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識字教育為小學語文的主要教學內(nèi)容，其實施對中小學生的閱讀、學業(yè)以及發(fā)展等都有一定的重要性。從目前情況來看，小學語文較為困難的部分就是識字教育，為使小學低年級識字的課堂教學效果實現(xiàn)真正的提升，本篇將著重剖析在小學低年級識字課堂教學中出現(xiàn)的問題，并針對怎樣有效提升小學低年級識字課堂效果展開了探討，為小學教師提供理論參考。所謂的“現(xiàn)代教育技術”，即“利用現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代計算機技術，通過對教與學之間的工作流程和教學資源的設計、研究、使用、管理與評估，以實現(xiàn)教育課程的優(yōu)化”。與傳統(tǒng)教育技術與方法相比，現(xiàn)代教育技術的最大優(yōu)勢主要在于局限性的降低?！白R字教學”是小學語文教學的重要組成部分，最重要的原因便在于漢字音義的二維特征，從傳統(tǒng)觀念來看，漢字固然存在規(guī)律，但練習才是識字的重中之重，要求教師拿出大量時間去引導學生識字，再通過日復一日的訓練使學生記住漢字并學會運用，而現(xiàn)代教育技術的融入恰好能夠縮短這個過程，實現(xiàn)效率的提升。

一、小學低年級識字教學在效率方面的現(xiàn)存問題

（一）識字教學方法落后

小學低年級學生正處于認知能力有限的年齡階段，在此年齡階段內(nèi)，學生的學習水平往往與教師存在直接關聯(lián)，這一點是眾所周知且毋庸置疑的問題。若教師以學生樂于接受、易于理解的方式進行教學，不僅能夠提升學生的學習效率，更能令學生形成一種“記憶引導”，加深學生對漢字的記憶，節(jié)省后續(xù)的漢字教學復習時間。這無疑是提高識字教學效率的有效方式，但是就目前而言，許多教師仍遵循傳統(tǒng)的識字教學方法，認為“以前的小學生都能夠利用這種識字方法認字，那么新一代的小學生也能夠做到”，但是相對而言，語文教師卻忽略了一個問題———隨著新課改的實施與核心素養(yǎng)的融入，當代小學生的學習壓力實則高于新課改前的小學生，如此一來，分給學生識字的課時量大幅度減少。但是，教學任務是固定的，為了完成新課標所規(guī)定的教學任務，教師只能相應地縮短識字教學的時間，以更直接的方式對學生進行識字教學，導致教學效率難以實現(xiàn)真正提升。

（二）學生缺乏學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這話是一代科學偉人站在其自身角度上對學習起點所作出的論述，以興趣為動力來提升學生的學習效率，這也恰好是當今教師所缺乏的能力。對于認知能力有限且好奇心強的小學生而言，單純的重復練習正是抹殺其興趣與積極性的根本原因，許多教師只知傳授漢字，卻并未采取有效措施對漢字及其相關的知識點進行講解，一旦學生喪失興趣，后續(xù)的識字教學便成為單方面灌輸，其效率自然止步不前，難以達到預期的效果。

（三）識字教學氛圍不佳

課堂氣氛的重要性無須多言，好的課堂氣氛不但能夠提升課堂教學效率，更能夠有效地提高教學質(zhì)量。但是，一旦涉及識字教學，語文教師便往往會忽略營造氛圍的重要性，在無計可施的情況下不能停止教學，因而只能繼續(xù)完成所有的漢字教學，通過日復一日的聽寫與練習積累來“查漏補缺”與“亡羊補牢”。教師自認為教學內(nèi)容新穎，學生能夠接受，但實則對理解能力有限的低年級小學生而言是一種困難，兼之教師往往并未采用活躍氣氛的有效手段，從而造成了較差的識字教學效果。

（四）師生之間缺乏互動

教學實則是一個互動的過程，而缺乏互動正是傳統(tǒng)“中式課堂”的通病所在，雖然新課改后該類問題有所緩解，但仍未達到預期效果。在識字教學課堂中，教師往往會不由自主地忽略與學生之間的互動，主要原因有以下三點：（1）小學課堂學生人數(shù)較多，教師難以顧及所有學生的感受與狀態(tài)；（2）許多小學語文教師并不是班主任，平時除了課堂外幾乎沒有與學生進行接觸的時間，對學生的了解不足；（3）許多教師觀念落后，不知如何有效構(gòu)建“以學生為中心”的課堂，也不知如何在教學中與學生構(gòu)建平等的關系。不管什么原因，其最直接后果都是在識字教育課程上，老師與學生、學校與學生之間缺少了相互溝通，對學生今后的學業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，降低了識字教學的效率。

