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篇1

關(guān)鍵詞：形成性考核模式；問題；比較；制約因素

課程考核是教學(xué)過程中最基本、最重要的檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的方式，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。課程的考核方式，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。我院針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況，早在2010年就啟動(dòng)了“形成性”考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，側(cè)重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，不像以往以一張期末試卷定成績(jī)。課程考核成績(jī)具體由三部分組成：學(xué)習(xí)過程成績(jī)（20%）、項(xiàng)目考核成績(jī)（50%）和綜合知識(shí)測(cè)試成績(jī)（30%）。其中學(xué)習(xí)過程由出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（5%）和作業(yè)情況（5%）三部分組成，項(xiàng)目考核是由三次以上項(xiàng)目考核的平均分確定，綜合知識(shí)測(cè)試就是期末的綜合考試成績(jī)。采用此種考核方式使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。但是目前我院酒店管理專業(yè)課程“形成性”考核模式存在許多與客觀要求不適之處，如考核方式公式化、考核主體單一、考核實(shí)施過程欠規(guī)范等。

一、目前高職酒店管理專業(yè)形成性考核模式存在的問題

（一）課程考核方式公式化

我院酒店管理專業(yè)所有專業(yè)課程考核均采用形成性考核模式進(jìn)行考核：考核成績(jī)=項(xiàng)目考核（占50%）+平時(shí)成績(jī)（占20%）+期末綜合測(cè)試成績(jī)（占30%）。首先期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核中所占的比重較小，容易導(dǎo)致學(xué)生不注重期末考試，不準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有50%～60%的學(xué)生是不準(zhǔn)備期末考試的，導(dǎo)致期末考試成績(jī)總體不好，很多同學(xué)無法及格，但是學(xué)生并不在意，因?yàn)槠谀┛己瞬患案癫灰o只要總分能及格就可以。其次項(xiàng)目考核成績(jī)占很大的分值，導(dǎo)致很多學(xué)生只做項(xiàng)目考核而忽略作業(yè)和課堂表現(xiàn)。很多學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真做了項(xiàng)目考核，就一定可以及格，從而忽略課堂表現(xiàn)和作業(yè)。甚至有些學(xué)生課堂上并不聽課也不積極回答問題，一門心思鉆研項(xiàng)目考核。這種考核方式無法全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（二）課程考核主體單一

酒店管理專業(yè)的所有課程包括技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程都是由任課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核，考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫的項(xiàng)目考核、平時(shí)表現(xiàn)和課堂測(cè)試。課程考核從考題的設(shè)計(jì)、考核的實(shí)施到考核結(jié)果的處理，都是由教師獨(dú)自完成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也使任課教師的任務(wù)繁重，一門課要教師多次處理成績(jī)，而且也使學(xué)生最終的成績(jī)帶有很強(qiáng)的教師主觀性。企業(yè)、學(xué)生自己、項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人、學(xué)生同伴很少參與考核過程。高職院校課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備一定的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，能否滿足企業(yè)的崗位需求，所以企業(yè)應(yīng)該與任課教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共同完成專業(yè)實(shí)踐課程的考核，保證畢業(yè)生符合企業(yè)要求，能夠盡快適應(yīng)未來工作崗位。

（三）課程考核實(shí)施過程欠規(guī)范

首先，酒店管理專業(yè)課程項(xiàng)目考核沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，考什么完全由授課教師來確定，甚至是同一門課由不同的老師來上，考核的內(nèi)容可能完全不同。一個(gè)老師上幾門專業(yè)課，一門課至少有三個(gè)項(xiàng)目考核，一個(gè)學(xué)期下來光批閱項(xiàng)目考核的任務(wù)就很重，還要進(jìn)行課堂考核和期末測(cè)試。其次，項(xiàng)目考核的成績(jī)判定僅憑授課教師的第一印象核定，沒有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。評(píng)分隨意性較大，且缺少與考證、企業(yè)、比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，不利于高職校技能型人才的培養(yǎng)。最后，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有50%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目考核太多，每門課要做三個(gè)以上的項(xiàng)目考核，一個(gè)學(xué)期下來要做幾十份項(xiàng)目考核，根本無法保證質(zhì)量，很多同學(xué)純粹是為了交差而應(yīng)付一下。

二、瑞士洛桑酒店管理專業(yè)的考核模式比較

瑞士洛桑酒店管理學(xué)院是世界上第一所酒店管理學(xué)院，以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而馳名世界。洛桑歷屆畢業(yè)生中65.5%的人在酒店行業(yè)、餐飲行業(yè)工作，而且不需要經(jīng)過實(shí)習(xí)，直接是管理層或者助理，在酒店行業(yè)有非常巨大的影響力。全球幾乎所有國際酒店連鎖品牌都有洛桑的校友，很多人擔(dān)任高層職位。和酒店行業(yè)的長(zhǎng)期合作，為洛桑實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦創(chuàng)造了良好的條件。筆者認(rèn)為，洛桑酒店管理學(xué)院的考核模式有如下特色：

（一）課程考核內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)

洛桑課程多采用模塊化考核，各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，通過相應(yīng)模塊或單元的考核，學(xué)生即可以具備相應(yīng)崗位或完成相應(yīng)工作任務(wù)的能力。洛桑酒店管理學(xué)院每年約有50%的在校生在世界各地酒店實(shí)習(xí),并且在實(shí)習(xí)期間接受嚴(yán)格的考核和評(píng)估。所以洛桑的畢業(yè)生可以直接上任酒店的管理層，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校已經(jīng)完全熟悉了酒店職業(yè)環(huán)境，有豐富的基層經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程考核人員大多來自企業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

洛桑學(xué)院教師的必備條件是要有經(jīng)營酒店的經(jīng)歷，每隔三、五年，學(xué)校要求他們回到酒店里去，以不斷豐富新的經(jīng)營信息，調(diào)研國際化經(jīng)營的新態(tài)勢(shì)和方法，這樣就可不斷更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，更新課程考核的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣周而復(fù)始，使得教學(xué)始終與行業(yè)接軌。學(xué)校始終保持處于酒店行業(yè)開發(fā)科研的最前沿。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性

對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)具有客觀性和權(quán)威性,考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,由學(xué)校組織專家統(tǒng)一制定，定時(shí)更新，執(zhí)行嚴(yán)格。但學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上具有較大的自主性和開放性。洛桑的淘汰率很高，每年能正常畢業(yè)的只有入學(xué)的一半左右。

三、制約高職酒店管理專業(yè)形成性考核的因素

結(jié)合與瑞士洛桑酒店管理專業(yè)考核模式的比較，經(jīng)過一年多的資料研究、深入走訪和市場(chǎng)調(diào)查，本人認(rèn)為制約我院酒店管理專業(yè)形成性考核模式的關(guān)鍵制約因素如下：

（一）教師因素

我院酒店管理專業(yè)的教師很多都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但是他們普遍缺乏一線工作經(jīng)歷，加上教學(xué)任務(wù)繁重，參加系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，所以對(duì)酒店管理專業(yè)的專業(yè)教學(xué)很難做到與時(shí)俱進(jìn)。加上學(xué)院對(duì)酒店專業(yè)的投入有限，企業(yè)專家座談指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，進(jìn)而影響考核方式的創(chuàng)新。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好，甚至有些是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性不高。因?yàn)檫@種形成性考核模式下學(xué)生成績(jī)很容易及格，造成學(xué)習(xí)氛圍不好，大家都主觀上不努力不學(xué)習(xí)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有60%-70%的學(xué)生認(rèn)為班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好。只有少數(shù)想評(píng)優(yōu)拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)很努力，相應(yīng)的他們也是班上的高分學(xué)生。再比如分小組做項(xiàng)目，一組總有那么幾個(gè)同學(xué)不積極，基本不參加，項(xiàng)目全是其他人做的，而那些沒有參與的同學(xué)也一樣能混個(gè)及格分?jǐn)?shù)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校考核監(jiān)管不嚴(yán)，沒有統(tǒng)一的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核完全是任課教師一個(gè)人實(shí)施，從出題到實(shí)施再到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定完全是教師的個(gè)人工作任務(wù)，無法完全保證考核的公平性。重修補(bǔ)考制度不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不努力，但畢業(yè)率很高，即使有的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)，但經(jīng)歷幾次重修補(bǔ)考后還是會(huì)讓他畢業(yè)；對(duì)教師的培訓(xùn)支出不夠，使得專業(yè)教師很被動(dòng)。

