導(dǎo)語(yǔ)：個(gè)性化智能工具優(yōu)化英語(yǔ)測(cè)評(píng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用水平，個(gè)性化智能工具也在各行各業(yè)中得到了廣泛運(yùn)用。這些智能設(shè)備是以數(shù)字信息為基礎(chǔ)進(jìn)行分析、判斷和決策處理的。因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言也提出了新要求。為了更好地滿足教師和學(xué)生學(xué)習(xí)需求與提高其綜合應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，需要考慮個(gè)性化測(cè)評(píng)技術(shù)在其中發(fā)揮著的重要作用。本文闡述了英語(yǔ)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，以及個(gè)性化智能的功能結(jié)構(gòu)，并提出個(gè)性化智能工具測(cè)評(píng)英語(yǔ)的作用和其功能在英語(yǔ)中的應(yīng)用，以輔助教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)，并為優(yōu)化英語(yǔ)測(cè)評(píng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；智能工具；英語(yǔ)測(cè)評(píng)；教學(xué)質(zhì)量

測(cè)評(píng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。英語(yǔ)注重口語(yǔ)交際、文學(xué)色彩的一門(mén)實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，要以交流應(yīng)用為目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改善英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)體系。本文明確提出了我國(guó)英語(yǔ)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和存在的不足之處，指出傳統(tǒng)模式下，教師對(duì)英語(yǔ)測(cè)評(píng)方式優(yōu)化的迫切需求。因此，本文提出了利用個(gè)性化智能工具改善英語(yǔ)測(cè)評(píng)的解決方案。

一、我國(guó)英語(yǔ)測(cè)評(píng)模式現(xiàn)狀

高教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生的共同追求，教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在于是否有高效的課堂教學(xué)，而英語(yǔ)測(cè)評(píng)又是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的路徑，二者緊密相連，缺一不可。測(cè)評(píng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的地位舉足輕重，具有促進(jìn)和監(jiān)督教學(xué)的作用，還有指導(dǎo)教學(xué)方向、診斷教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)等多項(xiàng)功能。通過(guò)測(cè)評(píng)，可以科學(xué)有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以從測(cè)評(píng)中及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)反饋信息，進(jìn)行反思并改進(jìn)教學(xué)行為；學(xué)校可以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)直觀地了解課程是否能順利進(jìn)行，然后改善教學(xué)管理中的不足。毫不夸張地講，測(cè)評(píng)就是英語(yǔ)教學(xué)的“陰晴表”。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)雖然有了一定的發(fā)展，但是仍存在一些問(wèn)題。第一，科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方法和工具是目前所需要和缺乏的，測(cè)評(píng)模式單一，缺乏多樣的形式，內(nèi)容雖重復(fù)卻喪失效力，且考核形式缺乏規(guī)范性。有的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了結(jié)合過(guò)程性和階段性的評(píng)價(jià)模式，但是教師對(duì)課程內(nèi)容中重難點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致無(wú)法形成一致的規(guī)范。第二，在應(yīng)試的驅(qū)使下，教師們把精力放到試題和解題戰(zhàn)術(shù)的研究上，學(xué)生也是天天參透英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，只為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)意識(shí)薄弱。英語(yǔ)主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面組成，內(nèi)容更是涵蓋了科學(xué)、文化教育等多個(gè)領(lǐng)域，測(cè)評(píng)也是根據(jù)這些方面設(shè)置考查點(diǎn)，不僅考查學(xué)生的掌握情況，還需要廣泛涉獵其他方面的知識(shí)。但是，各學(xué)期內(nèi)容都相差無(wú)幾，脫離了實(shí)際生活，沒(méi)有重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用能力。第三，我國(guó)小學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，套用中高的考測(cè)評(píng)形式是其主要的或者唯一的途徑。在學(xué)習(xí)中學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，總是被追著跑。在教師的監(jiān)督下，學(xué)生的行為受限，思維得不到解放。第四，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)模式批改學(xué)生作業(yè)時(shí)大致是標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)題，然后在課上集中進(jìn)行講解。教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還有備課、搞科研等工作，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤都了如指掌。以致于教師認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤又多又亂，好像所講知識(shí)都沒(méi)有被掌握，什么都需要再講。結(jié)果就是會(huì)的學(xué)生不愿意聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生依然不知道自己錯(cuò)在哪里，忙活一節(jié)課下來(lái)收效甚微。此外，學(xué)生沒(méi)有完成教師布置的復(fù)習(xí)作業(yè)，不能針對(duì)不會(huì)的知識(shí)再練習(xí)，最終收獲不大。教師與學(xué)生都長(zhǎng)期在教師不停的辛苦教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)盲目學(xué)習(xí)的情境中循環(huán)。

