導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性化教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、鼓勵學(xué)生從生活中借用語言，使作文“言之有物”。

2、提高學(xué)生靈活運用語言的表達能力，使學(xué)生的作文豐富多彩，富有個性化。

教學(xué)重、難點：

1、靈活運用表達技巧，使語言豐富有個性是教學(xué)重點。

2、養(yǎng)成從生活中汲取語言養(yǎng)分的好習(xí)慣是教學(xué)難點。

教學(xué)方法：

精講多練，重在品味；合作探究，舉例引導(dǎo)。

教學(xué)手段：多媒體、實物投影材料

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、多媒體出示小故事：（智答外國記者）當(dāng)年外逃，一外國記者在新聞會上詰問：“你們說社會主義好，為何要逃到外國？”說：“花園多美好，蒼蠅不到這，卻飛到廁所，這有什么奇怪的！”

2、學(xué)生品味回答的巧妙。

3、談話導(dǎo)入：“生活中巧妙運用語言可以化解窘迫、扭轉(zhuǎn)局面，在作文中運用好語言則使作文增色。今天我們進行寫作語言的專項訓(xùn)練——寫作語言個性化。”

二、品味語言的妙趣

1、出示朱自清的散文《荷塘月色》選段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味這段語言的妙處。學(xué)生研讀、品味這段話，合作探究，回答：

生1：運用鮮明的比喻，出水的荷葉“像亭亭的的裙”，打著朵兒的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不僅貼切，而且生動。

生2：那裊娜的開著的荷花，像“剛出浴的美人”把地面的白荷寫的極為標(biāo)致，這里運用生動的擬人。

生3：還運用了古典詩歌中常用的“通感”的藝術(shù)手法，如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”花香本來訴諸嗅覺，但作者把它寫成有旋律的歌聲，給人以嗅覺兼聽覺的感受。

師總結(jié)：這段運用比喻、擬人、通感等修辭手法，依次寫了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分別突出了他們的繁盛茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點，文辭清麗脫俗。因此，在習(xí)作中，為了使我們的作文語言有個性，就應(yīng)該靈活運用各種修辭手法。

3、強化感知

出示當(dāng)代一些文學(xué)家的句子：

（1）王安億在《長恨歌》中寫道“空氣里有一種糾纏不清在生長”。

（2）賈平凹在《商州錄》中說“洼地里長滿了黃蒿，也長滿了石頭”；《古壁》里說“收罷秋，馬瘦，河肥；村子在長起來，巷道卻窄了下來?！?/p>

（3）《莊子：在我們無路可走的時候》中寫道“莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨的在深夜里看守心靈月亮的樹。當(dāng)我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風(fēng)夜唳中獨自看守月亮的樹。一輪孤月之下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。”

點撥：賞析這些話語的妙處應(yīng)多層次多角度，如：具體的一個字詞、表達的技巧和氛圍營造等等。

三、嘗試語言訓(xùn)練

1、讓學(xué)生以“母親”為話題，運用修辭手法寫句子。

2、展示學(xué)生的寫話。

（1）當(dāng)記憶的列車載著我駛過心靈的后花園時，……

（2）媽媽的淚澆醒了我迷茫的心扉。

（3）我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比

的。

（4）我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面。

……

3、總結(jié)點評。

四、拓展遷移

1、書本中有那么多優(yōu)美的句子，生活中有沒有呢？你注意了嗎？引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找優(yōu)美的句子。

2、展示：

生1、奶奶曾說，“你爸爸踩著十二月檐回家”。把十二月份回家說成“踩著十二月檐”很形象。

生2、媽媽剪桑枝時說，“枝子太綿軟……”。用體現(xiàn)綿特點的“軟”連用來形容柔，很逼真。

3、模仿寫話

（1）老師踩著上課鈴聲入班……

（2）火紅的生活、金黃的蛋卷……

五、總結(jié)

六、布置作文題目

1、題目：瞬間

2、要求：運用個性化語言；文體為記敘文；不少于800字。

[評析]

文章如肴，必須有味。“味”可體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、選材、語言等各個方面，其中語言是最大的“調(diào)味品”。事實上，語言的優(yōu)劣對文章的成敗影響甚大，孔子云：“言之無文，行而不遠。”通過語言的揣摩構(gòu)建起語言的亮色，并且以此照亮全篇。案例就嘗試通過語言訓(xùn)練來提高學(xué)生運用語言的能力，并使習(xí)作增色。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 個性化 優(yōu)質(zhì)課堂

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0068-02

在沒有正式入題之前先分析《雷雨》中周樸園形象的兩個案例。

案例一：老師先給出周樸園形象的特點：“殘酷”、“虛偽”、“狡詐”。然后要求學(xué)生根據(jù)這些特點從文本中找出相關(guān)的各種描寫，并且結(jié)合特點進行分析。

案例二：老師一開始就要求學(xué)生閱讀文本，把認(rèn)為能體現(xiàn)周樸園形象特點的各種描寫找出來，然后分組討論，共同分析其形象特點。

這兩個案例，表面上看，似乎是學(xué)習(xí)的順序顛倒，但效果是截然不同的。案例一是老師給出結(jié)論，學(xué)生就沒法派生別的意見，周樸園形象的特點永遠是定格在“殘酷”、“虛偽”、“狡詐”的層面上，而案例二是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下共同討論得出的結(jié)論，結(jié)果他們不光看到周樸園有“殘酷”、“虛偽”、“狡詐”的一面，還看到他“人性”的一面。周樸園也是人，他處在一家之主的地位，在眾人面前，在受到威脅面前，他的人性不得不隱藏起來，他對魯侍萍是有愧疚的，是想念的。這種多元性解讀是學(xué)生智慧的結(jié)晶，如果忽視這一點，學(xué)生就會是學(xué)習(xí)的奴隸。

