導(dǎo)語(yǔ)：形成性評(píng)估對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]在當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估憑借著其較為科學(xué)合理的特性受到廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)估方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)，文章從學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的實(shí)際應(yīng)用著手展開(kāi)研究，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采用的終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行了改進(jìn)，在教學(xué)效果和教學(xué)體系的構(gòu)建上提出全新的思路，以期能夠推動(dòng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)估；教學(xué)研究

當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及評(píng)價(jià)方法等，依然使用的是較為單一的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為其終結(jié)性的課程評(píng)估。這種評(píng)估的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平，不能通過(guò)評(píng)價(jià)體系提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。作為綜合性的英語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估和檢測(cè)有著非常重要的作用，隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展和演化，應(yīng)當(dāng)采取更全面的教學(xué)評(píng)估方式，并基于綜合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況制訂出與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系。

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)估概述

教學(xué)評(píng)估一般情況下指的是對(duì)某一課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，一般情況下教學(xué)評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校使用的期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估就屬于一種終結(jié)性評(píng)估，將學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為考核目標(biāo)，以最終的教學(xué)效果作為評(píng)估標(biāo)的。當(dāng)然，必須要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)本身有著復(fù)雜的一面，所以評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平或者教師的英語(yǔ)授課能力，如果僅僅憑借期末考試往往效果并不理想，也不能客觀反映真實(shí)情況。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考試取代了評(píng)估，同時(shí)還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。因此，將形成性評(píng)估引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)能否獲得更加科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)有著非常重要的作用，形成性評(píng)估作為建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)作為主體，而并非是教師生硬進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)邏輯，進(jìn)而建立起完善和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。基于這種理論所構(gòu)建的評(píng)估體系，能充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力及可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，因而可以利用形成性評(píng)估了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足等，然后有針對(duì)性地提出相應(yīng)的建設(shè)性的意見(jiàn)，使學(xué)生能更加主動(dòng)和自主地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)訴求，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)評(píng)估體系作為當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是完成教育任務(wù)的關(guān)鍵所在，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估的層次和系統(tǒng)性需要進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，應(yīng)認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估的重要性，進(jìn)而構(gòu)建出完善的評(píng)估指標(biāo)，包含師資隊(duì)伍、學(xué)科規(guī)劃、教學(xué)管理及教學(xué)資源等多樣化的二級(jí)指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的構(gòu)建體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程和評(píng)估之間的關(guān)系，二者也是教學(xué)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建直接影響著課程目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)估在實(shí)際的構(gòu)建中具有靈活性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，一方面要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面還要對(duì)學(xué)生的行為能力和情感等進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更為明確，包含有技能和語(yǔ)言知識(shí)等內(nèi)容，許多目標(biāo)利用語(yǔ)言測(cè)試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用指標(biāo)對(duì)策略、情感等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)檢測(cè)方法往往不能產(chǎn)生真正的效果。從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，構(gòu)建形成性評(píng)估應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，全面推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升，另外大量的教學(xué)研究也表明，將這種評(píng)估方法引入到教學(xué)實(shí)踐可以獲得較為理想的教學(xué)效果，使學(xué)生從中獲得積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

形成性評(píng)估在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用和價(jià)值

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)估可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。在我國(guó)教育體制改革中，始終強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放到主體地位，給學(xué)生應(yīng)有的重視和尊重，另外還要因材施教針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。但是從實(shí)際的教學(xué)考試過(guò)程來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往使用較為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生很難成為進(jìn)行自我評(píng)估活動(dòng)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自我發(fā)揮的空間。形成性評(píng)估本身是一種尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，除了可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之外，還能解決學(xué)生的實(shí)際[摘要]在當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估憑借著其較為科學(xué)合理的特性受到廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)估方法直接學(xué)習(xí)訴求，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為教師提供相應(yīng)的教學(xué)參考，使教師有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，發(fā)掘?qū)W生潛力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師利用形成性評(píng)估實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中的安排和設(shè)置往往是根據(jù)課程的實(shí)際安排進(jìn)行的，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)形成性評(píng)估所反饋的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題等，可以更加明確教學(xué)目標(biāo)，在形成性評(píng)估過(guò)程中，根據(jù)反饋的具體信息進(jìn)行教學(xué)方面的優(yōu)化和改進(jìn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而建立完善的英語(yǔ)教學(xué)模式，這種方式一方面能有效提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，一方面能使教師根據(jù)學(xué)生的訴求進(jìn)行教學(xué)，顯著提升教學(xué)的針對(duì)性。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)估可以形成評(píng)估優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)估使教師具有了教學(xué)反饋和調(diào)整的標(biāo)尺，教師根據(jù)形成性評(píng)估所提供的信息，能更加直觀地感受到自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法產(chǎn)生的實(shí)際效果，然后從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化和落實(shí)自己的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這一過(guò)程中顯著地增強(qiáng)了個(gè)人主觀能動(dòng)性，這種形成性評(píng)估的構(gòu)建往往強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生具有更大的主動(dòng)權(quán)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等方面有意識(shí)地增強(qiáng)個(gè)人能力，從而推動(dòng)和促使學(xué)生獲得更全面和健康的發(fā)展。形成性評(píng)估的應(yīng)用降低學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)的焦慮。形成性評(píng)估從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性和平衡性評(píng)價(jià)，盡力降低學(xué)生出現(xiàn)焦慮的可能性，使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地感受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。形成性評(píng)估的應(yīng)用還能提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)有利于學(xué)生向著更高水平發(fā)展。在形成性評(píng)估過(guò)程中，語(yǔ)言互動(dòng)可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性思維和批判性思維等進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的自我管理。