二、英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系優(yōu)化的迫切性與測(cè)評(píng)的理?yè)?jù)

（一）測(cè)評(píng)體系建立的原則

英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的原則要建立在英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要與教學(xué)目標(biāo)相一致，注重英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和交流溝通能力。所以。英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系要舍棄傳統(tǒng)的應(yīng)試考核測(cè)評(píng)方式，把重心放在著重考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用能力中。設(shè)置以學(xué)生今后可能遇到的生活或者工作情境、工作場(chǎng)景為主線確定考核內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選取具有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容，特別要注重考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)運(yùn)用能力［1］。

（二）測(cè)評(píng)內(nèi)容

測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、綜合知識(shí)考核。其中學(xué)習(xí)過(guò)程考核和綜合知識(shí)考核占比相同，項(xiàng)目考核所占比例較多。第一，學(xué)習(xí)過(guò)程考核內(nèi)容。以在校大學(xué)生為例，大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要有考勤、作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。這些考核都占有一定比例，劃分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，并且根據(jù)系統(tǒng)規(guī)定的考核次數(shù)，按照學(xué)生完成的考核情況，評(píng)定學(xué)生等級(jí)情況。一般情況下總分為100分，考勤在這幾項(xiàng)內(nèi)容中占3/10，作業(yè)占4/10，課堂表現(xiàn)占3/10，且教師對(duì)學(xué)生的考核一般占到實(shí)際授課數(shù)的50%以上。比如，《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》課程，一個(gè)學(xué)期有60節(jié)課，出勤隨機(jī)考核35次，如果學(xué)生35次都出勤即為等級(jí)A，學(xué)生30次到課等級(jí)設(shè)為B，以此類(lèi)推，學(xué)生到課不足10次設(shè)為E級(jí)。作業(yè)和課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)也是同樣的道理，各自為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。對(duì)缺課、曠課、缺交作業(yè)行為嚴(yán)重的同學(xué)，不能參加課程考核［2］。第二，項(xiàng)目考核內(nèi)容。項(xiàng)目考核是針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，宗旨是提升學(xué)生尤其是實(shí)用交際能力，以高一年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課程項(xiàng)目考核為例，其內(nèi)容包括新學(xué)期、新老師、旅行、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)、文化遺產(chǎn)、體育、保護(hù)野生動(dòng)物、音樂(lè)十個(gè)考核項(xiàng)目；以文化遺產(chǎn)為例“CulturalRelic”進(jìn)行考核，其考核標(biāo)準(zhǔn)為：A等能熟讀課文，聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容，了解文化遺產(chǎn)，可以用英語(yǔ)流利地介紹文化遺產(chǎn)，可以延伸到其他文化遺產(chǎn)中；B等熟讀課文、基本能聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容，了解并可以介紹文化遺產(chǎn)；C等熟讀課文，了解文化遺產(chǎn)，聽(tīng)懂部分聽(tīng)力內(nèi)容，能介紹部分文化遺產(chǎn)內(nèi)容；D等對(duì)課文不太熟練、了解部分文化遺產(chǎn)，聽(tīng)懂一小部分聽(tīng)力；E等不能讀懂課文，不了解文化遺產(chǎn)，聽(tīng)不懂聽(tīng)力部分，不會(huì)介紹文化遺產(chǎn)等［3］。第三，綜合知識(shí)考核內(nèi)容。綜合知識(shí)考核內(nèi)容包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、翻譯、閱讀等。其中占比依次為30%、20%、20%、30%，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的應(yīng)用，考查是否達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)能力考試的標(biāo)準(zhǔn)，綜合知識(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容的考核重點(diǎn)都不同，聽(tīng)力著重考核能否聽(tīng)懂與生活［1］、工作相關(guān)的實(shí)用性語(yǔ)言，在語(yǔ)法考核中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，比如規(guī)則、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的用法。此外，由于我國(guó)與海外貿(mào)易和世界的文化交流日益頻繁，需要相關(guān)方面的翻譯人才。因此，在翻譯考核中考核學(xué)生能否準(zhǔn)確將貿(mào)易、外企材料及文化篇章翻譯成漢語(yǔ)，譯文表達(dá)是否恰當(dāng)。

