導(dǎo)語：如何才能寫好一篇形成性評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近一位學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求我們提供一個形成性評價的優(yōu)秀案例，然后展示這個案例在用于總結(jié)性評價時的區(qū)別。他希望將形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別解釋給他的職員們。他的最終目標(biāo)是幫助教師們建立評價體系，在春季各州負(fù)責(zé)的測試之前，測量學(xué)生對內(nèi)容和目標(biāo)的掌握程度。

這位領(lǐng)導(dǎo)的要求反映了許多教育工作者都有的一種對形成性評價和總結(jié)性評價的混淆。這個混淆并不奇怪：形成性評價的定義不盡一致，這導(dǎo)致了多樣并且相互沖突的理解，并且由于這些多樣性的定義和觀點，目前在學(xué)校中被稱為形成性評價的實踐活動也不盡相同。

《不讓一個孩子落伍法》實施后的一個重要的現(xiàn)象就是學(xué)生的考試激增，其中許多是自發(fā)的，要比聯(lián)邦法律和各州評估系統(tǒng)要求的高出許多。許多學(xué)校學(xué)區(qū)舉行名為基準(zhǔn)評價、短期評價和中期評價來預(yù)測學(xué)生在高風(fēng)險測試中的表現(xiàn)，并找出那些需要額外幫助的學(xué)生。這一層次測試的日益流行，已使得形成性評價的概念范圍得到拓寬。

為逐漸增多的測試尋找支持的K-12教育平臺中的各個測試公司有時也會為“形成性評價”的產(chǎn)品做廣告。這加劇了大家認(rèn)為考試本身就是形成性評價的觀念。

實際上，這一層次的測試常常稍多于一些小型的總結(jié)性測試，并不總是與在課堂中講授的內(nèi)容密切聯(lián)系。在這些測試中，固有的形成性并不存在，他們或許會對教學(xué)產(chǎn)生改變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

一、總結(jié)性評價與形成性評價的區(qū)別

那么，什么是形成性評價？首先，它不是一種產(chǎn)品。那是對想要一個優(yōu)秀的形成性測試項目案例的管理者的主要誤解。即使評價將繼續(xù)被冠以形成性和總結(jié)性的標(biāo)簽，但是評價究竟是形成性的還是總結(jié)性的，取決于如何使用評價的結(jié)果。

總結(jié)性評價的結(jié)果通常被用于作一些判斷，例如在班級分配中決定一個學(xué)生該被分到哪個年級，測量項目的有效性，或者判斷一所學(xué)校是否達(dá)到年度適當(dāng)進(jìn)步。有時候總結(jié)性評價指的是對學(xué)習(xí)的評價，其目的是測量學(xué)生、學(xué)校的水平或是項目成果。

另一方面，形成性評價在總結(jié)性評價之前的教學(xué)過程中反饋了一些重要信息。教師和學(xué)生都依據(jù)形成性評價的結(jié)果制定計劃，確定在下面的學(xué)習(xí)中擬采用何種活動。形成性評價是一種實時的、動態(tài)的、涉及到比頻繁的測驗更多內(nèi)容的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的測量只是其中的一項內(nèi)容。

二、使用形成性方法的總結(jié)性評價

幾乎任何的評價工具都可用于總結(jié)性或形成性的目的，但出于設(shè)計的原因，某些評價工具更適合總結(jié)性或形成性用途。例如學(xué)區(qū)測試，盡管其也具有些許形成性用途，但其是為了提供可解釋的數(shù)據(jù)以及供學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行對比的目的而設(shè)計的。由于總結(jié)性是其主要目標(biāo)，其結(jié)果或許不能以教師和學(xué)生易于理解操作的方式來理解，而且測試結(jié)果往往在管理部門進(jìn)行測試后的數(shù)個月之后。因此，這些階段性的測試通常不具備良好的形成性評價功能：并不能提供更多信息，以指導(dǎo)每日教學(xué)或為每個學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)決策提供幫助。

各學(xué)區(qū)無論從商家購買還是本地開發(fā)，基準(zhǔn)評估通常是指衡量各州或?qū)W區(qū)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展情況，并對大型總結(jié)性測試的未來實施作出預(yù)測。一個普遍的誤解是這一層次的評估無疑是形成性評估。雖然這些評估有時做形成性用途――為小組或個別學(xué)生作下一步的指引，但是如何使用測試結(jié)果才可擺脫這種意圖，教師和管理者們?nèi)狈φ_的理解。如果由教師掌控評估、報告結(jié)果并繼續(xù)以先前計劃作為指示，那么這些評估將不會產(chǎn)生形成性的益處――在某一特定時間內(nèi)，教師計劃反饋大量的信息時，這種情況很容易出現(xiàn)。

教師也可以選擇自行開發(fā)總結(jié)性評價――那些可看作是一種成績。與州和學(xué)區(qū)的測試相比，這些教室里的評估更易適于形成性用途，因為其結(jié)果利用更迅速，其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向更為近期的教學(xué)。當(dāng)教師了解測驗中每一個問題或任務(wù)測量的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么時，他們可以用這些測驗結(jié)果來篩選和重教學(xué)生還沒有掌握的部分課程。精心設(shè)計的普通評估也可以用于此法。

學(xué)生也可使用總結(jié)性測試的結(jié)果為將來的學(xué)習(xí)明確方向。如果評價題目與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分相配，教師們便可以在為找到諸如以下問題的正確答案時指導(dǎo)學(xué)生：