（四）區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素

近年來受宏觀經(jīng)濟(jì)的影響，酒店行業(yè)整體表現(xiàn)不盡如人意，酒店的平均入住率和平均房?jī)r(jià)紛紛下降，湖南省內(nèi)酒店普遍不景氣，經(jīng)營收入比往年下降，給酒店專業(yè)的在校學(xué)生造成一些負(fù)面影響，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外很多在校學(xué)生看到往屆畢業(yè)生改行，酒店工作職業(yè)生涯短暫，酒店工作通常要從底層做起而且工資收入又不高，使他們對(duì)自己的職業(yè)生涯擔(dān)憂，進(jìn)而不努力學(xué)習(xí)。最后，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)認(rèn)為“酒店工作不體面”“是伺候人的”等一些錯(cuò)誤觀念的影響，也使學(xué)生們無所適從，不想學(xué)習(xí)，進(jìn)而不重視考試。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓芳.高等職業(yè)學(xué)校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究[D].上海:上海師范大學(xué),2006.

篇2

 論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；形成性考核；應(yīng)然與實(shí)然；對(duì)策與建議 

 開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核之所以備受關(guān)注，源于它的功能?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的功能包含兩個(gè)層面：一是它的應(yīng)然功能，即它在理想上具有的功能；一是它的實(shí)然功能，即它在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際發(fā)揮的功能?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然功能是一種什么樣的關(guān)系，兩者之間的差距如何，理解這些問題對(duì)于尋找改進(jìn)和完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對(duì)策具有重要意義。 

一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然分析 

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能不僅是它賴以存在的依據(jù)，也體現(xiàn)了人們的價(jià)值追求。 

（一）有利于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃砟睿m應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。上世紀(jì)末本世紀(jì)初以來，隨著終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)的提出，教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)以及教育傳播學(xué)等學(xué)科的研究成果層出不窮。在這樣的大背景下，中央廣播電視大學(xué)從1999年開始開展了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目，作為該項(xiàng)目重點(diǎn)內(nèi)容之一的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的改革既適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是推動(dòng)人們轉(zhuǎn)變教育理念。 

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展認(rèn)為相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)也許更有實(shí)際意義，尤其是對(duì)于不以選拔為目的旨在提高成人學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的開放教育而言，開展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的必要性不言而喻。建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，教師要盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的氣氛，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因此對(duì)參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的學(xué)生和教師來說，他們各自的角色也要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者。 

（二）有利于監(jiān)控教學(xué)過程，提高開放教育的教學(xué)管理質(zhì)量。開放教育的教師和學(xué)生處于相對(duì)分離的狀態(tài)，這曾經(jīng)是影響開放教育教學(xué)效果的一個(gè)障礙?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)的應(yīng)用，則可以打破這種屏障，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)控。在學(xué)生方面，他們需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成形成性考核任務(wù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的情況安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，這在很大程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的網(wǎng)上作業(yè)都有時(shí)間上的分段和控制，這是根據(jù)該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分的，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的分解，循序漸進(jìn)地掌握了各單元的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的平時(shí)累積，不僅有利于學(xué)生掌握該門課程的主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 

（四）有利于加強(qiáng)師生、生生的教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性。由于客觀原因的限制，開放教育的教與學(xué)在時(shí)空上、在教學(xué)內(nèi)容上都處于相對(duì)分離的狀態(tài)，這樣對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說都存在一定的局限性?，F(xiàn)代教學(xué)交往理論認(rèn)為，教學(xué)作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其間存在著大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往)，教學(xué)決非簡(jiǎn)單的知識(shí)授受或發(fā)展學(xué)生個(gè)體的智力潛能，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)的互動(dòng)與交往。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)應(yīng)該成為師生之間一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，學(xué)習(xí)論壇應(yīng)該成為師生之間平等對(duì)話的渠道，師生、生生之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通與互動(dòng)，師生之間都可以得到對(duì)方的及時(shí)反饋，一方面教師利用反饋的信息可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生則可以從反饋中了解到自身的不足； 

二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)然分析 

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能只是一種理想的可能性，這種可能性并不會(huì)直接在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中體現(xiàn)出來。筆者通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀做了調(diào)查。我們對(duì)鹽城市電大及6所縣級(jí)電大分別發(fā)放了教師問卷和學(xué)生問卷，涉及15個(gè)專業(yè)的32門課程，共回收有效教師問卷72份、學(xué)生問卷287份。下文呈現(xiàn)的即是本次調(diào)查的結(jié)果： 

（一）關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的基本看法 

在回答把課程考核分為形式性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式是否符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一問時(shí)，有86.1%的學(xué)生認(rèn)為符合。雖然大家對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的認(rèn)同程度比較高，但是有43.3%的學(xué)員表示不太適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，這其中60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的方式。而100%的受訪教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該推廣或者選擇性的推廣。以上的數(shù)據(jù)表明，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核這種方式受到絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是由于部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，他們暫時(shí)不建議進(jìn)行推廣。92.6%的學(xué)生建議基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的比例應(yīng)在30%-70%之間，這個(gè)結(jié)果比較符合現(xiàn)行的形成性考核比例的標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的學(xué)生認(rèn)為參加中央電大網(wǎng)上形成性考核對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的促進(jìn)作用很大或有作用，僅有16.7%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。 

（二）關(guān)于形成性考核任務(wù)設(shè)計(jì)的看法 

在量方面，70.3%的學(xué)生和47.6%的教師認(rèn)為題量適中，其余受訪者均認(rèn)為作業(yè)量多或者太多；但同時(shí)僅有34.3%的學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間超過4個(gè)小時(shí)，其余學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間等于或者小于3小時(shí)，這說明目前網(wǎng)上作業(yè)的量并沒有超出學(xué)生能夠承受的范圍。有76.9%的學(xué)生認(rèn)為完成形成性考核任務(wù)對(duì)理解教材有幫助或者幫助很大，其余23.1%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。68.5%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核任務(wù)的周期性有利于他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為形成性考核對(duì)他們的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)持肯定態(tài)度。 

（三）關(guān)于教師評(píng)閱網(wǎng)上形成性考核任務(wù)的情況 

41.7%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很重視網(wǎng)上形成性考核，并經(jīng)常督促檢查，給予輔導(dǎo)，57.4%的學(xué)生認(rèn)為重視程度一般，只是部分檢查。所有受訪教師都認(rèn)為教師網(wǎng)上作業(yè)的批改時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)或者比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的。受訪教師中，平均每周花在評(píng)閱網(wǎng)上作業(yè)或者組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間在4小時(shí)以上的有23.8%，評(píng)閱時(shí)間為3小時(shí)、2小時(shí)和1小時(shí)的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這主要是受所帶課程數(shù)和學(xué)生數(shù)的影響。在回答輔導(dǎo)教師的作業(yè)評(píng)閱情況時(shí)，64.8%的學(xué)生選擇了教師評(píng)閱及時(shí)且有評(píng)語，僅有2名學(xué)生表示曾經(jīng)遇到批改不及時(shí)且不給評(píng)語的教師。在教師問卷中，所有的教師都表示在評(píng)閱學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)時(shí)會(huì)部分或者全部給出評(píng)語。 