三、利用個(gè)性化智能工具解決方案與功能結(jié)果

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生之間存在差異性。對(duì)學(xué)生要分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)中一直提倡“因材施教”，針對(duì)不同學(xué)生的差異性，教師要對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化診斷，合理且分層次地為不同的學(xué)生作出指導(dǎo)。利用個(gè)性化智能工具讓教師和學(xué)生能夠確切無(wú)誤地了解他們的教學(xué)或者學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的高低，并針對(duì)問(wèn)題提出優(yōu)化方案和改進(jìn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。這樣同時(shí)達(dá)到了教師和學(xué)生的目的，也能讓他們可以用更少的時(shí)間輕松地完成教和學(xué)。在查閱資料和探究學(xué)習(xí)中提出了一些方案，有助于利用個(gè)性化智能工具優(yōu)化英語(yǔ)測(cè)評(píng)。希望可以提供更多學(xué)者借鑒參考［4］。一是自動(dòng)組卷，即英語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)生成具有針對(duì)性的試卷，其中包含相關(guān)的與課程知識(shí)點(diǎn)、難度系數(shù)關(guān)聯(lián)的題目，教師和學(xué)生可以不用費(fèi)力地搜尋試卷，在很大程度上滿足了他們的需求。二是設(shè)置題目，學(xué)生通過(guò)作答，然后進(jìn)行智能診斷評(píng)測(cè)，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是憑借診斷結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行深層次分析，“對(duì)癥下藥”提出個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

四、利用個(gè)性化智能工具優(yōu)化英語(yǔ)測(cè)評(píng)作用

作為服務(wù)工具，個(gè)性化智能工具主要服務(wù)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的差異性，提供個(gè)性化智能服務(wù)。告別了傳統(tǒng)的課堂上布置作業(yè)，避免了學(xué)生因忘了作業(yè)題目而不能完成作業(yè)，或者耗費(fèi)大量時(shí)間批閱試卷的現(xiàn)象。教師在課后可以隨時(shí)隨地在線布置作業(yè)、依靠智能工具出題、在線閱卷和實(shí)時(shí)答疑。由于操作性強(qiáng)，被越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生使用。既節(jié)約了時(shí)間和精力，又提高了效率。通過(guò)利用個(gè)性化智能工具，學(xué)生可以使用自我評(píng)估的服務(wù)功能，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練、拍照、語(yǔ)音查題、指讀和在線提問(wèn)等；同時(shí)，智能測(cè)評(píng)通過(guò)個(gè)性化監(jiān)測(cè)，讓家長(zhǎng)可以了解到孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，水平停留在A、B、C、D、E中的哪個(gè)階段，同時(shí)針對(duì)孩子的不足，為家長(zhǎng)提供長(zhǎng)期的具有針對(duì)性地管理孩子，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，“家—?；?dòng)”的學(xué)習(xí)新模式在個(gè)性化智能工具中推行，打開(kāi)工具，家長(zhǎng)就可以看到系統(tǒng)推送的學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，不需要與教師、學(xué)校面對(duì)面，家長(zhǎng)就可以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，家長(zhǎng)可在線參與并幫助孩子學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師制訂的孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，參與其中。在這樣的情境下，教師可以更輕松的教，學(xué)生可以更針對(duì)性地學(xué)，通過(guò)智能工具可以及時(shí)反饋信息，增加三者之間的互動(dòng)性和相互聯(lián)系［5］。

五、個(gè)性化智能工具的測(cè)評(píng)功能應(yīng)用

利用個(gè)性化智能工具，使用者可以查找到想要的資料。比如，歷年中高考真題、英語(yǔ)四、六級(jí)考試真題等。針對(duì)考點(diǎn)和試題出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分析，步驟如下：點(diǎn)擊進(jìn)入“考點(diǎn)分析”，選擇省市、年限，以及題型，比如查看近5年上海高考真題完形填空考點(diǎn)分析。點(diǎn)擊“分析”，就可以看到近5年來(lái)，上?？疾樽疃嗟闹R(shí)點(diǎn)是對(duì)文章的理解能力、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和語(yǔ)法的考查，完形填空體裁涉及議論文、記敘文等的考查。通過(guò)對(duì)上海地區(qū)高考的考點(diǎn)分析，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歷年高頻考點(diǎn)，就可以在今后的教學(xué)中，對(duì)出現(xiàn)頻率高的實(shí)詞、語(yǔ)法等進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，以便于在考試中應(yīng)對(duì)自如［6］。