面對這種情景，我們不禁要問：是什么讓課堂生成這種創(chuàng)造力呢？筆者告訴你，是教學(xué)的個性化。

一、職業(yè)教育教學(xué)中語文個性化教學(xué)的主要內(nèi)容

筆者認(rèn)為，語文個性化教學(xué)包含三個層面的內(nèi)容。其重點是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。這種意識激勵學(xué)生積極主動地去求真，去揚善，去審美，去探索，去創(chuàng)造；并且能夠用理性的眼光去審視自己，看待他人、社會和人生；進而用自己的思想去影響他人，影響社會；發(fā)展自我，改造他人和改造社會。其二，在教學(xué)過程中，教師通過尊重個性，利用個性讓學(xué)生在動態(tài)的課堂中培養(yǎng)自己的能力，完善自己的思想。其三，就是立足文本，不斷挖掘教材，利用自己的眼光審視教材，不囿于固有的結(jié)論，讓“一千個哈姆雷特”在學(xué)生中生成。

二、職業(yè)教育教學(xué)中語文個性化教學(xué)的緊迫性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往是以教師為主體，教學(xué)過程更多的是著重知識的簡單傳授，把學(xué)生當(dāng)作一個知識的容器，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，抹殺個性，壓制思想。這是學(xué)校教育的失敗。現(xiàn)在是思維多元化時代，工廠式教育嚴(yán)重阻礙了社會的發(fā)展。因為創(chuàng)新是時代的主旋律。時代的要求無疑給作為二十一世紀(jì)的中國教育者提出了一個更深遠的課題，特別是在職業(yè)教育和成人教育中，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，對個性化教學(xué)的要求更高。因此，現(xiàn)代教育教學(xué)一定要重視挖掘教學(xué)的個性價值。

三、職業(yè)教育教學(xué)中語文個性化教學(xué)的路徑

（一）從教師的角度看。首先，要徹底改變教學(xué)中陳舊的觀念?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中說過“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”在《學(xué)記》中也說過：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。和易以思，可謂喻矣?！边@些論述都明確提出教師的任務(wù)是“道”、“強”、“開”，切不可“牽”、“抑”，尤其不能事事都“達”。教學(xué)就是要給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)中不斷發(fā)問，不斷碰撞，不斷總結(jié)，直至悟“道”，這才是我們追求的優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

在這一點上，湖南師范大學(xué)的張良田教授在講授《荷塘月色》時，他做過這樣的嘗試，在賞析文章時，他不是一味把教參的贊美式結(jié)論生硬地塞給學(xué)生，而是把郁達夫、余光中等四人對《荷塘月色》的評價交給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論，重新審視傳統(tǒng)結(jié)論。結(jié)果有些學(xué)生認(rèn)為《荷塘月色》是借景抒情、情景交融的典范，寫得很美。但也不乏反對的聲音，他們認(rèn)為朱自清的《荷塘月色》太過于唯美，過于矯情，有女性化傾向。課堂經(jīng)過這樣碰撞就有不同的聲音，思想的火花就會綻放。

其次，教師的個性化魅力也是優(yōu)質(zhì)課堂的有機組成部分。看電視節(jié)目，我們都很喜歡畢福劍、李詠等節(jié)目主持人，為什么呢？不難看出，受觀眾喜愛的節(jié)目主持人都有一個特點，就是發(fā)揮他們的個性，沒有個性的節(jié)目主持人永遠留不住觀眾的。教師也是一個主持人，要得到學(xué)生的認(rèn)可，個性是不能缺失的。然而教師的個性不能簡單理解為能說幾句笑話，創(chuàng)造一個花里花俏的課堂氣氛，必須深入文本，找激情點，共鳴處。教師的個性應(yīng)是用自己的感悟去解讀文本，用自己的獨特見解去誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。要做到這一點教師就得培養(yǎng)自己的文化修養(yǎng)。廣泛的閱讀是形成修養(yǎng)的有效途徑。例如在講授朱自清的《背影》時，很多教師只抓住父親爬鐵軌那幾個動作來分析，然后貼標(biāo)簽式地把贊美父親的思想告訴學(xué)生。但是如果讀過《朱自清自傳》的才知道，這篇文章的思想遠不止這些。當(dāng)時朱自清是一位熱血青年，不甘做一個普通教師，他當(dāng)時生活非常艱難，除了要養(yǎng)家糊口之外，每月還得按時寄錢給老家的父親。因此我們不難看出“孝道”也是本文的主題之一。這種深層次的內(nèi)容，你如果沒有充分閱讀這些資料，理解就會片面，甚至理解不到文本的真意，結(jié)果肯定是人云亦云。

另外，教師的文化修養(yǎng)還包括對文本資源的重建。做為一個引導(dǎo)者，你的課堂是對別人的認(rèn)同，還是對自己的發(fā)現(xiàn)？認(rèn)同別人的東西只是一個知識的傳遞者，而發(fā)現(xiàn)自己才是最重要的。因此，在解讀文本時，就要喚醒體驗，讓文本思想與心靈產(chǎn)生共鳴。課堂上有了教師獨到的體驗，理解才有深刻性、創(chuàng)造性。

