導語：學生為中心的混合式教學模式的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章詳細分析了線下與線上教學模式在教學過程中存在的問題，提出將以學生為中心的混合式教學模式應用到專業(yè)理論課程的教學中，設(shè)計了相應的教學流程、教學方案等。該教學模式可以有效地改進目前課堂教學過程中存在的問題，切實提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；混合式教學模式；教學設(shè)計

以學生為中心的本科教育改革是全球高等教育發(fā)展的必然趨勢，近幾年來備受國內(nèi)外政府、高等教育專家學者的廣泛關(guān)注[1]?；旌鲜浇虒W模式能更加充分地體現(xiàn)以學生為中心的教學理念?；旌鲜浇虒W模式把傳統(tǒng)線下教學方式的優(yōu)勢和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學的優(yōu)勢融合起來，既發(fā)揮教師在課堂教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位[2]。深入探討以學生為中心的混合式教學模式的改革與創(chuàng)新，必將全面提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。文章分析了傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程教學過程中的諸多弊端，提出在專業(yè)理論課程的教學過程中構(gòu)建以學生為中心的混合式教學模式。在教學過程中細致分析教師教和學生學的特點，強調(diào)學生為主體、教師為主導的以學生為中心的教學理念，激發(fā)學生的學習熱情，對目前專業(yè)理論課程的教學流程、教學模式和課程評價等進行相應的改革，構(gòu)建高效課堂。

一、傳統(tǒng)線下教學模式存在的問題

目前，我國高校的課堂教學是以教師為中心的傳統(tǒng)線下授課形式為主，教師在課堂教學中占主體地位，在整個課堂教學過程中學生配合教師完成授課。教師在備課時重點關(guān)注的是怎樣教，教了多少，是否能夠按照教學計劃完成課程講授；在一定程度上忽視了學生的主體地位，忽視了學生應該怎樣學，學會了多少，學習成效如何，綜合能力是否得到提高。教師與學生之間，學生與學生之間缺少互動。學生只聽教師講解，被動地接受知識，沒有真正地參與到課堂教學活動中，無法發(fā)揮學習的主觀能動性[4]。傳統(tǒng)課堂以教師為中心單向傳輸式的教學模式顯然已經(jīng)不能滿足學生的需求，無法激發(fā)學生的學習興趣，這勢必導致教學過程舉步維艱。學生無法深入理解新的專業(yè)理論知識，不能學以致用，無法培養(yǎng)自身綜合運用所學知識分析與解決復雜問題的能力、協(xié)作與交流的能力、創(chuàng)新思維等綜合能力，最終難以保證持續(xù)提升課堂教學質(zhì)量，達到有效教學的目的。在以學生為中心的教學模式中，學生全程參與課堂教學，學生不再是被動接受知識的參與者，而是學習任務(wù)的完成者、問題的發(fā)現(xiàn)者，這樣更加容易提高學生自主學習的能力，讓學生能全身心地投入到學習中，學生學有所獲，學有所成。因此，改變傳統(tǒng)的線下教學模式勢在必行。

二、線上教學模式存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，教學資源逐步走向公開、共享與多樣化，學習資源的種類，學生獲取知識的范圍與方式都發(fā)生著顯著的變化[5]。學生可以根據(jù)學習目標利用在線教學資源進行學習，培養(yǎng)自主解決問題和構(gòu)建知識的能力。雖然這種線上教學模式試圖打破以教師為中心的教學理念，體現(xiàn)以學生為中心的個性化學習理念，但是線上教學也不可避免地存在著一些問題。比如，學生在線上課堂難以集中注意力，導致學習效率低下；線上教學視頻中教師仍然只是傳遞知識；學生在自學過程中遇到問題時，教師只是簡單進行知識解答而非引導學生自主探究學習。以學生為中心的教學模式并不是摒棄傳統(tǒng)的線下課堂教學，而是要充分利用傳統(tǒng)線下課堂師生可以面對面交流，教師可以細致講解相關(guān)知識的優(yōu)勢，改變以教師為中心的教學模式，汲取線上與線下教學各自的優(yōu)勢，利用在線教學資源將課堂教學改造為以學生為中心的教學理念支撐下的線上與線下兩個課堂，構(gòu)建混合式教學模式。