相對于標(biāo)準(zhǔn)，我的優(yōu)勢是什么？

我已意識到的提高是什么？

哪些領(lǐng)域是我的弱點？

哪些是我沒有按要求去做的，如何可以做得更好？

在我的學(xué)習(xí)中，這些結(jié)果對下階段有何意義，如何為改進(jìn)做準(zhǔn)備？

然而，為使這些問題對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，教師必須計劃和需要時間去讓學(xué)生學(xué)習(xí)在總結(jié)性評測中沒有學(xué)到的知識和技能，并要重新進(jìn)行測試。缺少必要的學(xué)習(xí)時間是課堂總結(jié)性評價的形成性應(yīng)用的最大障礙之一。

三、為了學(xué)習(xí)的評價

當(dāng)老師為了純粹的形成性目的評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，評估簿中將沒有最終的成績，也沒有總結(jié)性等級。相反，評估為學(xué)生實踐的服務(wù)，就像家庭作業(yè)一樣必不可少，這是形成性評價最有價值的地方。這被稱作是為了學(xué)習(xí)的評價，它通過以下兩種方式支持學(xué)習(xí)：（1）教師可依據(jù)有根據(jù)的基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)，作出對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生即時效應(yīng)的變化和改進(jìn)；（2）學(xué)生可借助目前進(jìn)程的根據(jù)積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。

課堂中學(xué)習(xí)的評價可有不同形式，它由教師幫助學(xué)生回答三個問題組成。

1.我要達(dá)到什么目標(biāo)？

提供給學(xué)生一張學(xué)習(xí)目標(biāo)的單子，上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是他們應(yīng)該掌握的，用友好的語言寫出。

給學(xué)生展示匿名的優(yōu)劣案例，案例就是他們將要創(chuàng)作的各類作品或演示。學(xué)生使用評分指導(dǎo)判斷為什么那個是更好的。

2.我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況如何？

在學(xué)習(xí)過程中管理不分年級的小測驗，用來幫助教師和學(xué)生明確各自在哪方面需要什么樣的工作。

通過得分上突出所反映的具體優(yōu)勢以及需要提高的地方。

利用得分的情況使學(xué)生分辨他們的優(yōu)勢和需要提高的地方所在。

讓學(xué)生有一個對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的清單，定期檢查已掌握的內(nèi)容。

3.如何縮短差距？

給予學(xué)生反饋信息，并用其制定目標(biāo)。

讓學(xué)生寫出或描述在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)程。

請學(xué)生評價他們的進(jìn)步：已注意到哪些改變？哪些是曾經(jīng)很困難，現(xiàn)在容易的？作為學(xué)習(xí)者，他們對自身已有哪些了解？

當(dāng)學(xué)生依靠從教師給予的反饋學(xué)習(xí)如何自我評價和制定目標(biāo)時，學(xué)生提高了對他們?nèi)〉玫某晒Φ哪芰?。在這種類型的評價環(huán)境下，教師和學(xué)生合作于持續(xù)性的過程中，使用評價信息改善而非判斷學(xué)習(xí)。這全依賴于評價有為師生提供及時、易懂、描述性的反饋的能力。

四、反饋：關(guān)鍵的區(qū)別

對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價的反饋存在于依然有時間采取行動的時候。類似于全球定位系統(tǒng)，它的功能是提供與計劃學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的工作、生產(chǎn)或是行為的描述性信息。避免評分或是評議成績的等級，或者暗示學(xué)習(xí)過程結(jié)束。

計劃學(xué)習(xí)，辨別具體的優(yōu)勢，指出需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生減小目前和目標(biāo)差距采取的一連串行動提供建議，顧及學(xué)習(xí)者曾經(jīng)可依其行事的糾正反饋的數(shù)目，塑造當(dāng)學(xué)生們自我評價時會使用的思考形式，以上均是有效的描述性反饋所關(guān)注的。以下例子是描述性反饋：

已正確解釋圖形中的柱狀圖，但需確認(rèn)X、Y軸標(biāo)記的間隔是相等的。

因為這是一個預(yù)測性的解釋，所以所寫內(nèi)容只是一個假設(shè)?？梢砸浴叭绻敲础本湫图右愿倪M(jìn)。

那些我們曾經(jīng)讀過的優(yōu)秀小說都有開頭、發(fā)展和結(jié)局。你的小說和那些優(yōu)秀的一樣，已經(jīng)有了開頭和發(fā)展，能續(xù)寫一個結(jié)尾嗎？

論文中已對___和___的相似性進(jìn)行了清晰描述，已區(qū)分出關(guān)鍵的區(qū)別。繼續(xù)用文中具體的例子闡述這些區(qū)別。

相比之下，來自總結(jié)性評價（無論是班級使用還是大范圍使用）的反饋告訴師生們誰才是制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的人。評價工具用到的反饋詞語，如B+、84%、達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀的、精通的以及其他，并不能明確個別學(xué)生的優(yōu)劣所在。對課程修正的具體信息并未呈現(xiàn)。

五、班級形成性評價的優(yōu)點

雖然一切形成性評價實行起來都有增加學(xué)生學(xué)習(xí)量的潛在可能，然而在班級中對學(xué)習(xí)評價的優(yōu)點一目了然：

在課程進(jìn)行中，及時的評價結(jié)果使教師能迅速調(diào)整教學(xué)進(jìn)展。

參評的學(xué)生是班級形成性評價的受益人。

學(xué)生們可用評價結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們試圖提供一個類似一日三餐固定食譜似的現(xiàn)成的外部考試，以此監(jiān)督老師評估過程的時候，這些優(yōu)勢已經(jīng)蕩然無存。這些測驗無法適用于每日形成性評價，此類評價只有通曉評價的學(xué)者型教師可以進(jìn)行。形成性評價最重要的價值體現(xiàn)于在每輪評價中教師和學(xué)生利用評價結(jié)果改進(jìn)實時的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academies Press.