（二）從教學(xué)主體的角度看，個性體驗是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

第一，在教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生個性是現(xiàn)代語文教學(xué)的終極目標(biāo)。新一輪教學(xué)改革，“以人為本”的理念已被定格在原則的層面上。新世紀(jì)是“人的世紀(jì)”，語文教學(xué)必須要面對這個現(xiàn)實。所以，要在聽、說、讀、寫等方面，創(chuàng)造條件和機遇，讓學(xué)生建成現(xiàn)代化個性特點和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地，張揚個性，爆發(fā)創(chuàng)造力。要做到這一點，教師必須創(chuàng)造一個民主的課堂氣氛，尊重主體。學(xué)生是有差異的，這就注定教學(xué)要照顧到各個層次，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性。”這種觀點清楚地告訴我們，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生思考進而發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，而應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵他們的思想，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揚主動性和積極性。美國有一堂生物課：“蚯蚓”。老師把一些蚯蚓放在一個大盤子里，要求學(xué)生自己用手把蚯蚓抓到自己的小盤子里。開始這些學(xué)生面面相覷，你看我，我看你，不敢用手去抓，這時老師只在旁邊觀察，既不出聲，更不支招，過一會，只見一個大膽一些的學(xué)生用小手抓住一條蚯蚓并且用一根繩子捆住，把蚯蚓放到嘴里。這時奇跡出現(xiàn)啦，其他學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)用手抓蚯蚓放到自己的盤里。學(xué)生在自己的動手下克服了膽怯，同時學(xué)生的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)。由此可見，學(xué)生在課堂上發(fā)揮個性自動生成的答案是難能可貴的，如果老師一味代替學(xué)生動手，那么學(xué)生的認(rèn)知能力就可能被扼殺在課堂上。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓個性化教學(xué)順利起航。首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。在語文課文中有許多魯迅的文章，但學(xué)生認(rèn)為魯迅的文章難懂，不想學(xué)，怎么辦？湖北特級教師胡明道在講授《拿來主義》時，設(shè)計一個問題：周杰倫在某地開演唱會，在后臺遇見魯迅，你們猜一猜，魯迅會對周杰倫說些什么話？一石激起千層浪，學(xué)生對周杰倫感興趣，所以紛紛投入課文，尋找魯迅對周杰倫說的話。胡老師抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在剖析最后一段時，胡老師又拿周杰倫的《青花瓷》、《臺》來類比，周杰倫的歌曲懂得從我國古代文化中吸取精華，因此在歌壇上獨樹一幟，贏得大家的喜愛。這樣學(xué)生對“沒有拿來，就沒有新文藝；沒有拿來，就沒有新人”內(nèi)容深刻的句子就理解了。

第三，設(shè)計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。那么老師怎樣創(chuàng)設(shè)情境活動呢？方法很多，如：辯論、競賽、討論、舞臺劇等，特別是舞臺劇表演，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過對角色的理解，讓他們用活動來領(lǐng)悟文本主題。例如在上《藥》一課時，筆者讓學(xué)生分別扮演華老栓、華大媽、康大叔等角色，通過語言、動作、神態(tài)的生動表演，來領(lǐng)悟小說的主題?？梢哉f活動是學(xué)生最感興趣的東西，如果教師給他們一個平臺，教學(xué)就會事半功倍。

第四，讓學(xué)生參與評價活動也是激發(fā)興趣的有效手段。學(xué)生個體存在差異，為了讓每個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生互相評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

篇3

論文摘要：大學(xué)生就業(yè)存在較大的差異性，高校在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)創(chuàng)新模式，完成從統(tǒng)一化的就業(yè)指導(dǎo)向個性化的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。文章指出個性化的就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的有效途徑，并針對其中存在的教學(xué)雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位、師資隊伍建設(shè)滯后、理論和實踐經(jīng)驗缺乏、服務(wù)意識落后等難點問題，從構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的核心、基礎(chǔ)、重點、保障四方面進行了相應(yīng)的對策探討。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，我國高等教育已進入大眾化階段，大學(xué)生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規(guī)格上的多樣化以及學(xué)生個性的多樣性，致使高校就業(yè)指導(dǎo)面臨新形勢。解決就業(yè)難的問題應(yīng)立足于從高校內(nèi)部做起，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的人才培養(yǎng)模式，并同時建立起與之相適應(yīng)的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式。

個性化就業(yè)指導(dǎo)可以界定為：針對個性差異、尊重個性發(fā)展，為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造個性就業(yè)條件的過程，是因時、因地、因人而異的職業(yè)價值取向引領(lǐng)。華南師范大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)院近年來在啟動個性化就業(yè)指導(dǎo)方面作了一些有益的嘗試。

一、個性化就業(yè)指導(dǎo)中存在的難點

我國現(xiàn)行的高校就業(yè)指導(dǎo)模式是上世紀(jì)90年代畢業(yè)生分配制度改革時期逐步形成的，就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助畢業(yè)生了解國家就業(yè)政策，進行擇業(yè)技巧“包裝”和一些簡單的職業(yè)指導(dǎo)，目的是使畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，從而及時、順利就業(yè)。這種就業(yè)指導(dǎo)模式就其課程內(nèi)容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課通常為200人左右的大課堂，上課人數(shù)眾多，紀(jì)律較差，教學(xué)效果不明顯，使得不少學(xué)生也錯誤地以為這是一般的知識性講座，學(xué)習(xí)熱情不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實效性。當(dāng)前高校開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)主要存在以下難點。

(一)教學(xué)雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位

現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)普遍屬于臨時突擊型，校方往往注重就業(yè)指導(dǎo)的實用性、速效性、技巧性，是程序式、被動式、經(jīng)驗式的指導(dǎo)，多數(shù)以幾次講座或?qū)ｎ}報告的形式進行，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和個性化，這種臨時突擊型就業(yè)指導(dǎo)模式無法從根本上幫助大學(xué)生制定長遠細致的就業(yè)計劃，“眉毛胡子一把抓”。大學(xué)生自己也不懂得根據(jù)自己的能力與素質(zhì)，開展個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)也就是畢業(yè)前輔導(dǎo)員組織的幾次講座。

(二)個性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)滯后

目前各院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員兼職，由于學(xué)生輔導(dǎo)員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務(wù)性工作，從一定程度上削弱了就業(yè)輔導(dǎo)的時間和精力，更談不上要進行個性化的就業(yè)指導(dǎo)。個性化就業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)師有豐富的職場知識背景，對人才敏銳的判斷力，懂得職業(yè)咨詢技能，持續(xù)地進行觀察與總結(jié)，長時間保持與工作對象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當(dāng)前師生比過小的情況下開展起來也是一個難題。

(三)個性化就業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐經(jīng)驗缺乏

對大學(xué)生進行個性化的就業(yè)指導(dǎo)至今沒有成熟的理論模式，沒有系統(tǒng)、高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)參考書，沒有形成一個按照不同年級、不同專業(yè)的特點有針對性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對性和新穎性，導(dǎo)致實際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點視頻材料來吸引學(xué)生的注意力，沒有采用討論、調(diào)查、模擬面試、模擬職場、案例分析等靈活多樣的授課形式，來增強教學(xué)效果。