（一）自動(dòng)組卷，智能出題

智能工具中涵蓋了各種題型，出題模板種類(lèi)全、題型豐富，例如詞匯、語(yǔ)法、情景、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等，具體可以分為5大類(lèi)別，總計(jì)39個(gè)題型，解決了出題耗時(shí)耗力的問(wèn)題，滿足了人們的需求。出題時(shí)，點(diǎn)擊“我要出題”，出題人可根據(jù)實(shí)際需求選擇題目類(lèi)型和模板，教師只需勾選需要的題型，再設(shè)置試卷標(biāo)題、所需題目數(shù)量，后點(diǎn)擊“直接生成題目”，頁(yè)面系統(tǒng)就會(huì)立刻彈出符合要求的題目，就完成了自動(dòng)組卷，智能出題。還可以根據(jù)需求，調(diào)整題目的難度系數(shù)等，最終生成一套完整的試卷。教師和學(xué)生及家長(zhǎng)都可以利用智能工具，按照自我需求，組卷出題。

（二）智能診斷，找出問(wèn)題

智能工具對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行智能診斷，找出問(wèn)題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。相對(duì)傳統(tǒng)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的出題方式，利用智能教學(xué)工具，教師可以在短時(shí)間內(nèi)，布置作業(yè)和出考試卷目，學(xué)生提交作業(yè)和試卷后，系統(tǒng)立刻會(huì)對(duì)題目進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷，對(duì)于一些沒(méi)有固定答案的題型，教師則利用智能工具拖動(dòng)分?jǐn)?shù)條判卷。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、錯(cuò)題率、易錯(cuò)題易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，對(duì)癥下藥，針對(duì)性講解問(wèn)題。學(xué)生使用智能工具可以實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)自己的薄弱部分強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在“我的錯(cuò)題”或者“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中”查看錯(cuò)題記錄，了解近期的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。然后進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)［7］。

（三）針對(duì)性出題，提升質(zhì)量

通過(guò)智能診斷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和知識(shí)的薄弱部分。智能分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對(duì)某一類(lèi)型的題目出現(xiàn)反復(fù)性的錯(cuò)誤。這樣教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針性訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，但是個(gè)性化智能工具突破了這個(gè)難題，高效有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。總體流程如下：“我的學(xué)生”→“某一個(gè)學(xué)生”→“作業(yè)”→“查看”（查看學(xué)生作業(yè)）→“針對(duì)性出題”→“生成題目”。通過(guò)一系列操作，智能系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)把學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)整合成出題模板，針對(duì)性地生成作業(yè)和試卷。筆者對(duì)個(gè)性化智能工具在各校教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了考察和研究，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)、初高中和小學(xué)都進(jìn)行了個(gè)性化智能工具的推廣使用，也得到了廣大師生強(qiáng)力支持。例如，高中英語(yǔ)語(yǔ)法中虛擬語(yǔ)氣的用法，好多學(xué)生容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤，利用個(gè)性化智能工具，自動(dòng)生成有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的題目，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。還有教師把班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分成兩組，并針對(duì)性地生成兩套試卷進(jìn)行練習(xí)，最后成績(jī)有了明顯的提高。當(dāng)前，我國(guó)與世界的交流日趨頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)也被教師和學(xué)生重視，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)性化智能化工具設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。目前個(gè)性化智能工具的使用還存在著一些不足之處，但是在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷改進(jìn)和完善，以提升教學(xué)水平和學(xué)生各方面的素質(zhì)［8］。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和改革，大數(shù)據(jù)、信息智能化已成為時(shí)代潮流和人們生活工作必不可少的一部分，英語(yǔ)的使用也越來(lái)越廣泛。英語(yǔ)測(cè)評(píng)可以檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，監(jiān)督管理英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。先進(jìn)的信息技術(shù)、個(gè)性化智能工具的使用，突破了英語(yǔ)教與學(xué)的時(shí)空限制，面對(duì)學(xué)生間的差異性進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)測(cè)評(píng)更加科學(xué)、及時(shí)和有效。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)測(cè)評(píng)模式的現(xiàn)狀、測(cè)評(píng)原則，以及個(gè)性化智能工具的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，闡述了其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期個(gè)性化工具能在今后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣，發(fā)揮作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生積極的影響。

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作者：郭婧 單位：武昌首義學(xué)院