[2] Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing its meaning? Education Week, 24(44), 38.

[3] Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning：Doing it right―using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.

作者單位 美國教育考試服務(wù)中心（ETS）評價訓(xùn)練研究所

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；形成性評價；比例

教育評價學(xué)是一門年輕的科學(xué)。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒提出了以教育為核心的教育評價理論，70年代，隨著美國著名心理學(xué)家布盧姆的評價理論而得到新的發(fā)展。作為高校教學(xué)改革的重要組成部分，課程學(xué)習(xí)評價體系的改革與創(chuàng)新越來越受到關(guān)注。而作為學(xué)習(xí)評價體系的重要組成部分――形成性評價越來越受到高校教育者的關(guān)注，如何構(gòu)建一個公平、合理、規(guī)范的形成性評價體系已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的研究熱點。學(xué)習(xí)評價的作用不僅反饋學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足。多元化學(xué)習(xí)評價體系是形成性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合的統(tǒng)一體。形成性評價是指在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是一種以學(xué)生為中心的評價，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，是一種診斷性評價。終結(jié)性評價是指在一門學(xué)科課程結(jié)束時針對教學(xué)效果所進(jìn)行的教育質(zhì)量評價。終結(jié)性評價的目的是檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。終結(jié)性評價測量不同學(xué)生各自達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相對地位，因而是一種選拔性評價。多元性學(xué)習(xí)評價體系一個重要特點就是強調(diào)形成性評價并提高形成性評價在總成績評定中的比值。那么形成性評價在總評定中所占的比例多少才是合適的？筆者針對此問題作了實證調(diào)查。

一、形成性評價比例合適性的實證調(diào)查

筆者在教室、圖書館和商務(wù)中心共向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查102份，收回102份，有效率100%。81.1%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價比值應(yīng)當(dāng)控制在30%以內(nèi)，10.8%的學(xué)生人認(rèn)為形成性評價比值應(yīng)當(dāng)?shù)扔诨蚋哂?0%。

二、形成性評價高比例異議的原因

下面擬從學(xué)生觀念、教師執(zhí)行和客觀限制等方面分析學(xué)生反對形成性評價高比例的原因。

1.形成性評價異議背后的學(xué)生觀念文化分析。大多數(shù)學(xué)生反對形成性評價的比例超過30%，其背后的觀念文化原因有二，一是重量化評價、輕質(zhì)性評價的習(xí)慣。二是重結(jié)果、輕過程的功利主義學(xué)習(xí)觀。

①應(yīng)試教育背景下養(yǎng)成的重量化評價、輕質(zhì)性評價養(yǎng)成的習(xí)慣。量化評價是指以掌握知識點的多少作為衡量學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量化評價。量化評價方式主要表現(xiàn)為紙筆測驗，測驗內(nèi)容主要是圍繞教學(xué)大綱中的知識點展開，測驗?zāi)康闹饕强疾鞂W(xué)生對于教學(xué)知識的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的期末考試就是一種量化評價。紙筆測驗可以有較大的知識覆蓋面，又因參考答案的唯一性和評分標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性，使得此種評價具有較強的可操作性，同時，評分誤差小使得此種評價具有一定的客觀公平性。但過份強調(diào)量化評價，把期末考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一方式，不能真實得反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時在價值導(dǎo)向上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利主義和工具主義，不利于激發(fā)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正興趣和積極性。與量化評價相對，所謂質(zhì)性評價是指以能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要指標(biāo)的評價。質(zhì)性評價通過觀察、對話和描述等方式對教學(xué)情境及現(xiàn)象進(jìn)行說明。質(zhì)性評價的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、能力、情感、創(chuàng)新能力和合作能力等不同領(lǐng)域。教育的目的不僅是教會學(xué)生如何做事，還要教會學(xué)生如何做人。單純注意知識記憶、強調(diào)精確記憶的量化評價只會使學(xué)生越來越習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識。而質(zhì)性評價全面評價學(xué)生的各方面素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正認(rèn)識自我，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其發(fā)展性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體價值。從小學(xué)到高中，學(xué)生們接受的都是灌輸式的應(yīng)試教育，成績評價最大的特點就是一紙定成績。學(xué)生們在觀念上已經(jīng)習(xí)慣了以期末考試的卷面分?jǐn)?shù)為方式的評價，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)知識，考試就是考記憶和理解能力，而對于考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、感情和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的質(zhì)性評價不以為然。

②重結(jié)果、輕過程的功利主義學(xué)習(xí)觀。結(jié)果性評價是指教學(xué)告一段落之后，通過測驗檢查教學(xué)目標(biāo)的完成程度并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評定或區(qū)分等級。傳統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)評價往往是在一個學(xué)期結(jié)束的時候通過考查、考試等方式對課程進(jìn)行一次終結(jié)性評價，一紙定成績。教育是一種有目標(biāo)的活動，作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段的結(jié)果性評價有利于教師了解教學(xué)效果，也有利于學(xué)生了解自己在一個集體中的相對位置，從而確立自己努力的目標(biāo)。但由于結(jié)果性評價往往是在教學(xué)過程告一段落之后進(jìn)行的，缺乏對整個教學(xué)過程的審查和修正，即使能發(fā)現(xiàn)問題也往往已經(jīng)太晚，因而單純依賴結(jié)果性評價不能充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向功能。而過程性評價是指在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)的動態(tài)過程進(jìn)行綜合評價。如果說結(jié)果性評價強調(diào)選拔和甄別功能，是一種與他人的橫向攀比，使學(xué)生了解自己在集體中的相對位置，那么過程性評價強調(diào)診斷功能，是一種自我的縱向攀比，使學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步。沒有科學(xué)的過程就沒有高校的結(jié)果，通過對教學(xué)過程的及時、全面的評價，及時診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，然后探明原因，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。與結(jié)果性評價相比，過程性評價具有及時性、全面性等優(yōu)點，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)思維方式的形成。學(xué)習(xí)為了什么？很多學(xué)生的答案是為了找到一份好工作，那么考試是為了什么？為了畢業(yè)，為了能夠順利的拿到學(xué)位，考高分是為了拿獎學(xué)金。這些答案都表明流行在學(xué)生中的功利主義學(xué)習(xí)觀。功利主義學(xué)習(xí)觀不注重學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，最后期末成績評價，認(rèn)為結(jié)果最重要，如果期末成績卷面分?jǐn)?shù)高，就是學(xué)的好。至于達(dá)到結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，無關(guān)重要。