(四)個性化就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)意識落后

以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在“批量管理”的情況，如統(tǒng)一化的“就業(yè)指導(dǎo)課”應(yīng)對多元化的就業(yè)情況，其“管理”色彩多于“服務(wù)”色彩，個別高校仍有就業(yè)指導(dǎo)人員對畢業(yè)生漠不關(guān)心，“門難進、臉難看、事難辦”的現(xiàn)象存在。而個性化就業(yè)指導(dǎo)給予學(xué)生的不僅是一種管理，還是一種引導(dǎo)，更是一種服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)工作人員在工作過程中，要突出服務(wù)的特點，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，為不同學(xué)生提供必要的就業(yè)心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業(yè)生順利就業(yè)。

二、開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的對策

個性化就業(yè)指導(dǎo)是針對個性差異、尊重個性發(fā)展并為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造就業(yè)條件的過程。個性化就業(yè)教育、個性化就業(yè)評價、個性化就業(yè)咨詢、個性化就業(yè)信息、個性化就業(yè)訓(xùn)練等是開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。

(一)改革教學(xué)的模式與方法是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的核心

傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)其核心在于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息等方面的幫助和指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。它對于大學(xué)畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)固然非常重要，但這種只停留于擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性快餐”。要改革這一教學(xué)模式，應(yīng)該引入職業(yè)生涯指導(dǎo)的理念，以尊重人的個性、重視人的發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)人的潛能開發(fā)，注重對學(xué)生進行個性化的職業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)發(fā)展看作一個長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，要遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)教育劃分為若干階段，按不同年級制定出就業(yè)指導(dǎo)計劃和實施方案，分別確定工作重點。

方法上主要把就業(yè)指導(dǎo)分為三個模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師進行課堂講授，教學(xué)大綱要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際就業(yè)情況。第二模塊以講座為主，由企業(yè)人力資源主管、專業(yè)課教師、有實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者及知名校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列講座。第三模塊以社會實踐為主，要求學(xué)生利用寒暑假和各種社會實踐機會，開展與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場調(diào)研等。此外，應(yīng)做好對學(xué)生的個別咨詢指導(dǎo)，開展職業(yè)測評、心理測試，為學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。它是在引導(dǎo)個人充分認(rèn)識自我后，將職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境、個人內(nèi)在需要和所預(yù)期的生活方式等諸多因素綜合起來考慮，做出個人職業(yè)生涯的選擇與決策。

(二)建設(shè)立體化的工作隊伍是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)

就業(yè)指導(dǎo)不同于一般的就業(yè)咨詢講座，是一門專業(yè)化程度很高的學(xué)科，它包含經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科知識。加快建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍是構(gòu)建個性化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)，也是高等學(xué)校就業(yè)工作中亟待解決的首要問題。

1、建設(shè)專兼結(jié)合的校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)隊伍。高校應(yīng)根據(jù)工作需要，選拔精干人員充實到就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中來。這支隊伍應(yīng)由畢業(yè)生就業(yè)工作專職人員、德育工作人員、學(xué)科專業(yè)骨干教師以及從事心理學(xué)和社會學(xué)研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實踐經(jīng)驗豐富的管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，也要有熟悉行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課教師，還應(yīng)有專門從事學(xué)科教學(xué)研究、造詣較深的教師。

2．依托社會資源，建立校外就業(yè)指導(dǎo)隊伍。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點，吸收用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍。通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對大學(xué)生的責(zé)任意識、價值取向、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、協(xié)調(diào)能力、管理知識、心理素質(zhì)、品質(zhì)意志等方面，進行全方位與階梯式的塑造、培養(yǎng)和熏陶，幫助其進行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃，實施有效的人生發(fā)展引導(dǎo)。

3．加強就業(yè)指導(dǎo)工作人員的系統(tǒng)培訓(xùn)尤為重要，且任務(wù)迫切。為收到良好的培訓(xùn)效果，應(yīng)有固定的培訓(xùn)基地、規(guī)范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢師認(rèn)證制度。同時，應(yīng)加強學(xué)校間、區(qū)域間的經(jīng)驗交流，使有效的經(jīng)驗、方法實現(xiàn)最大范圍的資源共享。

(三)進行科學(xué)的課程設(shè)計和教材建設(shè)是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的重點

教育部教學(xué)[2006]6號文件指出，加強畢業(yè)生指導(dǎo)，要將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課是一門必修課，對所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)開設(shè)。該課程從新生入校就需要開展實施，充分實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化、全員化，做到面向所有學(xué)生，貫穿整個學(xué)習(xí)期間。大學(xué)一年級開展成長教育，二年級實施素質(zhì)教育，三年級進行擇業(yè)觀指導(dǎo)，四年級著重進行就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

課程內(nèi)容要做到理論結(jié)合實際，動員學(xué)生利用假期和課余時間，主動深入社會，了解社會對人才的具體要求，對照個人實際情況，找出自己與理想職業(yè)之間的差距，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)匹配的能力；此外，要發(fā)揮實習(xí)、實踐教學(xué)基地在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的作用，利用實習(xí)、實踐基地來強化學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)校的理論教學(xué)在實習(xí)實踐基地得到進一步延伸，為以后的就業(yè)打下良好的實踐技能基礎(chǔ)。

教材的選擇，更要適合當(dāng)前的社會需求，教師需要通過廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統(tǒng)有序來確定教學(xué)內(nèi)容，并要結(jié)合本校學(xué)生不同的專業(yè)特色，編寫適合課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、授課計劃、教學(xué)案例。建立適當(dāng)?shù)男畔⒓鞍咐龓?，為不斷更新的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

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二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）