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情況 

在調(diào)查中，所有的學(xué)生對(duì)于教學(xué)點(diǎn)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示滿意或者非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，其中43.5%的表示幫助很大或極大。在回答哪個(gè)在線平臺(tái)上的教學(xué)資源更能滿足學(xué)習(xí)要求時(shí)，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級(jí)電大的學(xué)生數(shù)為零，這表明地方電大資源庫建設(shè)的迫切性。97.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師對(duì)完成網(wǎng)上形成性考核有幫助，說明教師在基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在對(duì)教師的問卷和訪談中，絕大部分教師都提出需要有關(guān)形成性考核平臺(tái)提供的培訓(xùn)和技術(shù)支持，只有這樣他們才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。 

三、完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對(duì)策與建議 

與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能具有的濃厚的價(jià)值意味相比，它的實(shí)然功能顯得更具工具性。這種工具性的特點(diǎn)，一方面促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核在實(shí)施過程中不斷趨向其理想目標(biāo)，使得它的應(yīng)然功能的實(shí)現(xiàn)具有可能性；另一方面由于各種因素的影響也導(dǎo)致了客觀上充滿缺憾甚至出現(xiàn)弊端，甚至在一定條件下，還出現(xiàn)應(yīng)該有的功能不能體現(xiàn)出來和向預(yù)定功能目標(biāo)相反的方向運(yùn)行的情形。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核要真正實(shí)現(xiàn)其功能，先進(jìn)的教育理念、加強(qiáng)科學(xué)的管理、完善的形成性考核平臺(tái)以及參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核所有成員不折不扣地實(shí)施，都是充分條件和必要條件。 

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo) 

轉(zhuǎn)變教育觀念看似舊話重提，但是任何一項(xiàng)改革都首先是觀念的變革。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾深有感慨地指出：如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從發(fā)動(dòng)教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會(huì)改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值觀、目標(biāo)觀、教師觀以及學(xué)生觀等進(jìn)行重新的思考和認(rèn)識(shí)，擺正自己在其中的位置，從而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核才能真正有效的進(jìn)行。作為學(xué)生，首先要做到的是正確認(rèn)識(shí)并認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，并正確對(duì)待它，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。 

（二）加強(qiáng)科學(xué)管理是基礎(chǔ) 

時(shí)至今日，管理對(duì)于完成一項(xiàng)工作的重要性不必贅言。同樣，對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核來說，科學(xué)的管理能夠使其應(yīng)然功能得到最大程度的發(fā)揮。在充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使得出勤管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理、小組學(xué)習(xí)管理、媒體應(yīng)用管理等常規(guī)教學(xué)管理變得輕松的同時(shí)，更重要的是對(duì)人的管理，尤其對(duì)教師要制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，建立可行的監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，并為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件。 

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（一）課程考核方式公式化

我院酒店管理專業(yè)所有專業(yè)課程考核均采用形成性考核模式進(jìn)行考核：考核成績(jī)=項(xiàng)目考核（占50%）+平時(shí)成績(jī)（占20%）+期末綜合測(cè)試成績(jī)（占30%）。首先期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核中所占的比重較小，容易導(dǎo)致學(xué)生不注重期末考試，不準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有50%～60%的學(xué)生是不準(zhǔn)備期末考試的，導(dǎo)致期末考試成績(jī)總體不好，很多同學(xué)無法及格，但是學(xué)生并不在意，因?yàn)槠谀┛己瞬患案癫灰o只要總分能及格就可以。其次項(xiàng)目考核成績(jī)占很大的分值，導(dǎo)致很多學(xué)生只做項(xiàng)目考核而忽略作業(yè)和課堂表現(xiàn)。很多學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真做了項(xiàng)目考核，就一定可以及格，從而忽略課堂表現(xiàn)和作業(yè)。甚至有些學(xué)生課堂上并不聽課也不積極回答問題，一門心思鉆研項(xiàng)目考核。這種考核方式無法全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（二）課程考核主體單一

酒店管理專業(yè)的所有課程包括技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程都是由任課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核，考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫的項(xiàng)目考核、平時(shí)表現(xiàn)和課堂測(cè)試。課程考核從考題的設(shè)計(jì)、考核的實(shí)施到考核結(jié)果的處理，都是由教師獨(dú)自完成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也使任課教師的任務(wù)繁重，一門課要教師多次處理成績(jī)，而且也使學(xué)生最終的成績(jī)帶有很強(qiáng)的教師主觀性。企業(yè)、學(xué)生自己、項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人、學(xué)生同伴很少參與考核過程。高職院校課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備一定的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，能否滿足企業(yè)的崗位需求，所以企業(yè)應(yīng)該與任課教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共同完成專業(yè)實(shí)踐課程的考核，保證畢業(yè)生符合企業(yè)要求，能夠盡快適應(yīng)未來工作崗位。

（三）課程考核實(shí)施過程欠規(guī)范

首先，酒店管理專業(yè)課程項(xiàng)目考核沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，考什么完全由授課教師來確定，甚至是同一門課由不同的老師來上，考核的內(nèi)容可能完全不同。一個(gè)老師上幾門專業(yè)課，一門課至少有三個(gè)項(xiàng)目考核，一個(gè)學(xué)期下來光批閱項(xiàng)目考核的任務(wù)就很重，還要進(jìn)行課堂考核和期末測(cè)試。其次，項(xiàng)目考核的成績(jī)判定僅憑授課教師的第一印象核定，沒有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。評(píng)分隨意性較大，且缺少與考證、企業(yè)、比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，不利于高職校技能型人才的培養(yǎng)。最后，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有50%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目考核太多，每門課要做三個(gè)以上的項(xiàng)目考核，一個(gè)學(xué)期下來要做幾十份項(xiàng)目考核，根本無法保證質(zhì)量，很多同學(xué)純粹是為了交差而應(yīng)付一下。

二、瑞士洛桑酒店管理專業(yè)的考核模式比較

瑞士洛桑酒店管理學(xué)院是世界上第一所酒店管理學(xué)院，以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而馳名世界。洛桑歷屆畢業(yè)生中65.5%的人在酒店行業(yè)、餐飲行業(yè)工作，而且不需要經(jīng)過實(shí)習(xí)，直接是管理層或者助理，在酒店行業(yè)有非常巨大的影響力。全球幾乎所有國際酒店連鎖品牌都有洛桑的校友，很多人擔(dān)任高層職位。和酒店行業(yè)的長(zhǎng)期合作，為洛桑實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦創(chuàng)造了良好的條件。筆者認(rèn)為，洛桑酒店管理學(xué)院的考核模式有如下特色：

（一）課程考核內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)

洛桑課程多采用模塊化考核，各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，通過相應(yīng)模塊或單元的考核，學(xué)生即可以具備相應(yīng)崗位或完成相應(yīng)工作任務(wù)的能力。洛桑酒店管理學(xué)院每年約有50%的在校生在世界各地酒店實(shí)習(xí),并且在實(shí)習(xí)期間接受嚴(yán)格的考核和評(píng)估。所以洛桑的畢業(yè)生可以直接上任酒店的管理層，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校已經(jīng)完全熟悉了酒店職業(yè)環(huán)境，有豐富的基層經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程考核人員大多來自企業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

洛桑學(xué)院教師的必備條件是要有經(jīng)營酒店的經(jīng)歷，每隔三、五年，學(xué)校要求他們回到酒店里去，以不斷豐富新的經(jīng)營信息，調(diào)研國際化經(jīng)營的新態(tài)勢(shì)和方法，這樣就可不斷更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，更新課程考核的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣周而復(fù)始，使得教學(xué)始終與行業(yè)接軌。學(xué)校始終保持處于酒店行業(yè)開發(fā)科研的最前沿。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性