2.形成性評價異議背后的教師執(zhí)行存在的問題。形成性評價是對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的評價，其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力等多方面。雖然學(xué)院規(guī)定，平時成績的考核要有依據(jù)，但具體操作的能動性主要還在于老師。如果形成性評價的比值超過30%，而其認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，勢必造成新的不公平，使一項初衷善良的制度最后被否定評價并失去學(xué)生的支持。形成性評價執(zhí)行中存在的主要問題包括：執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊、執(zhí)行程序不公開。

①執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)的全面評價，形成性評價區(qū)別于終結(jié)性評價的最大特點是其評價的全面性和動態(tài)性。形成性評價多樣化，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力等多方面。因此，要形成一個公平的、科學(xué)的和全面的形成性評價，教師應(yīng)當(dāng)制定一套具有一定可操作性或?qū)蛐缘募?xì)化的評價體系，明確評價項目、每個項目的評價方式、評價主體以及每個項目評價的比值。但是據(jù)調(diào)查反饋信息，雖然許多老師在形式上規(guī)定了平時成績，但在觀念上，對于形成性評價的內(nèi)涵和具體操作方式等沒有進(jìn)行清晰厘定，在實施過程中，沒有制定一套規(guī)范的形成性評價體系，結(jié)果對于形成性評價的執(zhí)行，估堆評估，模糊評價就在所難免。

②執(zhí)行程序不公開。正義不僅要實現(xiàn)，而且要以看得見的方式實現(xiàn)。期末考試所覆蓋的知識面廣、題目具體明確，評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成性評價方式具有很強的可操作性和客觀性，在學(xué)生的眼中，這種方式最公平。而在不同的老師中間，形成性評價項目上仁者見仁，評價標(biāo)準(zhǔn)方面也是各有各的不同，雖然老師會在課前告知學(xué)生評價哪些項目以及分值的計算方式，但最后平時成績的評定官只有老師一人，整個評價執(zhí)行程序是不公開的。沒有看到評價的形成過程，自然就會質(zhì)疑形成性評價的公平性。

3.形成性評價異議背后的客觀限制因素。形成性評價的基礎(chǔ)假設(shè)是老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)全過程，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等作綜合評價?，F(xiàn)在班級設(shè)置是每個班級人數(shù)一般在45個以上，而大學(xué)老師一般是上完課就走，課后即使有跟學(xué)生保持電話聯(lián)系，也很偶然，因此如果不是該班級的班主任，僅是擔(dān)任一門課教學(xué)的專業(yè)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解是有一定難度的?；诂F(xiàn)實的客觀限制，形成性評價只能建立在不完全了解基礎(chǔ)之上，有時甚至是建立在一種假象之上，如學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生上課比較活躍，似乎對該課程很有熱情，但課后從來不去看專業(yè)書或進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生性格內(nèi)向，生性靦腆，上課似乎表現(xiàn)不積極，但內(nèi)心對這門課卻充滿熱情，課后總是自學(xué)專業(yè)課的相關(guān)知識。對于這種情況下，老師僅僅憑上課的短暫觀察而就興趣作出的評價可能就是一種假判斷，有失真實。

三、對策

從長遠(yuǎn)來看，提高形成性評價勢必所趨。但這是一個過程，這個過程需要學(xué)生、老師和管理者三方面的努力！在實用主義學(xué)習(xí)觀盛行、形成性評價不是很規(guī)范的當(dāng)下，不宜過份提高形成性評價的比例。

1.培養(yǎng)重過程的學(xué)問主義學(xué)習(xí)觀。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，通過學(xué)習(xí)，我們可以獲得好工作，這種功利無可否認(rèn)。但學(xué)習(xí)不能僅僅是為了功利，學(xué)習(xí)是一個追求真理的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，我們認(rèn)識世界，也認(rèn)識了我們自己。我們學(xué)會了解決問題的技巧，也學(xué)會了做人。吃得苦中苦，方為人上人，傳統(tǒng)教育已經(jīng)灌輸了我們太多的功利主義學(xué)習(xí)觀，現(xiàn)在我們?nèi)狈Φ氖窃谕ㄏ虺晒Φ缆飞线^程的執(zhí)著與追求。如果說結(jié)果是為了功利，但在這個過程中，要保持學(xué)問主義學(xué)習(xí)觀，暫時忘記名利，潛心學(xué)習(xí)，專心做學(xué)問，最后的收獲可能超出預(yù)想。

篇3

關(guān)鍵詞： 形成性評價 英語教學(xué)活動 “以評促學(xué)”

