合中國國情，提出了創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)這6種核心素養(yǎng)，作為21世紀中國國民素質(zhì)提升和改造的重點選項。這一觀點既跟進了世界潮流的發(fā)展步伐，也符合我國社會主義核心價值觀的倡導，同時為我國推進教育現(xiàn)代化改革搭好了框架，因而被廣泛借鑒。外語界專家、學者對英語學科核心素養(yǎng)持有不同見解。根據(jù)北京師范大學王薔教授的觀點，英語學科核心素養(yǎng)主要有四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?？梢詺w納為兩部分：一是必備品格，即文化意識和思維品質(zhì)；二是關鍵能力，即語言能力和學習能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”的英語表達是“KeyCompetencies”，可以直譯為“關鍵的能力”，意譯為“勝任力”。素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的整合，是可以被觀察、教授、習得和測量的行為。由此可見，核心素養(yǎng)是可以教授、學習和評價的。英語課程因其人文性、直觀性和實用性，具有獨特的思想政治教育價值，然而課程思政是比較抽象、隱性的元素。因此，筆者試圖將隱性的、抽象的政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思政元素融入到顯性的、具體的、可操作的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，來達到“一舉兩得”的效果。嘗試探索出一條可操作、可模仿、可推廣的新的教學路徑。

基本教學路徑

以英語課程的核心素養(yǎng)四要素為教學總目標，以英語課程的內(nèi)容六要素為教學的主線路，以英語學習活動觀為視角挖掘思政元素，以過程性評價為主，輔之以多元評價方式檢測學習的效果，使語言課程的學習過程變成一場個人素養(yǎng)提升的旅行。英語學科核心素養(yǎng)四要素（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力）貫穿在英語語言學習的過程中，既相互聯(lián)系又彼此影響。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學習能力構(gòu)成發(fā)展條件。通過在英語語言能力的培養(yǎng)過程中有目的、設計合理、有效的教學活動，進行正確的價值觀引領和跨文化溝通能力培養(yǎng)，啟發(fā)多元思維和創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)和提高在將來學習、生活和工作中運用英語解決問題的能力，從而實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的提升。英語課程六要素是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包括：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六個要素是相互關聯(lián)的有機整體。所有的語言學習活[摘要]當下核心素養(yǎng)與課程思政不僅成為我國教育界特別是學校教育的“中心任務”，更是擔負著國家人才培養(yǎng)“把關人”的高動都是在一定的主題語境下展開的，學生圍繞具體的主題語境，基于不同類型的語篇，運用語言技能獲取語言知識和文化知識，提升認知水平；同時，有效地選擇運用各種學習策略，提高理解表達效果和學習效率。本教學設計是參照我國普通高中英語課標（2020年修訂版）來進行的。原因在于：一是由于高職院校性質(zhì)的復雜性、特殊性，高職英語課程內(nèi)容沒法統(tǒng)一標準；二是因為高職生的英語知識文化基礎及認知能力與高中生緊密銜接，且目前常用的高職英語教材基礎階段的知識結(jié)構(gòu)框架與高中教材相似處很多；三是因為該課程六要素的適應性很廣泛，尤其是對于高職基礎階段的英語教學。教育部高教司在2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《要求》）中明確了分級教學的要求：“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時英語水平差異較大，教學要求分A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求”。但是目前多數(shù)高職院校由于師資、教學管理等多方面條件的限制，無法實現(xiàn)真正意義上的“分層次教學”，因而采取“班內(nèi)分層教學”。英語課程六要素整合教學為實現(xiàn)這一要求提供了可操作的路徑。另外，《要求》強調(diào)“要注重培養(yǎng)學生實際使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，還強調(diào)“訓練語言基本技能與培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。運用英語學習活動觀正好為實現(xiàn)這些教學目標找到了視角。因此，筆者采用該思路作為高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程思政教學的路徑。