對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)具有客觀性和權(quán)威性,考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,由學(xué)校組織專家統(tǒng)一制定，定時(shí)更新，執(zhí)行嚴(yán)格。但學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上具有較大的自主性和開放性。洛桑的淘汰率很高，每年能正常畢業(yè)的只有入學(xué)的一半左右。

三、制約高職酒店管理專業(yè)形成性考核的因素

結(jié)合與瑞士洛桑酒店管理專業(yè)考核模式的比較，經(jīng)過一年多的資料研究、深入走訪和市場(chǎng)調(diào)查，本人認(rèn)為制約我院酒店管理專業(yè)形成性考核模式的關(guān)鍵制約因素如下：

（一）教師因素

我院酒店管理專業(yè)的教師很多都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但是他們普遍缺乏一線工作經(jīng)歷，加上教學(xué)任務(wù)繁重，參加系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，所以對(duì)酒店管理專業(yè)的專業(yè)教學(xué)很難做到與時(shí)俱進(jìn)。加上學(xué)院對(duì)酒店專業(yè)的投入有限，企業(yè)專家座談指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，進(jìn)而影響考核方式的創(chuàng)新。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好，甚至有些是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性不高。因?yàn)檫@種形成性考核模式下學(xué)生成績(jī)很容易及格，造成學(xué)習(xí)氛圍不好，大家都主觀上不努力不學(xué)習(xí)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有60%-70%的學(xué)生認(rèn)為班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好。只有少數(shù)想評(píng)優(yōu)拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)很努力，相應(yīng)的他們也是班上的高分學(xué)生。再比如分小組做項(xiàng)目，一組總有那么幾個(gè)同學(xué)不積極，基本不參加，項(xiàng)目全是其他人做的，而那些沒有參與的同學(xué)也一樣能混個(gè)及格分?jǐn)?shù)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校考核監(jiān)管不嚴(yán)，沒有統(tǒng)一的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核完全是任課教師一個(gè)人實(shí)施，從出題到實(shí)施再到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定完全是教師的個(gè)人工作任務(wù)，無法完全保證考核的公平性。重修補(bǔ)考制度不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不努力，但畢業(yè)率很高，即使有的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)，但經(jīng)歷幾次重修補(bǔ)考后還是會(huì)讓他畢業(yè)；對(duì)教師的培訓(xùn)支出不夠，使得專業(yè)教師很被動(dòng)。

（四）區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素

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關(guān)鍵詞：開放教育；形成性考核；問題與管理

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的，它有如下幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破各種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。它的這些特征決定了教育者和受教育者之間的準(zhǔn)分離，學(xué)習(xí)方式由集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)體學(xué)習(xí)。這種形式使得如何確保開放式教育教學(xué)質(zhì)量的問題顯得格外突出，因此加強(qiáng)管理就顯得尤為重要。

形成性考核是加強(qiáng)平時(shí)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。所謂形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核是開放教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，切實(shí)保證開放教育試點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

本人通過4年來的開放教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的形成性考核在如下幾方面存在問題：

1.學(xué)校把它看做是招生宣傳的“賣點(diǎn)”。由于形成性考核成績(jī)占課程考核成績(jī)的20%左右，有些學(xué)校為了多招生，加大對(duì)此的宣傳力度，誤導(dǎo) “開放是寬進(jìn)、也是寬出”的社會(huì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生覺得即使期末正考的考試成績(jī)不及格，有了形成性考核的成績(jī)照樣能過關(guān)，造成了負(fù)面社會(huì)影響。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在隨意性。有些課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在一定的隨意性，脫離教材、大綱，并且形成性考核冊(cè)有時(shí)發(fā)放不及時(shí)，使得輔導(dǎo)教師的教學(xué)不能正常安排，同時(shí)也影響了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排和實(shí)施。

3.有些課程輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，在課堂上不講評(píng)作業(yè)，而是直接給學(xué)生答案，甚至有的課程輔導(dǎo)教師只是在期末時(shí)讓學(xué)生交作業(yè)，直接給成績(jī)了事，這也造成學(xué)生對(duì)形成性考核作業(yè)的不重視。

4.形成性考核往往只注重于作業(yè)成績(jī)。形成性考核除少數(shù)需社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查報(bào)告等外，一律都是作業(yè)分為主，一般占20%左右，而對(duì)學(xué)生是怎么完成作業(yè)、是否按時(shí)完成等沒有考核的指標(biāo)，學(xué)生也僅僅把它看做是為期末考試加分的一種手段。部分學(xué)習(xí)者自己敷衍了事，互相抄襲或者在網(wǎng)絡(luò)上找答案一抄了事。這使得形成性考核成績(jī)?nèi)狈尚哦群秃鹆?，?shí)施形成性考核的目的無法達(dá)到。

為了使形成性考核真正能起到它應(yīng)有的作用，本人認(rèn)為必須從以下幾方面加強(qiáng)形成性考核管理：

1.加大對(duì)學(xué)習(xí)者的思想觀念轉(zhuǎn)變的教育。招生部門負(fù)責(zé)人、班主任及課任輔導(dǎo)教師都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作和管理指導(dǎo)工作，積極宣傳形成性考核在開放教育下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生糾正對(duì)形成性考核工作的不正確認(rèn)識(shí)、態(tài)度和做法，并且主動(dòng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的支持服務(wù)。

2.進(jìn)一步完善形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)。形成性考核的內(nèi)容應(yīng)該與開放教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求相匹配，不應(yīng)超出教學(xué)大綱的要求。形成性考核制度的實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生通過形成性考核過程進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生便于將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.建立責(zé)任教師制度，加強(qiáng)對(duì)形成性考核實(shí)施過程的管理。在遠(yuǎn)程開放教育這種師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，如何批閱并反饋形成性考核是一個(gè)難點(diǎn)，建立課程責(zé)任教師制度是解決這一難點(diǎn)較好的辦法。責(zé)任教師的作用不僅是上好面授輔導(dǎo)課程，更重要的是要了解遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)的要求，能夠運(yùn)用多種媒體教材，根據(jù)開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的具體情況幫助他們?cè)O(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者批閱作業(yè)并評(píng)定形成性考核成績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

4.教學(xué)管理部門要加強(qiáng)對(duì)形成性考核工作的管理，對(duì)責(zé)任教師實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。教學(xué)管理部門是開放教育教學(xué)的管理者，它不僅要及時(shí)提供并修訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、形成性考核成績(jī)的管理細(xì)則和考核辦法，還要對(duì)形成性考核過程進(jìn)行檢查和抽查，指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、不符合要求的考核成績(jī)要予以否決處理，對(duì)形成性考核流于形式、責(zé)任教師批閱不認(rèn)真、反饋信息不及時(shí)、解決問題不徹底的情形，要與責(zé)任教師的考核相掛鉤，對(duì)不稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師要予以撤換或解聘，充分體現(xiàn)獎(jiǎng)懲效用。教學(xué)管理部門對(duì)形成性考核工作的失誤原因要進(jìn)行調(diào)查、分析，找出原因，及時(shí)改進(jìn)。

教育教學(xué)質(zhì)量是開放教育的生命，而形成性考核是保證開放教育充滿生命活力的有力保證，只有認(rèn)識(shí)到形成性考核的地位和重要性，才能夠制定出切實(shí)可行的管理措施，以保證形成性考核管理工作落到實(shí)處，從而使得開放教育教學(xué)取得最大的成功，實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)的目標(biāo)。 【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：形成性考核；機(jī)電一體化；體系；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0243-02

機(jī)電一體化專業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對(duì)教學(xué)效果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無益于專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