近日，江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（[2012]194號文）明確提出：各地要“立足全局、著眼長遠(yuǎn)，堅持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評價方式，實現(xiàn)質(zhì)量評價方式多元化。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，給提高中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量提出新要求。從目前來看，很多中職英語教師正在采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和形勢發(fā)展要求的教學(xué)措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量；正在把形成性評價貫穿在英語教學(xué)活動中，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價，注重考查學(xué)生實際運用語言的能力，發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)功能，突出評價的激勵作用。

如何把形成性評價貫穿在英語教學(xué)活動中？筆者認(rèn)為：要在充分考慮中職英語課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”這一根本目的，不僅要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要將科學(xué)評價思想始終貫穿在形成性評價活動中，力求與診斷性評價、激勵性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，突出過程性，增強有效性。

具體來說，有以下幾點。

一、在形成性評價過程中采用定性評價、定量評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等評價方法，突出過程性。

切實按照中職英語教學(xué)大綱要求，關(guān)注中職英語課程教學(xué)目標(biāo)、課程實施及教學(xué)效果，增強形成性評價的針對性；將中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，增強形成性評價的及時性；結(jié)合學(xué)分制、彈性學(xué)制和分層教學(xué)的實施，增強形成性評價的科學(xué)性。以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效益為前提，將定性評價、定量評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等評價方法廣泛運用到英語課堂教學(xué)實踐中，評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，考評學(xué)生是否已掌握參加課堂學(xué)習(xí)活動所需要的知識與技能；評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，考評學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考評學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、習(xí)慣及個性特征。需要強調(diào)的是，形成性評價既要特別注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功之處，又要及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的一些相對具體的不足之處，重點對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢次出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深層次的歸因調(diào)查，精心準(zhǔn)備一些診斷性測試與高度專門化的訪談技術(shù)，為確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提供有效的教學(xué)策略。

二、在形成性評價過程中把測驗掌握知識情況的評價變成考察認(rèn)識、情感及能力的綜合評價，強化針對性。

在實際操作時，采用平時成績+綜合測評、筆試+口試等形成性評價形式，既促進(jìn)學(xué)生隨時總結(jié)、反思自己英語課程的學(xué)習(xí)狀況，又把用試卷進(jìn)行書面測驗的評價變?yōu)槎鄻踊u價，還把以記憶為中心的評價變成以理解、運用為中心的評價，更把在課程結(jié)束時進(jìn)行的測試性評價變成與課程同時進(jìn)行的診斷性評價。在這一過程中，要在根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行“因材施教”的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)模塊教學(xué)，發(fā)動學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相關(guān)學(xué)習(xí)模塊，使整個英語教學(xué)流程就像一輛徐徐駛過的巴士，學(xué)生可以選擇駕駛員也可選擇上車的站點和時間。還要根據(jù)考試成績加上平時表現(xiàn)確定每個學(xué)生的學(xué)期成績，明確告知學(xué)生：可以根據(jù)自己每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績確定參加英語學(xué)習(xí)的快班、中班還是慢班，快班在一個學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級學(xué)習(xí)，中班在兩個學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級學(xué)習(xí)，慢班在3個學(xué)期內(nèi)才完成校定英語等級學(xué)習(xí)，如果在確定后還想調(diào)整，就完全可以在開學(xué)2周內(nèi)申請調(diào)班。

三、在形成性評價過程中把科學(xué)的評價思想貫穿在英語教學(xué)過程中，注重科學(xué)性。

充分發(fā)揮形成性評價的診斷（了解學(xué)習(xí)狀況）、激勵（增強學(xué)習(xí)信心）、調(diào)控（改善學(xué)習(xí)行為）和導(dǎo)向（形成學(xué)習(xí)習(xí)慣）功能，收到以評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。安排教學(xué)計劃時，開設(shè)每個學(xué)生都參加的選修課（4個學(xué)分），要求每個學(xué)生在每一個學(xué)期都用一定時間在網(wǎng)絡(luò)教室里通過多媒體學(xué)習(xí)英語的聽與說，想方設(shè)法為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，促進(jìn)每個學(xué)生努力提高英語學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生經(jīng)常用2—3分鐘的口頭作文形式做自我介紹或主題發(fā)言，先請學(xué)生自評，再請同學(xué)互評，后由老師給出一個綜合評價，不僅激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成自我糾錯、自我評價、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)品行。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容？既可以選擇介紹自己的姓名、年齡、班級、家庭、天氣、愛好等相對簡單的內(nèi)容，又可以選擇以介紹自己某一生活習(xí)慣為主體的有一定難度的內(nèi)容，還可以選擇針對某一社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法等相對較難的內(nèi)容。如何組織學(xué)生做自我介紹或主題發(fā)言？既可以讓學(xué)生按學(xué)號輪流做自我介紹或主題發(fā)言報告，使每個學(xué)生都得到有效鍛煉，又可以用隨機方法將學(xué)生分組。首先提供五分鐘準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計開場白或結(jié)束語，然后安排分組演示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并認(rèn)真找出不足、提出糾正辦法。分組演示之后，先發(fā)動學(xué)生自評、互評，再由老師給出一個綜合評價，使形成性評價真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確學(xué)習(xí)方向、增強學(xué)習(xí)動力的作用。