二、用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率的有效策略

（一）建立識字教學資源庫資源庫

可以說是現(xiàn)代教育技術的核心所在，一旦資源庫構(gòu)建完成，后續(xù)教學的難度將會實現(xiàn)最大幅度的降低。對小學低年級識字教學來說，資源庫的構(gòu)建應當以培養(yǎng)學生興趣、營造積極的教學氣氛同時實現(xiàn)識字目的為主，總體而言，教師可以通過百度云盤等互聯(lián)網(wǎng)軟件工具建立數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源分成兩類：一類是教學方法資源，一類是識字自學資源。一年級上學期共需要認識 380 個漢字，將 380 個漢字分門別類，每一個漢字都通過互聯(lián)網(wǎng)搜索出相關的教學以及記憶方法，如“回”字，其中一個教學方法是通過字形來教學，這是比較常規(guī)的教學方法：一個大“口”里面套一個小“口”就是“回”；同樣地，也可以利用字謎來教學，即“格外大方——回”。將教學方法都總結(jié)在“回”字的分類后，每次識字教學前，教師都可以對本節(jié)課需要講授的漢字進行總結(jié)，隨后通過搜索來找到相應的方法，簡化教學過程的同時增強識字課堂的趣味性，以此提升識字教學的效率。而在識字自學資源方面，教師可以搜集部分學生樂于接受的資源，如《火星娃學漢字》，該動畫片既囊括了學生愿意觀看的“動作”過程，又在觀看的同時做到識字，后續(xù)教師布置作業(yè)時可以以此取代漢字預習與復習，強化學生對漢字的記憶。通過建立識字教學資源庫，教師能夠有效緩解識字教學中存在的“方法”“興趣”兩大問題。

（二）編寫游戲化識字教學程序

低年級學生年齡較小，受年齡限制，稍顯晦澀的教學便足以令學生喪失興趣，而為了激發(fā)其識字興趣，最有效的方法便是開展游戲化識字教學。其中比較有效的策略便是編寫游戲化識字教學程序，將普通游戲的內(nèi)核更換為識字方面的內(nèi)容，如此一來，學生在參與游戲的過程中則能夠在潛移默化間掌握漢字。能夠應用在識字教學中的游戲內(nèi)容較多，而經(jīng)過教學實踐測試，比較受低年級學生歡迎的識字游戲主要為飛行棋、吊小人以及“你畫我猜”等。以“你畫我猜”為例，教師可以通過多媒體工具為學生創(chuàng)造“你畫我猜”的條件，可以將漢字編作詞組，通過詞組由一名學生在課前利用多媒體工具完成繪畫，隨后由其余學生進行猜測，猜出的答案可寫在紙上發(fā)送給教師，以此完成游戲。以漢字“大”和“米”為例，教師為學生提供詞組“大米”，學生可能會畫出“一碗飯”，該類詞組的猜測難度并不算大，學生能夠輕易猜出。經(jīng)過這個過程，學生不僅在漢字與圖畫間建立了一種聯(lián)系，更在猜測答案時書寫了一遍，對漢字的記憶得到了雙重強化，這無疑為教師節(jié)省了后續(xù)的練習、復習時間，使識字教學的效率得到有效提升。這就是游戲化識字教育的經(jīng)典例子，通過采用游戲化識字教學就可以有效解決在識字教育中出現(xiàn)的“方法”“興趣”以及“氛圍”三大問題。

（三）搭建一對一識字教育平臺

基于現(xiàn)代教育技術，搭建一對一識字教育平臺是輕而易舉的事情，同時也是在提升識字教學效率方面行之有效的策略之一。所謂一對一識字教育平臺，即通過搭建“教師—學生”或“學生—學生”的平臺來對學生在識字方面存在的問題或識字方法進行解答與分享，這種平臺可以是線上的，也可以是線下的，具體操作方法應比較簡單，需要符合低年級小學生的認知水平。當小學生有了問題后，可以在平臺內(nèi)建立“房間”，房間名則是以漢字為主，如“如何能夠記住‘魚’字”。當建立了平臺后，無論教師還是其余學生都能夠以“賓客”的身份進入房間，對該學生實施二次教學或分享自己的學習經(jīng)驗。這種策略對部分小學而言可能難以實現(xiàn)，但即便如此，教師也可以在教室內(nèi)建立識字答疑處，引導學生以便簽的形式提出疑問并將便簽貼在答疑處，教師可隨時根據(jù)便簽背部的內(nèi)容找到相應的學生并為其答疑解惑，于潛移默化間促進學生對漢字的掌握，并實現(xiàn)識字教學效率的提升。一對一識字教育平臺的構(gòu)建能夠有效緩解識字教學的“互動”問題。綜上所述，現(xiàn)代教育技術能夠為識字教學提供有效幫助，令教學效率得到顯著提升。經(jīng)過調(diào)查與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前的小學識字教學中主要存在教學方法落后、學生缺乏學習興趣、教學氣氛不佳以及缺乏互動等問題，面對該類問題，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術，通過建立識字教學資源庫、編寫游戲化識字教學程序、搭建一對一識字教育平臺等措施，對小學低年級學生進行識字教學，提升識字課堂的教學效率。

作者：王瑞雪 單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學