本文從機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計(jì)，分析形成性考核體系對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。

一、機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有效評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對(duì)于建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動(dòng)指導(dǎo)原則。

設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點(diǎn)是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。

二、考核體系的內(nèi)容和形式

遵循上述設(shè)計(jì)思路，機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。

1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。

形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測(cè)驗(yàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問題是否積極、是否能夠主動(dòng)提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)模塊的某一個(gè)或幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；階段性測(cè)驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中以教師評(píng)價(jià)為主的不足。

2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)。按照最新制定的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個(gè)層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識(shí)和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。

機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實(shí)施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)如表1所示，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)可參考表1進(jìn)行。

三、結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題，如：學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象；實(shí)踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動(dòng)手操作；學(xué)期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。

機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報(bào)告的基礎(chǔ)上及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)學(xué)生可以借助形成性考核工具動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實(shí)施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。

參考文獻(xiàn)：

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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum

SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li

（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）

篇6

關(guān)鍵詞：貪心算法；在線形成性考核；約束條件；組卷

一、引言

目前，常用的自動(dòng)組卷算法有隨機(jī)選取算法、回溯試探算法、蠻力法和遺傳算法等，這些算法對(duì)在線考試系統(tǒng)確實(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但這些方法生成的作業(yè)卷和測(cè)試卷在試卷的科學(xué)性和合理性上考慮較少。在綜合研究以上各種算法的優(yōu)缺點(diǎn)后，保證達(dá)到較好時(shí)間效率和空間效率的基礎(chǔ)上，采用貪心算法為核心和隨機(jī)選取算法為輔助的組卷算法，應(yīng)用于在線形成性考核系統(tǒng)在線作業(yè)和在線測(cè)試中，能夠達(dá)到較好的組卷效果，并且達(dá)到教學(xué)輔助效果。決定組卷效率和作業(yè)卷質(zhì)量的主要因素有兩個(gè)：一是題庫和作業(yè)庫的結(jié)構(gòu)；二是組卷算法的設(shè)計(jì)。

二、貪心算法簡(jiǎn)介

貪心算法建議通過一系列步驟來構(gòu)造問題的解，每一步對(duì)目前構(gòu)造的部分解做一個(gè)擴(kuò)展，直到獲得問題的完整解為止。在每一步中，它要求“貪婪”地選擇最佳操作，并希望通過一系列局部的最優(yōu)選擇，能夠產(chǎn)生一個(gè)全局的最優(yōu)解。貪心算法一般可以快速得到滿意的解，因?yàn)樗∪チ藶檎易顑?yōu)解要窮盡所有可能而必須耗費(fèi)的大量時(shí)間。

貪心算法的基本要素。一是貪心選擇性質(zhì)。所謂貪心選擇性質(zhì)是指所求問題的整體最優(yōu)解可以通過一系列局部最優(yōu)的選擇，即貪心選擇來達(dá)到。這是貪心算法可行的第一個(gè)基本要素。貪心算法則通常以自頂向下的方式進(jìn)行，以迭代的方式作出相繼的貪心選擇，每作一次貪心選擇就將所求問題簡(jiǎn)化為規(guī)模更小的子問題。對(duì)于一個(gè)具體問題，要確定它是否具有貪心選擇性質(zhì)，必須證明每一步所作的貪心選擇最終導(dǎo)致問題的整體最優(yōu)解。二是最優(yōu)子結(jié)構(gòu)性質(zhì)。當(dāng)一個(gè)問題的最優(yōu)解包含其子問題的最優(yōu)解時(shí)，稱此問題具有最優(yōu)子結(jié)構(gòu)性質(zhì)。問題的最優(yōu)子結(jié)構(gòu)性質(zhì)是該問題可用貪心算法求解的關(guān)鍵特征。在題庫組卷問題中，其最優(yōu)子結(jié)構(gòu)性質(zhì)表現(xiàn)為：若A是對(duì)于E的題庫組卷問題包含試題1的一個(gè)最優(yōu)解，則相容作業(yè)卷集合A′= A-{1}是對(duì)于E′= {i∈E：si≥f1}的題庫組卷問題的一個(gè)最優(yōu)解。

三、基于貪心算法的在線形成性考核系統(tǒng)組卷算法

1、在線形成性考核系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

在線形成性考核是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的階段性考核，是加強(qiáng)教學(xué)過程管理、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要措施。在該系統(tǒng)中，管理員模塊主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出和系統(tǒng)維護(hù)，按照學(xué)生的課程注冊(cè)信息綁定學(xué)生的班級(jí)、課程、輔導(dǎo)教師及恢復(fù)誤刪除成績(jī)；教師模塊完成課程形成性考核方案設(shè)計(jì)，作業(yè)題設(shè)計(jì)，查詢考核內(nèi)容，作業(yè)管理，作業(yè)批閱，查詢批閱結(jié)果，刪除已批閱但學(xué)生要求重做的作業(yè)成績(jī)，學(xué)生信息管理，查詢作業(yè)完成情況，到課率錄入；學(xué)生模塊主要功能是查看形考方案、主持教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師，在線作業(yè)，在線測(cè)試，作業(yè)成績(jī)及反饋查詢。在線形成性考核系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

                 

    圖1  在線形成性考核系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2、題庫設(shè)計(jì)

首先需要確定的是試題組織的方式。為了保證達(dá)標(biāo)原則、全面性原則和主要性原則，最好將試題庫與具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也即以課程知識(shí)點(diǎn)為核心組織試題庫。然后就要考慮試題本身固有的特性參數(shù)，主要有題型、試題內(nèi)容、答案、難度系數(shù)等。難度系數(shù)是試題難易程度的指標(biāo)，也是試卷生成中的一個(gè)重要參數(shù)，它可以由教師錄入試題時(shí)給定，并且在同一門課程中要堅(jiān)持相同的標(biāo)準(zhǔn)，并且難度標(biāo)準(zhǔn)初始設(shè)定時(shí)要充分考慮到所要測(cè)試學(xué)生的程度范圍。難度系數(shù)一般用等級(jí)來表示, 在五級(jí)難度系數(shù)中, 一級(jí)難度為最低, 五級(jí)難度為最高。題型分為客觀題和主觀題?？陀^題分單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇選、判斷題和填空題，主觀題分計(jì)算題、簡(jiǎn)答題和論述題。

3、作業(yè)庫設(shè)計(jì)

組卷方式可以按需求由主持老師進(jìn)行客觀題和主觀題自由組卷?？陀^題在學(xué)生完成并提交成功后，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷并給出成績(jī)。主觀題在學(xué)生完成并提交后，由輔導(dǎo)老師閱卷并給出成績(jī)。學(xué)生完成作業(yè)后如沒把握，請(qǐng)不要提交，如提交確認(rèn)后則不能重做。學(xué)生有成績(jī)后要重做的，可以向輔導(dǎo)老師提出重做申請(qǐng)，輔導(dǎo)老師同意后，刪除已取得的成績(jī)即可。輔導(dǎo)老師刪除學(xué)生成績(jī)的記錄將保留在系統(tǒng)，用于誤刪除成績(jī)的恢復(fù)和保留刪除痕跡。作業(yè)卷生成工作完成之后，將其保存入作業(yè)庫中。

4、組卷的約束條件

    一是知識(shí)點(diǎn)約束。因?yàn)榻虒W(xué)中的知識(shí)點(diǎn)一般與教材的章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，所以知識(shí)點(diǎn)約束可以看作章節(jié)范圍約束。知識(shí)點(diǎn)約束還包括各章節(jié)在總試卷中所占的分值比例。

    二是題型約束。題型約束是指試卷中包含的試題類型，即以何種類型的試題組卷測(cè)試。

    三是題量約束。題量約束是指試卷中包含的試題的多少，具體到每一個(gè)題型，就是指每一題型中試題數(shù)量。該約束與答題時(shí)間約束呈正相關(guān)性。