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)估的具體實(shí)踐路徑

形成性評(píng)估涉及較多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，所以在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)估，可以幫助學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以形成性評(píng)估推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力。此外，形成性評(píng)估在評(píng)估學(xué)生的同時(shí)，還可以從教師的教學(xué)法出發(fā)，利用評(píng)估反饋，使教師更加全面和細(xì)致地獲得更多的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從中找到更適合自己的能有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的途徑。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)估不僅可以使學(xué)生習(xí)得更多英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略及實(shí)際學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我評(píng)估。從實(shí)際的形成性評(píng)估來(lái)看，第一是要利用觀察的方式對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行審視。觀察是一種評(píng)估教學(xué)技巧和教學(xué)行為的重要方式，主要包含課堂觀察及課外觀察等。課堂觀察主要是對(duì)師生之間的交流、學(xué)生內(nèi)部的討論及小組討論和辯論等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)結(jié)束以后教師可以觀察學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的方面及教學(xué)中存在的問(wèn)題等進(jìn)行綜合性評(píng)估，然后有針對(duì)性地給學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)建議。第二是從讀書(shū)筆記出發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)源于國(guó)外的評(píng)論文章等，所以信息量和詞匯量較大。為了使學(xué)生盡快和真正地理解和讀懂這些文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，基于閱讀思考相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解讀，最后形成個(gè)人的讀書(shū)筆記，教師可以不定期地檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記。此外，讀書(shū)筆記還能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)與記憶，提升讀書(shū)效率、分析歸納問(wèn)題能力及表述能力等。第三是師生之間的談話。師生之間的談話對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及學(xué)習(xí)態(tài)度等有著較為重要的幫助，在談話的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)談自己的一些看法及建議。談話可以成為師生交流的重要方式，這種方式不拘泥于傳統(tǒng)的表達(dá)形式，所以教師可以通過(guò)和學(xué)生之間的談話獲取一些信息，如更加精確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求。第四是課堂討論。伴隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，課堂討論逐漸成為人們普遍接受和認(rèn)可的一種教學(xué)模式，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的每一單元后面都有相應(yīng)的話題，教師可以采用課堂討論及寫(xiě)作文的方式解決這些問(wèn)題。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。利用學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并促使學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)實(shí)際找到自己學(xué)習(xí)方面存在的一些漏洞和不足之處，然后有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高自己交流的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要定期進(jìn)行測(cè)試。在每一單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以采用單詞考核的方式對(duì)學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行考核，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試題，并能針對(duì)題目進(jìn)行相應(yīng)的講解。學(xué)生從自己定期測(cè)試的成績(jī)出發(fā)，有針對(duì)性地制訂自己的學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)策略的調(diào)整、總結(jié)、完善及提升，從而不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力?；诓煌问降男纬尚栽u(píng)估方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生從主觀認(rèn)可形成性評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的作用，進(jìn)一步推動(dòng)形成性評(píng)估的構(gòu)建與完善。只有教師和學(xué)生共同參與形成性評(píng)估的構(gòu)建，才能促使和推動(dòng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)獲得更加全面的發(fā)展。從學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行形成性評(píng)估，確保形成性評(píng)估能夠得到有效的落實(shí)。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)對(duì)許多學(xué)生而言比較困難，具體的實(shí)踐還需要在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行。為了讓學(xué)生更全面地了解和認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估的目的、概念、內(nèi)涵及評(píng)估對(duì)教學(xué)過(guò)程的重要性，教師可以設(shè)置形成性評(píng)估培訓(xùn)課程，以使學(xué)生學(xué)會(huì)采用形成性評(píng)估的方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因而評(píng)估的過(guò)程和要求應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，并制訂出與之相應(yīng)的評(píng)估表格，便于學(xué)生主動(dòng)實(shí)施等。此外，在實(shí)際評(píng)估過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加主動(dòng)和積極地參與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這也是當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中引入形成性評(píng)估的重要原因之一。只有構(gòu)建系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，才能讓學(xué)生和教師共同參與其中，實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試及評(píng)估始終是制約學(xué)生英語(yǔ)綜合水平提升的重要因素之一，文章從學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)形成性評(píng)估的引入進(jìn)行了分析和研究，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分析。學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估產(chǎn)生的評(píng)估效果較為滿(mǎn)意，其能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)，并且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思考及自我調(diào)整和優(yōu)化，這一方面有效地解決了傳統(tǒng)評(píng)估過(guò)程中只關(guān)注成績(jī)而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，一方面還能顯著地提升學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我管控能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，形成性評(píng)估在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然會(huì)受到課堂教學(xué)及教師教學(xué)精力不足等方面的影響。因此，高校應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)限制，幫助學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

作者：劉驚