四、在形成性評價過程中要求每個學(xué)生及時整理并收集學(xué)習(xí)檔案，追求有效性。

比如，為學(xué)生制作一張張英語學(xué)習(xí)卡片，要求學(xué)生按學(xué)期定期填寫，力求較為全面地記錄自己的英語學(xué)習(xí)過程；要求學(xué)生把自己認(rèn)為最好的一份英語作業(yè)、最滿意的一份試卷、摘抄的最優(yōu)美的一個語句或最好的一個口語錄音等有價值的內(nèi)容及時整理并收集到學(xué)習(xí)檔案中；要求學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開始的一段時間內(nèi)，把自己記錄學(xué)習(xí)成長的體會與同學(xué)進(jìn)行交流，以便教師和家長隨時了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方案或教育舉措，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和不斷發(fā)展。還有，在學(xué)生的課堂作業(yè)或測驗試卷上，教師除了留下優(yōu)秀、良好等批閱等級之外，還要留下“你真棒！”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識題做得比較好，閱讀題還需要認(rèn)真讀題、審題！”等激勵、總結(jié)性評語，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短、不斷進(jìn)步，激勵學(xué)生獲得成就感、增強自信心、拓展發(fā)展能力。

實踐證明，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，把形成性評價方法貫穿在英語教學(xué)活動中，一定能收到“以評促學(xué)”效果，一定能進(jìn)一步推進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，一定能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部2009年11月6日印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)大綱.[教職成（2009）3號文]

篇4

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程；形成性評價

課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中是最為重要、關(guān)鍵的載體。課程除了承載著知識傳授的任務(wù)外還承擔(dān)著專業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力并行培養(yǎng)的任務(wù)。因此，對課程進(jìn)行評價就必須既要考核知識又要考核能力，所以，僅僅采用閉卷考核顯然做不到。實踐證明，采用項目驅(qū)動下的形成性評價是全面評價學(xué)生的最好辦法。本文試結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谡n程教學(xué)過程中借助實踐教學(xué)活動進(jìn)行的課程形成性評價。

一、實行課程形成性評價的原因

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

應(yīng)用型人才突出的表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識好、綜合素質(zhì)高。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的是能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會基本的職業(yè)技能，并熟練運用于實際工作中。這就要求在整個學(xué)習(xí)過程中，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力，特別是師生之間、同班級同學(xué)之間、與其他專業(yè)同學(xué)之間、與社會人員之間的溝通能力。此外，還要提升充分利用各種媒體查找資料的能力。要實現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，采用“滿堂灌”的方式顯然行不通。實踐證明，對課堂實踐教學(xué)活動開展課程形成性評價是能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)的。

2.鍛煉學(xué)生能力，檢驗實踐效果

課程除了承載著傳授知識的功能外，還承擔(dān)著培養(yǎng)能力的艱巨任務(wù)，這一任務(wù)的完成是不能通過課堂知識傳授實現(xiàn)的。因此，在傳授知識的同時借助實踐教學(xué)活動項目，可以為學(xué)生培養(yǎng)能力搭建一個平臺。在這個平臺上，教師借助課程布置學(xué)生在課外的活動項目，學(xué)生在課外完成項目任務(wù)，通過課堂展示成果。在整個過程中，學(xué)生借助項目的完成，鍛煉自己的多種能力，諸如資料檢索能力、材料組織的能力、聽說讀寫能力、合作學(xué)習(xí)及溝通能力等。教師則借助項目的實施，檢查項目設(shè)計的任務(wù)是否符合學(xué)生的實際能力，同時檢驗學(xué)生能力鍛煉的實際效果。

3.全面考核學(xué)生

學(xué)校教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有較高綜合素質(zhì)和熟練的職業(yè)能力，以便順利就業(yè)。要想了解學(xué)生的素質(zhì)和能力狀況，就應(yīng)遵循全面考核的原則，既應(yīng)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的情況，還要考查學(xué)生對于知識的運用能力。傳統(tǒng)課程考核的主要方式是閉卷考試，但在注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)大潮中，把課堂實踐教學(xué)活動項目作為平時成績，最后加上期末考試成績作為課程考核的方式已經(jīng)得到了認(rèn)同。實踐證明，通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與實踐活動的實際效果來考核能力，通過學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的基礎(chǔ)知識閉卷考核評價學(xué)生知識掌握程度，兩者相結(jié)合的辦法就能夠全面考核學(xué)生。此外，知識和能力全面考核的過程，體現(xiàn)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用這一成長的過程，展現(xiàn)著教育的功能。

4.拓展學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

即使信息量再大的課堂教學(xué)，所傳授給學(xué)生的知識也滿足不了未來學(xué)生對知識的需求，因此，為了學(xué)生的未來發(fā)展就需要學(xué)生在業(yè)余時間大量拓展專業(yè)知識。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不同，即使教師引導(dǎo)學(xué)生去做其實際效果也不盡相同，而課程教學(xué)過程中設(shè)計的課堂實踐教學(xué)活動項目，一方面可以借實施實踐活動之機使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，另一方面也起到推動學(xué)生積極拓展專業(yè)知識的作用。更重要的是，讓學(xué)生在完成實踐項目的同時，學(xué)會終身受用的拓展知識的方法。

總之，采用課程形成性評價是緊跟時代要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項舉措，這一形式既能鍛煉、培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的多種能力，又能全面評價學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，這是應(yīng)該廣泛推廣的一種評價方式，不僅應(yīng)用于課程評價中，還應(yīng)該在大學(xué)學(xué)業(yè)中采用。

二、課程形成性評價的實施過程

這里所說的課程形成性評價其實就是平時課堂實踐教學(xué)活動的一部分，在此過程中，教師和學(xué)生雖然扮演了不同的角色，但是卻是相互聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，并承擔(dān)著不同的任務(wù)。

1.教師的任務(wù)

第一，設(shè)計項目。設(shè)計項目時一定要切合學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的項目是通過學(xué)生的努力能完成或者完成較好的。在數(shù)量上適度，在難度上要適中。

