導(dǎo)語：測繪地理信息專業(yè)群課程思政教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其建設(shè)是落實(shí)新時代職業(yè)教育改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。以專業(yè)群建設(shè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了“三目標(biāo)融合、三課程遞進(jìn)、三課堂聯(lián)動”的“專業(yè)-課程-課堂”一體化的課程思政教學(xué)體系，探索出了具有《GNSS定位測量》課程特色的課程思政建設(shè)路徑、建設(shè)模式、課堂教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)群；課程思政；教學(xué)體系

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）致力于帶動職業(yè)教育培養(yǎng)千萬計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。專業(yè)群建設(shè)成為高職院校提升整體辦學(xué)水平的必然之舉，是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的基點(diǎn)和核心。同時，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［1］。因此，分專業(yè)大類深入推進(jìn)職業(yè)院校課程思政建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的研究重點(diǎn)之一。通過文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和教學(xué)中仍然存在一些問題：①思政教育與專業(yè)教育之間相互獨(dú)立、封閉運(yùn)行、各自為政［2］；②思政教育與專業(yè)教育之間融合度不高，結(jié)合度不緊，出現(xiàn)內(nèi)容上不理解、知識上不搭界、方法上不科學(xué)、為思政而思政的“貼標(biāo)簽”等“兩張皮”現(xiàn)象［3］；③課程思政建設(shè)重點(diǎn)不清晰，找不到課程思政建設(shè)的主線和抓手，存在一定盲目性、重復(fù)性、碎片化和功利性等問題［4］，思政元素挖掘不到位，與教學(xué)內(nèi)容融合度不高。以上是課程思政建設(shè)亟待解決的問題，同時也是課程思政教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，緊跟測繪地理信息行業(yè)人才需求，論文以專業(yè)群建設(shè)為切入點(diǎn)，開展專業(yè)群課程思政教學(xué)體系研究和以《GNSS定位測量》為例開展課程思政建設(shè)研究和探索。

1專業(yè)群課程思政教學(xué)體系

職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)必須根據(jù)職業(yè)教育的類型定位要求，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，緊跟行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，厘清行業(yè)人才需求和能力要求，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，這是專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)。同時，明晰高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中所秉持的價值理念，明確專業(yè)群“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”是專業(yè)群建設(shè)的起點(diǎn)，也是課程思政研究的起點(diǎn)；構(gòu)建價值引領(lǐng)、知識傳授和技能培養(yǎng)有機(jī)融合的課程思政教學(xué)體系，明確專業(yè)群“怎樣培養(yǎng)人”是專業(yè)群建設(shè)的核心，也是課程思政建設(shè)核心。通過調(diào)研和文獻(xiàn)整理，明晰測繪地理信息行業(yè)從“以測圖制圖”為核心的傳統(tǒng)測繪發(fā)展到“以空間信息服務(wù)”為核心的地球空間信息工程，服務(wù)對象由基礎(chǔ)測繪和相關(guān)行業(yè)應(yīng)用發(fā)展到空天地海一體化、自然資源服務(wù)，集數(shù)據(jù)采集與處理、信息提取與應(yīng)用、信息共享與服務(wù)于一體［5］。經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會論證，明確測繪地理信息專業(yè)群辦學(xué)定位：堅(jiān)持立德樹人，緊盯“云物移大智”等帶來的測繪新技術(shù)新業(yè)態(tài)，以服務(wù)時空數(shù)據(jù)“生產(chǎn)、處理、分發(fā)與應(yīng)用服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，攜手行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)打造“專業(yè)基礎(chǔ)相通、核心技術(shù)各異、專業(yè)特色鮮明”的專業(yè)群，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、德技并修、扎根基層的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、分階段實(shí)施”的建設(shè)理念，從源頭定位課程學(xué)習(xí)與思政修養(yǎng)教育的關(guān)系，深度挖掘提煉專業(yè)群知識體系中蘊(yùn)含的時代價值和精神內(nèi)涵，創(chuàng)新構(gòu)建了“專業(yè)-課程-課堂”一體化的課程思政育人體系。專業(yè)層面：將“揚(yáng)測繪文化、鑄測繪精神、精測繪匠藝”作為專業(yè)群課程思政主線，建立專業(yè)群課程思政資源庫；課程層面：各課程結(jié)合自身特點(diǎn)，從哲學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)、法治意識、人文素養(yǎng)、家國情懷、勞動意識、實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)能力、職業(yè)理想和職業(yè)道德等方面深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政育人元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，落實(shí)到課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材編寫和教案課件編寫等方面；課堂層面：把育人元素和育人邏輯嵌入教案設(shè)計(jì)、教學(xué)研討、教法創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過明確專業(yè)思政主線、課程思政主題、課堂思政話題，將專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)分類、分層次、分階段實(shí)施，形成表1所示的“三目標(biāo)融合、三課程遞進(jìn)、三課堂聯(lián)動”的專業(yè)群課程思政育人格局，實(shí)現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱形思政育人有機(jī)融合。