    四是答題時(shí)間約束。答題時(shí)間約束是指完成解答試卷中所有試題所用的最長(zhǎng)時(shí)間。一般情況下，答題時(shí)間約束長(zhǎng)的試卷題量相對(duì)較大。若作業(yè)或測(cè)試的答題時(shí)間計(jì)算總和為90分鐘，考慮網(wǎng)絡(luò)延時(shí)，我們可以適當(dāng)放寬到120分鐘。

五是難度約束。難度約束是指試卷的總體難度系數(shù)，對(duì)于不同課程的作業(yè)，選定不同的難度，該約束的選擇還應(yīng)與曝光度約束相配合使用才能達(dá)到較好的效果。假設(shè)難度約束為1到5，分為5個(gè)等級(jí)。若作業(yè)或測(cè)試卷難度為5，則先選擇難度為5的各種類型題目，題數(shù)不夠，則選擇難度為4的各種類型題目，次之選擇難度為4的各種類型題目，依次類推。

    六是曝光度約束。曝光度約束是指試卷中試題曾經(jīng)被考過次數(shù)多少的量，試卷中試題曾被考過的次數(shù)愈多，該試題曝光度就愈大。一般要求試卷曝光度值越小越好，以保證試題的保密性和有效性。對(duì)于作業(yè)，結(jié)合難度約束，選擇曝光度值中進(jìn)行組合。

5、貪心算法組卷思路

根據(jù)貪心算法和隨機(jī)算法，在線形成性考核系統(tǒng)的自動(dòng)組卷算法的基本思路如下：

一是建立數(shù)學(xué)模型來描述問題。計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷過程為在一定題量的試題庫中搜索滿足組卷目標(biāo)要求的一組屬性試題組合。自動(dòng)組卷的實(shí)質(zhì)是求目標(biāo)狀態(tài)矩陣的解，行數(shù)代表所需試卷的試題數(shù)，列數(shù)為所需的用以確定試卷質(zhì)量或知識(shí)內(nèi)容的約束 的數(shù)量。

二是把求解的問題分成若干個(gè)子問題。在自動(dòng)組卷過程中，先根據(jù)題型分解，求得某一種題型的所有題目的子問題。在求得某一種題型的所有題目的問題時(shí)，根據(jù)題量、章節(jié)比例、難度約束和曝光度分解，求得某章節(jié)的某一種題型的所有題目的子問題。

三是對(duì)每一子問題求解，得到子問題的局部最優(yōu)解。在對(duì)每一子問題求解時(shí)，盡可能符合矩陣中的所有約束條件，做到每一個(gè)子問題最優(yōu)解。在每一個(gè)字問題解的過程中，必須采用隨機(jī)算法，這里所謂的最優(yōu)解不是唯一的。

四是把子問題的解局部最優(yōu)解合成原來解問題的一個(gè)解。因?yàn)樽龅矫恳粋€(gè)字問題最優(yōu)解，所以合成解也因該是解空間中一個(gè)最優(yōu)解，但不是唯一最優(yōu)解。

四、貪心算法實(shí)現(xiàn)

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)貪心算法的正確性和效率，這里的效率指的是兩種算法效率：時(shí)間效率和空間效率。時(shí)間效率指的是貪心算法運(yùn)行有多快；空間效率指的是貪心算法需要的額外存儲(chǔ)空間。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)算法所需要的額外存儲(chǔ)空間已不是現(xiàn)在關(guān)注的重點(diǎn)問題，但時(shí)間效率卻有進(jìn)一步加強(qiáng)的跡象。因此，在線形成性考核組卷算法主要考慮貪心算法的正確性和時(shí)間效率。

在線形成性考核系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)服務(wù)器為IBM3650，系統(tǒng)為Windows2003 Server + .NET 2.0 + C#，數(shù)據(jù)庫Microsoft SQL Server 2005。在不同的題量比例、難度系數(shù)、知識(shí)點(diǎn)、題型、題量的條件下，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題量倍數(shù)比例為1、2、5、10，難度系數(shù)為1、2、3、4、5，知識(shí)點(diǎn)為第1章、第1章至第2章、第1章至第3章、第1章至第4章、第1章至第5章，題型1為客觀題，題型2客觀題加主觀題，題量1為25題，題量2為50題。根據(jù)流程圖2共自動(dòng)組卷了400次，分別記錄組卷時(shí)間、答題時(shí)間誤差和成功率。

2、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，基于貪心算法的組卷統(tǒng)計(jì)表情況如表1所示。表3說明，貪心算法運(yùn)用在在線形成性考核系統(tǒng)是正確的，時(shí)間效率是穩(wěn)定的，適合在線作業(yè)組卷和在線測(cè)試組卷。

表1　基于貪心算法的自動(dòng)組卷統(tǒng)計(jì)表

題量比例難度系數(shù)知識(shí)點(diǎn)(章)題型題量答題時(shí)間誤差組卷時(shí)間(s)成功率11-51-51、225、50021-51-51、225、5032%0.835100%51-51-51、225、5015%1.128100%101-51-51、225、5012%1.262100%…10%左右

在線作業(yè)和在線測(cè)試是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式教學(xué)平臺(tái)中的一個(gè)重要組成部分，其組卷質(zhì)量將直接影響學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)?；谪澬乃惴ǖ慕M卷，具有一定的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性。該算法簡(jiǎn)單高效，服務(wù)器負(fù)擔(dān)輕，網(wǎng)絡(luò)時(shí)延少，適用性強(qiáng)。現(xiàn)已應(yīng)用在某省電大的在線形成性考核系統(tǒng)中，也可應(yīng)用于一般院校的在線作業(yè)和在線測(cè)試平臺(tái)。

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篇7

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 形成性考核 考核驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有機(jī)化學(xué)作為四大化學(xué)之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環(huán)境、生物技術(shù)等本科專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，該課程一直以系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象著稱，對(duì)于初學(xué)者來說，本身學(xué)習(xí)難度很大。而傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教育模式，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率不高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)掌握所有必要知識(shí)點(diǎn)的要求。在現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動(dòng)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，使師生在相互影響、相互活動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，真正做到互動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，彼此交流。而形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的階段性測(cè)評(píng)，是課程考核的重要組成部分。國外研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)優(yōu)于總結(jié)性評(píng)價(jià)在于它可以測(cè)量出“某些不能輕易或充分地從總結(jié)性考試中所獲的學(xué)業(yè)成績(jī)”。本文根據(jù)近幾年來我校有機(jī)化學(xué)課題組在互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合形成性考核辦法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)嘗試和交流成果進(jìn)行初步探討。

1完善教學(xué)內(nèi)容體系，為形成性考核互動(dòng)式教學(xué)模式的展開奠定基礎(chǔ)

教學(xué)模式的有效運(yùn)用，必須建立在具體的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。實(shí)際教學(xué)中，由于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)時(shí)不同，要求不同，知識(shí)重點(diǎn)也不同，另外學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也存在差異性。因此，進(jìn)一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內(nèi)容完整、伸縮自如的教學(xué)內(nèi)容體系，適應(yīng)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)學(xué)生需求，是我們研究實(shí)施形成性考核驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的前提。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)，我們初步形成兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容體系。

一是內(nèi)部的體系，分基礎(chǔ)、重點(diǎn)和簡(jiǎn)介三個(gè)層次：基礎(chǔ)部分是碳?xì)浠衔铮攸c(diǎn)部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡(jiǎn)介部分包括脂類化合物、光譜等。針對(duì)不同的專業(yè)需求，這一體系是相對(duì)可調(diào)的，如對(duì)于木材科學(xué)專業(yè)，碳水化合物一章可以作為簡(jiǎn)介部分，但對(duì)于食品，中藥類應(yīng)作為重點(diǎn)部分，因?yàn)樘妓衔镞@些內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、中藥化學(xué)、食品化學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)。