教學路徑設計

1.基本原則（以學科核心素養(yǎng)四要素為目標）第一，秉持“教師為主導，學生為主體”的理念。由于學生英語基礎個體差異較大，為了盡量鼓勵學生積極參與，可以允許學生英語加漢語表達，甚至直接用母語也可以（但是提前告知學生：評分會有區(qū)別）。第二，教學活動內(nèi)容的設計應關聯(lián)單元主題，結(jié)合時政，貼近生活?；顒宇愋陀袑W習理解型、應用實踐型、遷移創(chuàng)新型，活動方式可以從認知、情感和行為三個層面去考慮，充分體現(xiàn)“學以致用”的職業(yè)教育特色。在“學”（知識傳授）的階段融入對主題認知認同及情感內(nèi)化的內(nèi)容，在“用”（能力塑造）的階段融入行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。第三，對教學活動的評價應采取“分級標準”，以真實體現(xiàn)“班內(nèi)分層”的教學實踐。評價標準可依據(jù)學情分為A/B兩級或A/B/C三級，評估的方式可以是客觀測試（認知層面）、撰寫反思（情感層面）或成果展示（行為層面）。2.基本步驟（以英語課程六要素為主線，以英語學習活動觀為視角）首先，根據(jù)單元主題創(chuàng)設導入話題（一般采用why問題導入法），引領學生一起進入主題意義探究（主題語境有：人與自我、人與社會、人與自然）。發(fā)展學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，提升語言表達能力。活動中應多關注高認知、低參與和低認知、低參與的學生群體，充分調(diào)動學生的參與分享意識。接下來是語篇學習。該學習過程是教學的主要過程，包括語篇內(nèi)容、語言知識（語音、詞匯、語法）以及語用知識。對于語篇內(nèi)容的學習，教師可運用問題式教學法+自主學習法（師生先共同讀懂提前設計好的問題，然后學生自己閱讀文本回答問題），之后通過問題回答檢測閱讀效果（可學生自測、小組互測或教師統(tǒng)測）并及時予以點評。對于語言知識的學習，教師要想辦法讓學生“自己學”，而不是“聽老師講”。比如，讓學生列出自己的生單詞表并查找其讀音、意義并造句（可作為課前作業(yè)），讓學生標出文本中熟悉的短語，分別找出文本（可以是一個段落）中的動詞（包括所有變化形式）、形容詞、名詞復數(shù)、副詞、介詞、連詞或者某種語法現(xiàn)象（有目的訓練的內(nèi)容），然后進行評測、總結(jié)、反思。語用知識的學習以口頭、筆頭活動設計來進行?？陬^可以通過“職場情景劇”為主要表現(xiàn)形式，筆頭練習各種不同的職場應用文寫作。教師可以通過講解、播放視頻、模擬等方式開展活動。最后是文化知識的提取、概括、總結(jié)。該環(huán)節(jié)中的文化元素包括物質(zhì)和精神兩個層面?？梢猿浞掷枚嗝襟w技術，引導學生自己查找、閱讀、概括、總結(jié)。通過對中外優(yōu)秀文化的賞析，在不同文化的比較、鑒賞過程中拓寬國際視野，增強民族自信，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

總結(jié)

通過本人的理論探索與教學實踐，上述新的教學路徑能夠使英語教師從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的意識，在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學生英語學科核心素養(yǎng)進行優(yōu)化設計，巧妙地將思政元素（育人理念）融入到學科教學中，并在教學活動中予以貫徹，從而達到轉(zhuǎn)變教學方式、提高教學效率的目標，最終把立德樹人的目標落到實處。作為教師，應首先培養(yǎng)學生“成人”，而后“成才”。教育決不可急功近利，應著眼于學生的未來——國家的、世界的、人類的發(fā)展。當然，由于本人理論基礎及實踐能力的限度，這些教學改革的新路徑還有待更多專家、同行們一起探索與改進，為我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)獻計獻策。

作者：徐明宏