三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）

1．課題研究目的與意義

2．主要的研究方法、手段、途徑和視角

3．課題難點或關(guān)鍵點以及解決辦法

四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）

1．立項時的預(yù)期研究成果和實際達到的研究成果對比

2．課題應(yīng)該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）

3．成果創(chuàng)新程度

五、反思總結(jié)：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內(nèi)容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）

注：上述第二至四部分是結(jié)題報告的正文部分，每部分的字?jǐn)?shù)根據(jù)實際情況自行掌握，我們給出的字?jǐn)?shù)只做參考。

范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究”課題結(jié)題報告

主持人：江蘇省靖江高級中學(xué) 錢萍

一、課題實驗的背景及意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能務(wù)對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

二、課題實驗的進展

1．方案的制定

語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認(rèn)識到語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學(xué)理論和《新課標(biāo)》思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個性，學(xué)生學(xué)出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2．研究的重點

新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學(xué)，達到教學(xué)相長，師生共進，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決?；诖耍覀兇_定以下幾方面作為研究的重點：

（1）寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對策。

（2）個性化閱讀寫作教學(xué)和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（3）個性化寫作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。

（4）寫作教學(xué)和語文課堂的交融、整合。

（5）個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點研究，達到以下目標(biāo)：

（1）課堂教學(xué)：師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個性；

（2）隊伍建設(shè)：積累語文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量；

（3）學(xué)生能力：提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時也促進學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

3．主要研究方法：

①調(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和教學(xué)案例。

③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經(jīng)驗總結(jié)法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。

4．課題實驗的組織與實施

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英特爾全球教育總監(jiān)Brian提出的“顛倒的教室”理論是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳

>> 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中教師個性化教學(xué)模式構(gòu)建 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí) 助力學(xué)生成長 一對一個性化教學(xué)對高中生英語學(xué)習(xí)興趣的案例研究分析 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的影響研究 小班化教學(xué)中的“一對一”幫扶“一對一”提高 婚姻是一對一的個性化服務(wù) 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓語文學(xué)習(xí)無邊界 一對一個性化成功案例 開發(fā)信息技術(shù)教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域與趨勢 “一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的探索和思考 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)讓語文課堂更精彩 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓“錯”結(jié)“果” 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究 讓“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)走向?qū)W的課堂 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn) 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化 一對一學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性學(xué)習(xí) 巧用Quip App，創(chuàng)建“一對一”環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)環(huán)境 在線一對一學(xué)習(xí)平臺海風(fēng)教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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設(shè)計意圖：eClass平臺的討論區(qū)，教師可以在這里討論主題，學(xué)生通過回復(fù)的形式成果，跟帖回復(fù)，討論交流，非常方便，可以更好地進行師生間、生生間的交流，而且學(xué)生完成后不受時間和地點的限制進行，為單元展示課積累資源。這樣教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在周末、在家里對學(xué)生的上傳情況進行統(tǒng)計，同時對學(xué)生的PPT、DV、錄音進行回復(fù)和評價，學(xué)生之間也可以互相評價和學(xué)習(xí)，然后還可以對自己的作品進行進一步的改進。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上拓展到了課后，還實現(xiàn)了同學(xué)間、師生間的交流和評價，使評價和交流隨時隨地進行。

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作者：趙海燕 吳長勤 單位：安徽科技學(xué)院理學(xué)院

以應(yīng)用為主的個性化教材

教材存在的問題現(xiàn)今，應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)業(yè)已得到國家政策和應(yīng)用型高校的共同認(rèn)可．教材作為知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的重要工具之一．但對于應(yīng)用型本科院校來說，作為知識傳承載體的教材建設(shè)遠遠滯后于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的步伐．通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn):應(yīng)用型教材的缺乏是普遍存在的現(xiàn)象．應(yīng)用型本科院校所采用的教材大多是直接選用普通高校的那些適用研究型人才培養(yǎng)的教材，而那些教材往往過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，偏重基礎(chǔ)理論知識，而對應(yīng)用知識的傳授卻不足，難以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點，無法直接有效地滿足應(yīng)用型本科院校的實際教學(xué)需要．顯然，用培養(yǎng)研究型人才的教材是無法培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的．編寫或選用教材時需注意的問題教材是知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)［3］．如何選用或編寫應(yīng)用型高等教育教材，是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的關(guān)鍵．我們知道應(yīng)用型本科院校是介于普通本科高校與高職院校之間的一個新興辦學(xué)群體，它有別于普通的本科教育，但又不能偏離本科生教學(xué)的基本要求．因此，教材編寫必須圍繞本科生所要掌握的基本知識與概念展開．但是，培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才又是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)宗旨，這就要求教材改革必須淡化學(xué)術(shù)研究成分，在章節(jié)的編排上先易后難，既要低起點，又要有坡度、上水平，更要進一步強化應(yīng)用能力的培養(yǎng)［4］．通過調(diào)研，我們總結(jié)出了以大學(xué)計算機基礎(chǔ)為例的教材編寫或選用時應(yīng)注意以下幾點:(1)教材內(nèi)容的安排應(yīng)包含計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩個重要階段．即第一階段是計算機基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng);第二階段是應(yīng)用計算機解決專業(yè)問題能力的培養(yǎng)．(2)內(nèi)容上應(yīng)與時俱進，反映科技發(fā)展的現(xiàn)狀，注重系統(tǒng)性，重視基本核心內(nèi)容，符合雙能型(專業(yè)技能和計算機技能)人才培養(yǎng)方案的知識結(jié)構(gòu)要求．(3)適應(yīng)應(yīng)用型本科的特點，與我國計算機技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，增加與生產(chǎn)實踐相關(guān)的實例(案例)，有助于學(xué)生理解，增強就業(yè)后的應(yīng)用能力．(4)內(nèi)容表述的結(jié)構(gòu)應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)擴招以后應(yīng)用型本科院校的生源水平，符合應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，有利于教學(xué)．(5)系列教材體系完整，包括計算機基礎(chǔ)配套的實驗(實踐)教材，以及計算機基礎(chǔ)后續(xù)的所有主要課程，理論課與實踐課教材統(tǒng)一規(guī)劃，注重各個課程知識內(nèi)容相互之間的銜接．選用案例教材———以我校為例為了滿足當(dāng)今社會對既掌握本專業(yè)知識又熟悉計算機技能的應(yīng)用型人才的需要，許多應(yīng)用型本科院校都加大加快了計算機基礎(chǔ)教育改革的力度和步伐．但計算機基礎(chǔ)課程的特點是內(nèi)容較多，知識覆蓋面廣，內(nèi)容繁雜且各部分內(nèi)容連貫性差，實踐性較強，學(xué)生的水平參差不齊．同時，行業(yè)發(fā)展迅速，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮．我院教師針對高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的特點，綜合多年來在計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐中積累的豐富經(jīng)驗，通過到兄弟院校調(diào)研考察，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過多次研討、修改，最后共同編寫了全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材即《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》和與其配套的實驗教材《大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)》．作為一門高校計算機基礎(chǔ)教育的公共必修基礎(chǔ)課程，我院教師編寫的教材以“應(yīng)用為主，技能培養(yǎng)”為原則，注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和基本概念的準(zhǔn)確性，強調(diào)了實用性和操作性．以實例貫穿全書，巧妙地將各知識點與操作技能有機地結(jié)合起來，力求概念明確、內(nèi)容精練、通俗易懂．我院教師編寫的教材采用了任務(wù)驅(qū)動方式，由教師制定任務(wù)，經(jīng)分解任務(wù)、解析任務(wù)，到學(xué)生實踐時就得到了明確的指示，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)時不知道該練習(xí)什么等問題，學(xué)生反映效果較好．對于計算機操作能力的培養(yǎng)，采取案例分析的教學(xué)方法．當(dāng)學(xué)生掌握了基本技能后，可著手進行系統(tǒng)的職業(yè)化辦公能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)化辦公的行為準(zhǔn)則，掌握解決實際問題的基本方法與技巧．筆者通過對我校2009級大一學(xué)生使用原來的教材情況，與2010級大一學(xué)生使用本教材情況做了比較，從比較的結(jié)果看，使用本教材后，學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力，自學(xué)能力以及應(yīng)用計算機解決問題的能力等都得到了較大的提高，確實起到了非常好的效果．