第二，布置任務(wù)。設(shè)計項目的步驟、任務(wù)和目的要明確。布置任務(wù)時，每一步驟之間要有銜接，過程要流暢，先進(jìn)行什么，后進(jìn)行什么要明確，要按照步驟進(jìn)行評價。同時要讓學(xué)生帶著明確的目的執(zhí)行任務(wù)，如鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第三，指導(dǎo)任務(wù)。任務(wù)布置后要指導(dǎo)到位。因為學(xué)生個體不同、能力不同，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到的問題也就不同。但是學(xué)生有時不善于與教師溝通，因此教師一定在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，按照學(xué)生的完成進(jìn)度適時、主動地給予指導(dǎo)，以利于學(xué)生較好地完成任務(wù)。

第四，檢查任務(wù)。實施任務(wù)檢查對學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量都能起到督促作用。檢查時切忌無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)、無反饋等“三無”做法，這無疑是在告訴學(xué)生能不能完成、完成質(zhì)量如何不會影響整體評價，最終會造成學(xué)生不能按時完成任務(wù)，或者完成質(zhì)量下降。

第五，評價任務(wù)。評價要全面、公正。課堂實踐教學(xué)活動項目是形成性評價中的重要組成部分，都是按照實施的步驟以百分制進(jìn)行評價的?？梢姡湓u價關(guān)系著學(xué)生這門課程的最后分?jǐn)?shù)。因此，作為任課教師，一定要本著實事求是的態(tài)度、全面公正地評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，給出最恰當(dāng)?shù)脑u價。

2.學(xué)生的任務(wù)

第一，明確任務(wù)。接受任務(wù)時應(yīng)該明確教師設(shè)計活動的目的，如通過怎樣的步驟鍛煉什么能力，達(dá)到什么目的，要嚴(yán)格按照要求去做。

第二，實施任務(wù)。按照項目的要求、根據(jù)自己能力設(shè)計實施項目的步驟。雖然教師設(shè)計的項目有明確的步驟和目標(biāo)，但是，由于有的項目是個人完成的項目，因此在完成任務(wù)前，要根據(jù)個人的能力具體設(shè)計實施步驟。有的項目是小組活動項目，這就要求在完成任務(wù)時明確小組每一名成員的分工。同時在項目實施過程中要及時與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、溝通，以保證按時、按質(zhì)按量地完成任務(wù)。

第三，完成任務(wù)。完成項目目標(biāo)重要，但是，有創(chuàng)新地完成更能擴大其效率，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，總結(jié)項目。在項目實施的過程中，雖然按照步驟完成任務(wù)是最基本的要求，但是，學(xué)會方法才是終身受用的。項目完成后要準(zhǔn)確評價個人或小組的完成情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，尤其是要及時召開小組活動座談會和交流會，這對于今后的活動將大有裨益。

三、課程形成性評價的原則

實踐教學(xué)項目設(shè)計得好壞是整個課程形成性評價能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，因此教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際水平和特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂操作性強、具有實際鍛煉效果的綜合性項目。而要做到以上幾點應(yīng)該把握以下幾個原則：

1.目的性

課堂實踐教學(xué)項目是進(jìn)行課形成性評價的載體，因此，項目的設(shè)計必須以實用為基準(zhǔn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、鍛煉和提高綜合能力為最終目標(biāo)。特別在鍛煉學(xué)生能力方面，一定要讓學(xué)生在明確目的的前提下進(jìn)行活動，以使學(xué)生能夠有的放矢。

2.可操作性

項目的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所要求的各種能力這一實際出發(fā)的，設(shè)計學(xué)生感興趣、可操作、實用性強的實踐活動項目，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如資料檢索能力、聽說讀寫綜合能力、計算機能力、交流溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。這些項目學(xué)生可以通過小組活動就能夠完成，而在完成的過程中還可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而收到事半功倍的效果。

3.適宜性

課堂實踐教學(xué)活動項目是課堂教學(xué)的輔助部分，絕大多數(shù)在業(yè)余時間完成，因此項目設(shè)計的數(shù)量要適度。因為如果項目過多會牽扯學(xué)生的精力，影響學(xué)生課堂聽課以及進(jìn)行其他方面活動的效果。同時，課堂實踐教學(xué)活動項目既不能過于繁瑣或復(fù)雜，也不能過于單調(diào)或簡單。因為如果項目活動過程過于繁瑣或復(fù)雜，絕大部分學(xué)生通過努力都不能完成，或不能全部完成，會使學(xué)生望而生畏，影響預(yù)期的活動效果。相反，如果項目過于單調(diào)或簡單，一是會降低教學(xué)質(zhì)量，二是會影響參加項目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.綜合性

項目的設(shè)計要有綜合應(yīng)用性，要通過項目的實施讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識和職業(yè)要求應(yīng)該學(xué)會的知識交融在一起，同時注意將本學(xué)科的知識與橫向?qū)W科的相關(guān)知識交匯在一起。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識無限擴大，這不僅有利于新舊知識的融會貫通，還能進(jìn)一步擴大知識的空間，特別重要的是能最大限度地鍛煉和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、評價過程中應(yīng)該注意的問題

1.小組活動中分組待改進(jìn)

一是人數(shù)不宜過多，應(yīng)該控制在5～6人的范圍內(nèi)。因為人數(shù)過多，無論是教師的指導(dǎo)，還是學(xué)生活動的參與度乃至互動質(zhì)量都會受到影響。二是學(xué)生分組同質(zhì)或不同質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)項目情況進(jìn)行。因為同質(zhì)的學(xué)生如學(xué)習(xí)習(xí)慣好的、成績好的、活動積極的，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、成績差的、活動不積極的分在一組會形成兩極分化的現(xiàn)象，影響整體效果。而不同質(zhì)的學(xué)生因為會出現(xiàn)示范效應(yīng)，通過相互學(xué)習(xí)，取長補短，就會提高整體效果。三是小組活動一定要遴選負(fù)責(zé)任、會組織、有溝通能力的同學(xué)擔(dān)任組長，否則小組活動就會形同虛設(shè)，以至變成個人成果替代整組活動成果，影響小組學(xué)生活動成績。