二是外部的體系，主要是教師應(yīng)充分掌握的課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。分三個(gè)部分：一部分是學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在開課前應(yīng)向?qū)W生了解相關(guān)情況；第二部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這需要教師在開課時(shí)向?qū)W生延伸介紹；最后一部分是學(xué)習(xí)后有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到，需要教師向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充說明的知識(shí)點(diǎn)。

為了解決好課程教學(xué)中“教”的問題，為形成性評(píng)價(jià)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程組首先系統(tǒng)的研究了專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求進(jìn)行了區(qū)分，形成了針對(duì)不同專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系。根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系和評(píng)價(jià)辦法，任課教師會(huì)更加有針對(duì)性地去鉆研教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，逐步完善和健全外部教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成與完善這兩層教學(xué)體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容“滿盤灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

2互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與總結(jié)

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法?！保椎吕锟耍┙虒W(xué)方法是教學(xué)模式的核心，而教學(xué)方法只有形成靈活的體系，才能形成切實(shí)的教學(xué)效果。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，如何根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，對(duì)任課教師互動(dòng)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用提出了很大的挑戰(zhàn)。

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)。經(jīng)多年有機(jī)化學(xué)課程研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動(dòng)式教學(xué)方法：一是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選知識(shí)點(diǎn)個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設(shè)置懸念-理論學(xué)習(xí)-剖析方案；二是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學(xué)雙方互動(dòng)，問題的選擇需具有啟發(fā)性、思考性、貼近實(shí)際能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情，在學(xué)生的熱情討論的過程中，教師可根據(jù)討論的情況隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生傳授和運(yùn)用知識(shí)；三是歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)開始，教師逐一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛進(jìn)行思辨、爭(zhēng)論，在開拓思路的同時(shí)，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性、創(chuàng)造性；四是自主探究式互動(dòng)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)存在的疑惑或者提出的探究性問題進(jìn)行交流互動(dòng)，目的在于根除學(xué)生心中的“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；五是結(jié)合仿真式互動(dòng)。在教師傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用虛擬仿真軟件、多媒體或?qū)嵨锬Ｐ偷冉虒W(xué)輔助工具與學(xué)生進(jìn)行思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率；六是結(jié)合實(shí)驗(yàn)式互動(dòng)。指采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過師生之間的實(shí)踐交流，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生帶著目的去深入了解和掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，去解決實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化吸收。

在教學(xué)過程中，沒有一種教學(xué)方法是絕對(duì)孤立的，有時(shí)候選用一種互動(dòng)式教學(xué)方法的同時(shí)也可以結(jié)合其他形式的教學(xué)方法來一起使用。通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過調(diào)節(jié)師生的相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用

經(jīng)過長(zhǎng)期在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)的實(shí)踐積累，在已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我課題組認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)可以大致可分兩個(gè)方面：一是研究如何以分子構(gòu)造式為基礎(chǔ)，結(jié)合價(jià)鍵理論、電子效應(yīng)理論，指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)化合物的性質(zhì)、特征反應(yīng)、制備方法等，以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是通過探究結(jié)構(gòu)的差異，所含取代基、官能團(tuán)的位置，所存在的電子效應(yīng)，區(qū)分不同類型化合物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、相似化合物的差別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

掌握了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)體系和重點(diǎn)，就為我們靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法明確了方向，如何將互動(dòng)式教學(xué)方法在課程中精心組織、靈活運(yùn)用，充分協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的問題，對(duì)任課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了更高要求。準(zhǔn)備充分是上好課的前提，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入鉆研教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，全盤掌握內(nèi)部、外部知識(shí)內(nèi)容體系和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將互動(dòng)式教學(xué)方法與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)課程的趣味性和回味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的映像，幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4構(gòu)建形成性考核體系，形成以此驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

為了改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用和檢驗(yàn)成效，我們初步構(gòu)建出了一套雙向驅(qū)動(dòng)的形成性考核評(píng)價(jià)體系。通過形成性考核的檢驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確的知曉現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果主動(dòng)去彌補(bǔ)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、心態(tài)，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師也能在此幫助下對(duì)自己教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，驅(qū)使其對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的改進(jìn)。

對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容階段性測(cè)試，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)時(shí)間安排，把課程測(cè)試考核分為四個(gè)部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環(huán)化合物 ④ 糖類與蛋白質(zhì)）分別進(jìn)行測(cè)評(píng)；二是課間小組討論評(píng)定，教師有序安排學(xué)生組合，采取組間競(jìng)爭(zhēng)的方式圍繞教師擬定主題，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行小組討論，并由學(xué)生進(jìn)行講解，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)說明。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評(píng)價(jià)并評(píng)定成績(jī)；三是自學(xué)記錄評(píng)價(jià)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文，完成小論文或網(wǎng)上作業(yè)等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，以及對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑難問題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，主要通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)和監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；四是知識(shí)遷移能力考核，知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)，通過知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。比如學(xué)生學(xué)了親電加成反應(yīng)，已經(jīng)掌握了加成的方向規(guī)律，等到學(xué)習(xí)親核加成時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單回顧一下親電加成反應(yīng)的規(guī)律，通過現(xiàn)場(chǎng)問題請(qǐng)學(xué)生解答或提問讓學(xué)生說出親電加成反應(yīng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出親核加成的規(guī)律。消除反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等也可以利用類似的方法來考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力；五是平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定，根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)完成情況等方面來評(píng)定。

對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是按照一定的教學(xué)內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通^網(wǎng)上平臺(tái)對(duì)現(xiàn)階段教師的互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容、方式和成效給出評(píng)價(jià)；二是從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)熱情方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建立在對(duì)教師和學(xué)生雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制下的形成性考核體系主要的作用點(diǎn)是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法有效地利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了保證有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)明確和整個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性，我們?cè)谥鸩皆黾有纬尚栽u(píng)價(jià)體系的地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性測(cè)評(píng)范圍全面覆蓋有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)――結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系及化合物的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，擔(dān)負(fù)起支撐相應(yīng)學(xué)科的重任。

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篇8

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)；形成性考核；素質(zhì)教育；教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0112-02

1 前言

水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中占有十分重要的地位。該課程是研究水產(chǎn)動(dòng)物生命活動(dòng)機(jī)能及其規(guī)律的科學(xué)，要求學(xué)生掌握正常水產(chǎn)動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律和生理機(jī)能，以及機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境變化對(duì)這些活動(dòng)的影響，并能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

目前，水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程的考核體系以期末考試成績(jī)占70%、平時(shí)成績(jī)占30%為主，其中平時(shí)成績(jī)主要考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)、出勤率和課程作業(yè)。水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)考核方法使得學(xué)生只重視期末考試，體現(xiàn)不出學(xué)生的綜合能力，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

形成性考核可有效地監(jiān)控教學(xué)過程，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性考核，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。目前，形成性考核主要應(yīng)用在函授教育和遠(yuǎn)程教育中，在全日制本科生中開展和應(yīng)用則很少見。為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神，本文設(shè)計(jì)和構(gòu)建水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核，并分析形成性考核設(shè)計(jì)的意義，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核體系設(shè)計(jì)、構(gòu)建的必要性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種開放式的教育體系，學(xué)習(xí)者可充分利用教學(xué)資源，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的終生學(xué)習(xí)、終生教育提供良好的條件。為擴(kuò)增教學(xué)資源，已建立水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，但水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成后[1]，學(xué)生還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程參與意愿不強(qiáng)，現(xiàn)有課程考核方式也不能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)和對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核等。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，為此，構(gòu)建出以素質(zhì)教育為核心的多元化考核評(píng)價(jià)體系顯得非常有必要。