計算機基礎(chǔ)教育的個性化

學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，閱讀和下載相關(guān)資料，掌握教學(xué)難點與重點，在線測試，觀看視頻演示以及在線師生交流并進行答疑等學(xué)習(xí)活動．此外，我們還建立了FTP作業(yè)提交系統(tǒng)，學(xué)生以FTP的形式上傳作業(yè)，可以在網(wǎng)絡(luò)空間中實現(xiàn)對作業(yè)的備份與轉(zhuǎn)移．總之，必須按照開放性、經(jīng)濟性與個性化的原則，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，讓部分能力較強的大學(xué)生參與到教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)之中，從而進一步提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力．在個性化的基礎(chǔ)上加強和各專業(yè)的融合隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)與科研水平在專業(yè)學(xué)科與信息技術(shù)的融合下得到了快速地提高，所以我們一定要盡快適應(yīng)快速發(fā)展的形勢，實現(xiàn)計算機技術(shù)與專業(yè)的融合．首先，在提供個性化教學(xué)資源的同時，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，將一些需要在實際中應(yīng)用到的知識納入到該專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育的模塊化課程體系中．其次，要注重將不同層次、不同模塊的資源網(wǎng)絡(luò)化，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺，有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的不同專業(yè)和不同層次進行個性化的學(xué)習(xí)．最后，在案例的選擇上根據(jù)各專業(yè)特點精選案例，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育更好的與專業(yè)需求相結(jié)合，為專業(yè)需求服務(wù)．總之，在課程實施中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，整合各學(xué)科領(lǐng)域，把握學(xué)生個性發(fā)展的同時注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式．

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國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”；“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。高職教學(xué)實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學(xué)重點落實在提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力上，加強高職英語實踐性教學(xué)因此也成為高職英語教學(xué)改革重點之一。

二、高職英語課堂教學(xué)實踐思考

（一）高職英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高職大學(xué)英語課程歸屬于公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)思想強調(diào)集體意識， 利于教學(xué)管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學(xué)缺乏對自身教學(xué)性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)真分析，模糊了職業(yè)性和應(yīng)用性，表現(xiàn)為英語教學(xué)大綱中突出知識目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，專業(yè)特色不明確，學(xué)生交際能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容不夠，缺乏針對性實踐應(yīng)用訓(xùn)練，與學(xué)生現(xiàn)實情況脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學(xué)效果仍不令人滿意。究其原因，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學(xué)這種耗時低效的狀態(tài)亟待改變。

（二）高職英語實踐教學(xué)改革策略

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在開放性氛圍中主動學(xué)習(xí)英語。學(xué)生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環(huán)境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，學(xué)生可以開放式運用各種現(xiàn)代手段去找到獲取信息、自主學(xué)習(xí)英語的方法。

2、打造個性化設(shè)計的英語實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色和重點。要突破目前高職英語教學(xué)的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業(yè)、每個班級、同一班級中每個學(xué)生都有其個性特點，現(xiàn)階段急需對英語實踐教學(xué)進行個性化設(shè)計，建立實踐教學(xué)個性化體系。

三、高職英語實踐教學(xué)中的個性化設(shè)計

（一）個性化設(shè)計原則

1、切合學(xué)生個性特點，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計的目的就是要滿足需求并使之適應(yīng)需求的變化以達到期望的目標(biāo)。因此，需求分析是課程設(shè)計的前提。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自己甚至是對教師的不認(rèn)可均會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應(yīng)根據(jù)實踐對象心理和實際能力進行設(shè)計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學(xué)生感覺想?yún)⑴c、能參與、想獲勝， 從而可以使學(xué)生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實踐目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合。實踐的目標(biāo)是公開明確的 ， 教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。實踐目標(biāo)應(yīng)該簡單而直白 ， 以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內(nèi)開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象， 課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標(biāo)展開， 并在課堂方向發(fā)生偏移時提醒教師及時進行調(diào)整。另一方面， 不強調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體， 游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個體的有效參與性。在教學(xué)時間、教學(xué)資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力，大班教學(xué)對英語課堂教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)。課堂實踐設(shè)計要使每個個體參與到以練習(xí)、游戲等為載體的課堂教學(xué)當(dāng)中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。