三、混合式教學模式在專業(yè)理論課程中的應用研究

通過對混合式教學模式的深入探究，發(fā)現(xiàn)這種教學模式對于高等院校各專業(yè)理論課程的教學具有很強的適應性和可操作性?；旌鲜浇虒W模式下教師引導、啟發(fā)學生學習，讓學生在課堂上不僅僅是聽課，而是主動投入到課堂學習中，激發(fā)學生學習專業(yè)理論知識的興趣，培養(yǎng)學生深入探究、積極思考的自主學習習慣，使學生分析問題、解決問題的綜合能力，實踐、創(chuàng)新的動手能力都能得到顯著的提高，達到構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學質(zhì)量的目標。

（一）強化以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)的線下課堂以教師為中心，教師是課堂的主體，學生只是旁聽者。以學生為中心的混合式教學模式中，無論是課前預習、課堂教學，還是課后鞏固都是以學生為中心進行教學設(shè)計。學生分別采用線上自主學習、線下協(xié)作學習的方式完成課前預習和課后鞏固。教師的教學方式發(fā)生了很大的變化，由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、引導學生學習。在線上課堂和線下課堂中教師根據(jù)課程教學目標，合理安排線上與線下的課程內(nèi)容，采用研究與探討等多種教學方式引導學生參與到課堂教學中，從而建立以問題為導向的研究型課堂[6]。以學生為中心的教學理念激發(fā)了學生的學習熱情，讓他們主動吸收新知識，自主選擇和決定自己的學習活動，培育學生運用專業(yè)知識分析、解決復雜問題的綜合能力，增強學生的創(chuàng)新能力。

（二）重組混合式教學課程的教學內(nèi)容

混合式教學包含線上和線下兩部分教學內(nèi)容，為了獲得良好的教學效果，必須對課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，合理安排線上與線下的教學內(nèi)容。線上教學內(nèi)容需要學生自主學習。首先教師將課程知識點劃分為多個模塊，根據(jù)每個知識模塊設(shè)計課程預習的導學案。其次將每個知識模塊制作為一個微單元。最后按照每個微單元的內(nèi)容錄制15分鐘左右的微視頻，進行知識點講解。線下教學內(nèi)容要注重各個知識點之間的聯(lián)系及各個模塊內(nèi)容之間的銜接。教師在線下課堂不能講解全部的課程內(nèi)容，需要結(jié)合學生的線上學習反饋情況來進行線下課堂教學。既要回顧總結(jié)線上教學內(nèi)容，又要通過線下課堂的引導，將課程內(nèi)容結(jié)合在一起，使學生形成完整的知識體系和邏輯架構(gòu)，增強學生對專業(yè)理論課程知識的真正理解，提高教學效果。

（三）建設(shè)課程學習平臺與教學資源

為保證教學的順利進行，需要搭建優(yōu)質(zhì)的教學平臺，進行教學資源的整合。結(jié)合課程內(nèi)容制定教學計劃、教學方案，篩選慕課資源，錄制授課視頻，制作課程PPT，豐富復習題庫，制作課程預習的導學案等。其中課程預習的導學案分為教師部分和學生部分。教師部分應包含課程目標、教學內(nèi)容、學習達成度、問題設(shè)計及學習方法建議等[7]。對于學習能力較強的學生可以通過課程目標明確課程內(nèi)容并帶著問題進行自主學習，為線下課堂的學習做好充足的知識儲備；對于學習能力較弱的學生可以通過導學案中提供的學習方法建議，嘗試自主學習或與其他學生進行研討。問題設(shè)計是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導向的自主學習的關(guān)鍵，是把課程內(nèi)容的重點、難點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學生在解決問題的同時理解課程的重點和難點內(nèi)容[8]。

（四）實施混合式教學模式的過程

任課教師將整個課堂教學過程分為如下4個階段：課前的準備階段、線上課堂的傳遞階段、線下課堂的內(nèi)化階段及線上+線下的課后鞏固階段[9]。

1.課前的準備階段。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)建虛擬班級，建立與學生間的聯(lián)系。同時將課程教學視頻、課程PPT、課程預習的導學案等相關(guān)教學資源上傳，并根據(jù)課程的內(nèi)容向全體學生發(fā)布相關(guān)探究性導學問題，讓學生帶著任務(wù)完成在線自主學習。