目前，形成性考核已在生理學(xué)[2]、病理生理學(xué)[3]等課程中應(yīng)用，但基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核體系在水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用都還未見報(bào)道。實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)[4]、系統(tǒng)解剖學(xué)[5]、寄生蟲學(xué)[6]等課程教學(xué)方面能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文設(shè)計(jì)和構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)形成性考核體系，旨在把考核與教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生互動(dòng)，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核體系設(shè)計(jì)

形成性考核體系的目標(biāo)與原則 水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核。在體系設(shè)計(jì)過程中，其目標(biāo)是充分利用已建立的水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，改變傳統(tǒng)考核形式單一、內(nèi)容死板及反饋不及時(shí)等缺點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的有效的和全面的測(cè)評(píng)。形成性考核體系設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

1）以學(xué)生為中心的原則。在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求既能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性。

2）確保課程考核的可信度?？己梭w系的設(shè)計(jì)應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果并且確保課程考核的可信度，促使學(xué)生必須親自動(dòng)手積極參與，杜絕靠抄襲就能完成考核的弊端。

3）考核過程的可操作性。在設(shè)計(jì)考核過程時(shí)，充分考慮到學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)掌握程度是不一樣的，在設(shè)計(jì)考核流程時(shí)盡可能便捷、簡(jiǎn)化，提高考核過程的可操作性。

總體方案 水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核體系構(gòu)建的主要思路是提高形成性考核體系的比重，豐富形成性考核體系內(nèi)容。形成性考核占課程總成績(jī)的50%，其形式主要有學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程作業(yè)、專題學(xué)習(xí)討論活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告五部分。在教學(xué)大綱的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，期末終結(jié)性考核試卷中的考題類型為名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題。其中名詞解釋約10%，填空題20%，選擇題30%，問答題20%，論述題20%?？荚嚂r(shí)間為120分鐘。

形成性考核體系的具體內(nèi)容和形式 形成性考核的基本形式包含平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（占課程總成績(jī)的7.5%）、課程作業(yè)（占課程總成績(jī)的7.5%）、網(wǎng)上交流和專題討論活動(dòng)（占課程總成績(jī)的7.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程在線測(cè)試（占課程總成績(jī)的7.5%）及實(shí)驗(yàn)考核（占課程總成績(jī)的20%）五部分，如表1所示。

平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程作業(yè)的考核與傳統(tǒng)的考核類似。課程作業(yè)由任課教師從題庫中抽取題目，主要為填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等主觀題題型，要求學(xué)生在網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái)下載，并在章節(jié)結(jié)束時(shí)盡快完成，根據(jù)作業(yè)的完成情況，計(jì)算學(xué)生的作業(yè)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺遵守課堂紀(jì)律等。

專題討論的題目可由學(xué)生提出，也可由任課教師設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，參與討論，由技術(shù)統(tǒng)計(jì)并評(píng)估各學(xué)生參與和理解程度。

在線測(cè)試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成5次在線測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并要求學(xué)生在期末考試結(jié)束前完成并統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與和完成情況。

實(shí)驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解與實(shí)際動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，排除一般實(shí)驗(yàn)故障。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要做到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與結(jié)論。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式相比，形成性考核強(qiáng)調(diào)的是過程考核，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的真正轉(zhuǎn)變。基于網(wǎng)絡(luò)的水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核體系的構(gòu)建和應(yīng)用，可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性；并能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度以及獲取知識(shí)的能力。

目前，基于網(wǎng)絡(luò)的水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程形成性考核的研究工作才剛剛開始，考核體系有待于再完善，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程考核的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇9

論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評(píng)價(jià)的必要性，并對(duì)校本課程的開發(fā)和評(píng)價(jià)作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個(gè)是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。

2.分析學(xué)?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在這里必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。

最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。

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篇10

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 大學(xué)英語課程 “1+N”考核模式

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型改革過程中以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，力求構(gòu)建以實(shí)踐能力為主體、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。西南交通大學(xué)希望學(xué)院作為四川省首批本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)之一，全面推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，旨在全方面提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

形成性考核模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破了一卷定終身的弊端，在一定程度上弱化了考核者主觀判斷因素，保證了考核的信度和效度。在西南交通大學(xué)希望學(xué)院轉(zhuǎn)型改革背景之下，外語系大學(xué)英語教研室實(shí)施了“1+N”的大學(xué)英語課程考核模式。作者以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，就獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程考核模式進(jìn)行探討，以期探索出符合學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展以及新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教改新模式。

一、大學(xué)英語課程“1+N”考核模式的思路

獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語“1+N”考核模式重視英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力。在此考核模式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，教師則起主導(dǎo)性作用。課堂上學(xué)生“1+N”考核模式以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力?！?+N”考核模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了階段性的適時(shí)反饋，對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段起到了作用，從而有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。此考核模式教師根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生口語應(yīng)用和情景交流做出相應(yīng)考核，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的?！?+N”種形式的考核方式，將通識(shí)教育與學(xué)生專業(yè)需求緊密結(jié)合，貫穿于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫過程中，旨在提高學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到了知識(shí)的輸入與輸出的有效整合。

二、大學(xué)英語課程“1+N”考核模式的內(nèi)容與形式

西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語系結(jié)合本校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)定位，將大學(xué)英語課程“1+N”考核模式定義為：1是指機(jī)考，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、聽力考核：N是指應(yīng)用考核，包括：聽力、應(yīng)用型寫作、口語測(cè)試、英語情景劇演繹、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容?！?+N”考核模式打破了“一卷定終身”的傳統(tǒng)弊端，極大豐富了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了極大提高。在1+N的課程考核模式中，聽說考核主要圍繞生活英語，課文情景劇演繹以及學(xué)生的專業(yè)英語進(jìn)行考核。

在考核的過程中，“1”代表的機(jī)考閱讀和聽力部分占期末成績(jī)35%?！癗”種考核中口語占40%（口語測(cè)試20%+課文情景劇演繹20%），實(shí)用型寫作占15%，課堂表現(xiàn)占10%（包括考核出勤、課堂提問等）。教師在“1+N”考核的基礎(chǔ)上實(shí)施分層考核，針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行初步評(píng)估，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，考核標(biāo)準(zhǔn)也與四個(gè)等級(jí)一一相對(duì)應(yīng)。例如，在情景對(duì)話中，C、D兩級(jí)學(xué)生的角色分配應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，從而提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣，自主參與到英語學(xué)習(xí)中來。

三、大學(xué)英語課程“1+N”考核模式的特色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語考核模式過于單一，更加注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末課程考試在整個(gè)教學(xué)評(píng)估中占較大比重，不能精準(zhǔn)地反應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果。而 “1+N”考核模式是多種考核方法的綜合，貫穿于學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，能準(zhǔn)確幫助學(xué)生科學(xué)地掌握自身的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，還能幫助教師適時(shí)、合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師需要對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并將結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，以通過分析找出問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)與考核方法和手段，以期指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)考核設(shè)計(jì)和提高考核質(zhì)量，形成“教考相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

“1+N”考核模式中的機(jī)考模式能夠使教學(xué)全面準(zhǔn)確分析學(xué)生的考試數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度?！癗”種考核模式中的口語測(cè)試不僅包含日常生活用語，還涵蓋與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，既滿足了學(xué)生的日?？谡Z需求，也增強(qiáng)了學(xué)生的在工作中的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?+N”種考核模式注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，這與獨(dú)立院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)目標(biāo)相得益彰。

四、結(jié)論

獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程“1+N”考核模式主要從考核內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，大幅度提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了不容忽視的價(jià)值和意義。