4、把握教學(xué)預(yù)見性、可行性與可適性。英語實踐教學(xué)設(shè)計還應(yīng)有預(yù)見性，考慮不同層次和類型學(xué)生的反應(yīng)。在實踐設(shè)計中， 教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況， 并相應(yīng)制定好不止一個的后備和調(diào)整方案。對實踐內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導(dǎo)，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個性化設(shè)計主體和對象統(tǒng)一。學(xué)生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學(xué)者， 還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進者。學(xué)生和教師既是個性化設(shè)計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當(dāng)師生處于更為平等的地位時， 產(chǎn)生的效果會更好。

（二）個性化設(shè)計策略

1、實踐目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的個性化設(shè)計。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點和個體差異，在實踐中融入專業(yè)性和實用性內(nèi)容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學(xué)巧妙融入高職英語實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，可以加入專業(yè)英語案例等，提高學(xué)生參與的積極性。

2、實踐形式的個性化設(shè)計。拓展教學(xué)內(nèi)容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學(xué)設(shè)計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學(xué)目標(biāo)，使高職英語教學(xué)在統(tǒng)一的授課計劃和教學(xué)內(nèi)容上，對不同班級、不同層次的學(xué)生也可以通過設(shè)計多樣化的實踐形式來提高教學(xué)效果。

3、實踐對象的個性化設(shè)計。個體和分組教學(xué)，給不同層次學(xué)生一個實踐平衡點。個人會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，所有學(xué)生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學(xué)生的團隊精神和自我發(fā)展能力。

（三）個性化設(shè)計教學(xué)實踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級人數(shù) ：50

教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內(nèi)容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時間 ：10 分鐘

游戲規(guī)則 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數(shù)跳過念數(shù)字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。

游戲內(nèi)容 ：

第一步 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚全體學(xué)生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現(xiàn)優(yōu)秀的個體學(xué)生 ， 糾正普遍的發(fā)音和明顯的語法錯誤。

常見問題 ： 少數(shù)學(xué)生反應(yīng)不及時；個別學(xué)生發(fā)音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。

篇8

法學(xué)教育包含兩個要素——專業(yè)要素和職業(yè)要素。這兩個要素又分為專業(yè)知識、法律技能和職業(yè)倫理三個方面，三方面的內(nèi)容為法律人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。每一部分都不可或缺，它們的缺失會影響到法學(xué)教育的質(zhì)量。就專業(yè)知識而言，法學(xué)教育已經(jīng)取得不錯的成績。

2007年教育部高校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會確立了法學(xué)專業(yè)的16門核心課程，這也成為現(xiàn)在各法學(xué)院校專業(yè)知識授課的基本依據(jù)。與法學(xué)專業(yè)知識教學(xué)相比發(fā)展不平衡的是，法律技能和職業(yè)倫理的傳授并未找到真正的突破口。在課堂上教師傾向采用解釋的方法來突出理論知識，在法學(xué)教育的過程中缺失了對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和職業(yè)倫理的熏陶。

在當(dāng)前培養(yǎng)以實踐性為基礎(chǔ)的應(yīng)用型、涉外型、基層型法律人才的形勢下，法學(xué)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，綜合運用多種教學(xué)方法，如情景體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、蘇格拉底討論法等，在教育環(huán)節(jié)著力推動學(xué)生對于經(jīng)典案例、基本問題的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中理解知識，在問題和知識中形成法律思維，掌握法律技能，獲知法律倫理。使學(xué)生自發(fā)形成主動發(fā)現(xiàn)、研究、解決案件問題的能力，最終推動學(xué)生實踐操作水平的提高。基于此，新型的法學(xué)教育突破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的固有模式，在拓展思維視野、培養(yǎng)實踐操作能力等方面發(fā)揮了重要的作用。

二、構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系

以面向職業(yè)、面向社會為指導(dǎo)思想，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)和個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系，對于提升法律專業(yè)化水平，提高法學(xué)人才培養(yǎng)層次至關(guān)重要。所以在法學(xué)課程設(shè)置上，既應(yīng)設(shè)置開放型理論課程體系，又應(yīng)構(gòu)建實務(wù)型課程體系。開放型理論課程體系，應(yīng)當(dāng)包括法律必修課和柔性選修課，以推進個性化教育。構(gòu)建實務(wù)型課程體系，作為推進實踐教學(xué)手段的改革可以做以下的嘗試。

開設(shè)模擬法庭和模擬仲裁庭教學(xué)。模擬案例來自于理論教學(xué)相關(guān)的實務(wù)案例。教學(xué)可以包含三個方面：模擬法庭、仲裁庭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；不定期的法庭現(xiàn)場觀摩；參加各級模擬法庭大賽。

鼓勵“診所式教育”，推進高校與實務(wù)部門以及案件當(dāng)事人合作。在案件中學(xué)生親自負(fù)責(zé)法律咨詢及案件訴訟等工作，讓學(xué)生直接參與到案件審理，從而鍛煉出職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的實務(wù)人才。

采用“案例式畢業(yè)論文設(shè)計”，案例來自法律實務(wù)或法院的案例匯編。學(xué)生的工作流程是：首選案例—過程設(shè)計—角色分配—畢業(yè)設(shè)計—演示答辯。最終的畢業(yè)論文則針對案例設(shè)計中的問題寫作，以此提高學(xué)生的實踐能力。

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一、個性化教學(xué)是遠程教育的必然要求

所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素，即教育者、教材、受教育者?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學(xué)習(xí)動機類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)特點