2課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

2.1課程思政建設(shè)路徑

落實(shí)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度剖析職業(yè)崗位所需知識與能力，精心選擇思政育人元素與專業(yè)知識和技能的結(jié)合點(diǎn)，從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，精選思政育人結(jié)合點(diǎn)，聚焦思政元素和案例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了該課程的思政教學(xué)內(nèi)容體系，見表2。

2.2課程思政建設(shè)模式

將傳承、弘揚(yáng)、樹立、踐行以“測繪精神”“北斗精神”“珠峰精神”為核心的中華民族精神作為課程思政靈魂融入知識體系，在厘清知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）與思政元素對應(yīng)關(guān)系基礎(chǔ)上，構(gòu)建了本課程知識體系和價值體系有機(jī)融合的課程思政建設(shè)模式，把思政育人案例融入知識體系之中，形成了一大批顯性知識和隱含價值有機(jī)結(jié)合的“特殊”知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，將思政元素中的“德”通過“網(wǎng)”中的一個個節(jié)點(diǎn)滲透進(jìn)課堂、浸潤進(jìn)教材、滋養(yǎng)進(jìn)學(xué)生頭腦，在知識傳授和技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和價值塑造。

2.3課程思政教學(xué)模式

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聚焦混合式教學(xué)，深化課程思政教法和評價模式改革，以學(xué)生為中心因材施教，堅(jiān)持立德樹人教育貫穿于知識學(xué)習(xí)全過程，采用案例啟發(fā)式、實(shí)踐對話式、畫龍點(diǎn)睛式等方法策略，將哲學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷等融匯貫通在課程知識點(diǎn)中［6］，形成了“案例導(dǎo)入、搭建框架、思政育人、協(xié)同合作、綜合評價、精準(zhǔn)提升”的課程思政教學(xué)模式；建立“過程評價+結(jié)果評價+精湛認(rèn)證”的考核評價方式，將課程思政育人目標(biāo)融入學(xué)生素質(zhì)、知識和技能的全方位綜合評價，促進(jìn)其全面發(fā)展。過程評價：教師利用“職教云”開展個性化教學(xué)，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)問題，線下教育以線上數(shù)據(jù)分析結(jié)果為參考，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)思政育人全過程。結(jié)果評價：將課程思政育人元素融入試題庫，探索線上“無紙化”知識考核+線下“匯報式”素質(zhì)考核模式。精湛認(rèn)證：通過“現(xiàn)場實(shí)際操作+虛擬仿真系統(tǒng)”對核心技能進(jìn)行精湛認(rèn)證，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理、不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫等1+X職業(yè)技能等級證書對接。

2.4課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先要調(diào)動專業(yè)課教師參與課堂育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化每一位教師的育德意識、育人責(zé)任與育人能力，發(fā)揮每一位專業(yè)課教師在思想政治教育中的優(yōu)勢，保證“立德樹人”任務(wù)落地生根［7］。該課程組建了由專業(yè)課教師、思政課教師、能工巧匠等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)制定每期課程思政研究主題，包括政策文件學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化、建設(shè)模式、元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等，開展模塊化分工協(xié)作教學(xué)，形成了校內(nèi)外協(xié)同育人的機(jī)制，形成了一支“雙師”比例高、愛崗敬業(yè)、能協(xié)同育人的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時也是能發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用的教師黨員突擊隊(duì)。

3結(jié)束語

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生，教學(xué)中注意“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，悉心點(diǎn)亮學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴［8］，讓學(xué)生愛上專業(yè)、愛上職業(yè)、愛上事業(yè)。專業(yè)群先后培養(yǎng)出了全國勞動模范、國務(wù)院特殊津貼專家、全國測繪地理信息科技創(chuàng)新人才等一大批思想政治素質(zhì)高、技藝精湛、不畏艱險，立志扎根基層一線、用青春堅(jiān)守測繪事業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者：何寬 王金龍 曾晨曦 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自然資源部人力資源開發(fā)中心