2.線上課堂的傳遞階段。教師根據(jù)課程內(nèi)容、學生自主預習的反饋情況，將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為若干組[10]。組內(nèi)學生形成互補，共同配合；組間學生相互溝通、探討，整個學習過程中組內(nèi)學生與組間學生通力協(xié)作，完成相應的學習任務(wù)，共同解決學習過程中出現(xiàn)的問題。以學生為主體、教師指導的方式開展探究式學習。教師引導學生利用在線學習平臺在規(guī)定時間內(nèi)觀看課程視頻等相關(guān)的教學資源，做好充分的預習，完成課程預習導學案中的學生部分。每組學生均需要學習完成預習要求的全部內(nèi)容。自主學習結(jié)束后，教師通過在線開放式問題、腦力激蕩、在線測試等方式了解學生對相關(guān)知識點及關(guān)鍵技術(shù)的掌握情況，分析學生在知識、技能、能力等方面存在的問題。教師根據(jù)學生的預習反饋情況，及時調(diào)整線下課堂教學的重點與難點，確保教學質(zhì)量。

3.線下課堂的內(nèi)化階段。首先，教師對教學的重點、難點進行分析。其次，根據(jù)當堂的課程內(nèi)容及線上課堂的反饋情況，以學生小組為單位進行任務(wù)劃分，引導學生在小組內(nèi)對自主學習過程中出現(xiàn)的不懂或有疑惑的知識展開討論，讓更多的學生參與到課堂學習中，調(diào)動每位學生的學習熱情與興趣，激發(fā)學生的學習潛能。最后，根據(jù)在線平臺上收集的集中問題進行分類總結(jié)，重點講解并針對線上課堂教學過程中學生反饋的分散問題進行個性化的指導。在教學過程中采用學生匯報、作業(yè)討論、師生相互提問、案例學習、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、生生互評等多種教學方式來豐富課堂，這些教學方式使課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性和反饋及時的特點[11]。學生積極參與到課堂每個教學環(huán)節(jié)，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強學生團隊合作意識，達到有效教學的目標。

4.線上+線下的課后鞏固階段。課程結(jié)束后的學習效果檢測是評價預設(shè)教學目標的達成情況。根據(jù)不同維度的教學目標，采取不同的測評方式。對知識層面的教學目標可通過在線小測試、提交課后習題作業(yè)等方法，這樣能精確且量化地評判學生是否掌握相關(guān)知識點。教師根據(jù)答題結(jié)果和作業(yè)情況檢測預設(shè)的知識層面的教學目標是否達成。對能力層面的教學目標，可以通過線下課堂參與式學習過程中的案例教學，檢查學生的完成情況，將參與式學習的結(jié)果作為評價標準。對情感層面的培養(yǎng)目標，可以利用在線平臺與學生進行溝通交流，并讓學生填寫反饋表。教師根據(jù)各階段的反饋情況引導學生自主學習和復習，同時了解學生對教學內(nèi)容的看法，總結(jié)自己在教學過程中存在的問題，并給出相應的改進方案。

（五）建立多元化課程評價體系

課程的評價考核是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程評價方式基本都是由期末考試成績決定，缺少了學生學習過程中的了解和監(jiān)控，不能給出合理的評價。打破傳統(tǒng)的評價方式，建立以學生為中心的多元化課程評價體系，可以真正檢測學生掌握知識的程度及是否具有綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。在以學生為中心的混合式教學模式下，線上課堂和線下課堂分別承擔不同的教學任務(wù)，所以學生的學習成績由線上課堂的成績、線下課堂的成績和期末成績組成。線上課堂成績以學生與教師在在線平臺上的互動次數(shù)、課程預習導學案的完成情況、每章節(jié)的作業(yè)及在線測試等為主要評價指標。線下課堂成績以線下課堂各組學生討論情況、組內(nèi)與組間學生的互評、課后學生的學習總結(jié)、階段性測試等為主要評價依據(jù)。線上課堂成績和線下課堂成績可以更加客觀地對學生進行過程性評價。期末時通過期末測試對學生進行考核評價，檢驗學生掌握知識的程度。最后把過程性考核評價與期末成績按比例綜合起來給出課程的最終評價。這種多元評價方式可以全面考查學生的過程學習，給出更全面、客觀的評價結(jié)果。文章深入分析了傳統(tǒng)線下教學模式和線上教學模式在專業(yè)理論課程教學中存在的問題，提出整個教學過程中應采用以學生為中心的混合式教學模式，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，對目前專業(yè)理論課程的教學流程、教學模式和課程評價等進行相應地改革，提高課堂教學效果。

作者：鐘穎莉 金虎 楊艷 單位：黑龍江大學