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學(xué)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能在電大遠程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

3.個性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)實踐探索

1.靈活的授課機制電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認(rèn)為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學(xué)的和諧氛圍。

2.根據(jù)教材設(shè)計不同的授課方式對于文學(xué)性較強的課程，比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動了大家的積極性，臺上學(xué)生講得認(rèn)真，臺下學(xué)生聽得注意力集中；對于實踐性較強的課程，比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計方案，非常貼近教學(xué)實際，來自于教學(xué)實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

3.進行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時間和地點、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

篇10

構(gòu)建了家庭教育現(xiàn)狀及專業(yè)需求調(diào)查問卷，使用的是線上與線下兩種方式，選取的是不同年齡階段的家長作為調(diào)查對象。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)，家長在教育幼兒的過程中，主要問題是能力不足，方法使用不當(dāng)。這個時候，感覺困惑的問題很多，迫切需要一個專業(yè)的課程創(chuàng)建進行指導(dǎo)。家長在家庭教育的過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的狀況，還需要引導(dǎo)孩子正確的處理人際關(guān)系，解決幼兒情緒上的問題。家庭教育指導(dǎo)的路徑上，需要得到教師的專業(yè)幫助，針對性指導(dǎo)。因此，此種方式更加傾向于個別指導(dǎo)的形勢，更加具備網(wǎng)絡(luò)即時互動的指導(dǎo)方式與形式。尤其是心理發(fā)展、社會能力和親子溝通等幾個方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對現(xiàn)代化的家庭教育課程創(chuàng)建當(dāng)中，還沒有形成現(xiàn)代化的人才觀與親子觀，教育觀與理性家庭觀。但是，絕大部分的家長認(rèn)同家園合作的形式。因此，決定使用微信公眾平臺進行構(gòu)建家庭教育課程。X幼兒園，在基于微信公眾平臺的家庭教育實踐研究的基礎(chǔ)上，擬設(shè)了一個全新的心理健康教育特色校本課程。從專業(yè)的角度進行探究，依托微信公眾號信息化平臺，構(gòu)建符合社會主義現(xiàn)代化的家庭教育理念的課程體系。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變思維模式，更新教育理念，走出傳統(tǒng)的家庭教育誤區(qū)。從另外一個角度進行分析，偏離“軌道”的家庭教育，不僅會影響家用教育效能的發(fā)揮，還可以直接影響孩子以后的人生發(fā)展。幼兒園，孩子性格形成的重要階段。父母權(quán)威面臨挑戰(zhàn)，家庭教育思維面臨更新，家庭教育內(nèi)容面臨篩選，都需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，轉(zhuǎn)變中國式家庭教育的思想。利用微信公眾平臺，構(gòu)建良好的家庭教育生態(tài)系統(tǒng)。

2明確課程建構(gòu)方向，構(gòu)建課程模塊與行動探究

首先，樹立符合信息化時展的現(xiàn)代家庭教育理念。邊研究邊實踐，使用骨干班主任、優(yōu)秀學(xué)科教師等分解為家庭教育經(jīng)典理文獻。制定幼兒家庭教育微信公眾號“不一樣的孩子”。在探索的過程中，使用微信公眾平臺，針對幼兒的特點，將家庭教育課程分為幾個模塊，家庭教育熱門書籍推薦，原創(chuàng)家庭教育成功案例，家庭教育理論基礎(chǔ)，家庭教育個性化定制，家庭教育援助等幾個模塊[1]。并在行動中，將優(yōu)秀的研究過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橥莆?，進行定期推送，推進成果的應(yīng)用過程，彌補傳統(tǒng)理念上的缺陷與不足，全方位地提升家長的家庭教育觀念和素養(yǎng)[2]。其中，家庭教育熱門書籍推薦，可以是教育名家名篇，心理學(xué)教育好書幾篇，兒童讀物幾篇，國內(nèi)外優(yōu)秀視頻幾篇，兒童優(yōu)秀讀物然間推薦，分享為主。同時也請這些成功案例的班主任或者管理者，心理學(xué)指導(dǎo)教師，寫下自身的感悟與經(jīng)驗，為其他的家長提供可見性。家庭教育個性化定制與家庭教育援助模塊主要是針對幼兒的心理特點進行行定制。針對不同年齡階段的幼兒記性探究，為家庭教育過程中遇到困難的家長進行公益性的指導(dǎo)與個性化實踐，成為家長的“伙伴”。隨后，不少家長就會從成功案例當(dāng)中，更新家庭教育觀念，重塑家長地位。建立互聯(lián)網(wǎng)教育思維，在微信公眾平臺基礎(chǔ)上，變革家庭教育。增強家庭凝聚力，根據(jù)幼兒的心理特點進行分析，為家長實施家庭教育的專業(yè)“伙伴”。不僅如此，家長還可以在留言板上進行互動，在微社區(qū)上進行留言，還可以掃描二維碼等方式預(yù)約后臺的專家。實現(xiàn)線下專業(yè)化的家庭教育咨詢與培訓(xùn)服務(wù)。維護人員可以根據(jù)留言的內(nèi)容進行回復(fù)，然后針對于家長的個性化問題，可以集體進行探討之后，制定出合理的解決方式，并轉(zhuǎn)變家長的家庭教育觀念。借助微信公眾號的互動性，廣泛的邀請各界精英進行加入，保證時效性的同時，也提升了個性化問題的解決程度。與此同時，還使用開發(fā)交流渠道獲取有價值的信息，將公眾號創(chuàng)建的原創(chuàng)推文轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的轉(zhuǎn)載推文進行推廣。在行動研究上，高質(zhì)量的家長教育的需求量是十分大的，只有開放式的集結(jié)、管理、運行模式，才能借助微信公眾號的互動功能，吸納優(yōu)秀家庭教育咨詢專業(yè)人士。在及時的交流渠道上，獲取有價值信息，立足長久。制定新型家庭教育校本課程，其中包含了課程內(nèi)容、視頻軟件、教育課件等資源等。