2.活動項目需根據(jù)情況與時俱進(jìn)

項目是為了讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識和鍛煉能力而設(shè)計的。有的項目是鍛煉學(xué)生的一項能力，有的是鍛煉多項或者是綜合性的能力，即使是為了鍛煉學(xué)生的一種能力也應(yīng)該根據(jù)不同的班級和學(xué)生實際情況采用不同的方式，做到常做常新，不斷出新。

3.對學(xué)生做項目的指導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步加強

雖然學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中接觸過和做過不同的實踐教學(xué)項目，也從不同角度鍛煉著學(xué)生的能力，但是教師的指導(dǎo)仍然是必不可少的。在實施項目時教師指導(dǎo)要注意的是：一是及時掌握學(xué)生做項目的進(jìn)展情況；二是及時了解學(xué)生是否在活動及活動的情況；三是掌握學(xué)生討論問題的結(jié)果；四是檢查學(xué)生的活動出勤情況；五是明確學(xué)生的任務(wù)分工。

4.要求教師不斷提高教學(xué)能力

由于項目任務(wù)的設(shè)計要求既適合實際，又要數(shù)量適度、難度適中，還要鍛煉學(xué)生的多種能力。而要能夠?qū)ⅰ叭m合、一鍛煉”的實踐教學(xué)項目設(shè)計出來就要做精心的準(zhǔn)備：一是進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實力；二是調(diào)研社會企業(yè)對學(xué)生能力的要求；三是全面考慮，這就需要教師有較高的水平才能做到。

5.適度讓學(xué)生參與

在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該改變教師為主體的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，讓學(xué)生適度參與到課堂教學(xué)評價的過程中來。在評價之前，首先讓學(xué)生明確評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，其次講清評價中的注意事項。適度讓學(xué)生參與教學(xué)評價，一方面，可以有效地提高學(xué)生自我評價能力以及自主意識，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動精神；另一方面，讓學(xué)生真正加入評價主體享有評價的權(quán)利，可以讓學(xué)生看到自己明顯的進(jìn)步和變化，從而增強自信心，享受成功的樂趣。

綜上所述，項目驅(qū)動下的課程形成性評價突破了傳統(tǒng)的一張考卷評價學(xué)生的模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的全面評價理念，能充分地調(diào)動學(xué)生獲取知識和解決問題的主動性，特別是通過個人、學(xué)生之間、師生之間的溝通、交流、討論、評價等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時也是對學(xué)生較為扎實的知識基礎(chǔ)、較強的社會心理素質(zhì)及綜合實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會、實現(xiàn)學(xué)業(yè)與實際崗位的快速對接以及被社會認(rèn)可奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[4]謝永春.形成性教學(xué)評價要把握的因素[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；形成性評價

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0209-01

評價是課程的重要組成部分。全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）已明確提出：英語課程評價的目的是促進(jìn)每一個學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評價過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，這種評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長過程。形成性評價正是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的評價形式。

1.形成性評價的意義

形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1.1學(xué)生主體性。形成性評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價促使學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育"以人為本"的教育宗旨。

1.2注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

1.3開放發(fā)展性。形成性評價促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，它在高中英語教學(xué)中的實施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發(fā)展和強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強學(xué)生的參與意識和團體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2.形成性評價的設(shè)計

2.1形成性評價主體。評價主體主要是指"誰來評價？"的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。

2.1.1教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為評價的重點。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點地進(jìn)行形成性評價。

2.1.2學(xué)生評價。學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式。（1）學(xué)生自評。（2）兩人互評。（3）小組互評。（4）群體合作評價。

2.1.3家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進(jìn)家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

2.2形成性評價方法。當(dāng)前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點介紹以下幾種評價方法。

2.2.1測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。

2.2.2觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評價的原始信息。

2.2.3調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。

2.2.4檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀(jì)錄袋，它的概念是"收集、選擇和反思"。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。

篇6

關(guān)鍵詞:口語測試 形成性評價 口語能力

多年以來,在教育領(lǐng)域,對一名學(xué)生英語水平的評價主要看其考試分?jǐn)?shù),這種應(yīng)試性評估機制忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也缺乏對學(xué)生思維創(chuàng)造性和多樣性的考慮,因此不能充分反映學(xué)生實際使用英語的能力,這是目前英語教育和測試中存在的嚴(yán)重缺陷。

學(xué)習(xí)一種語言,目的是交流。因此,我們需要一種更為完善的評估機制來測評學(xué)生的英語能力,而“形成性評價”正是一種有效的方法。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā),而更注重從被評價者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)的過程;強調(diào)人與人之間的相互作用,強調(diào)評價中多種因素的交互作用,重視師生交流。

一、形成性評價的必要性與意義

形成性評價重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程且為此過程提供了直觀的依據(jù),它能為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機會,給予學(xué)生極大的發(fā)展空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息,了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求,幫助他們反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。同時,形成性評價也可在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒,提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力,從而不斷激勵其學(xué)習(xí),幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。總之,正確運用形成性評價能有效提高教育質(zhì)量。

二、形成性評價的特征

形成性評價有以下幾個主要特征:

1.任務(wù)設(shè)計更為貼近現(xiàn)實世界。

2.任務(wù)設(shè)計更為復(fù)雜了。

3.做出評價所需時間更多了。

4.評價給分時要求更多的判斷力。

由此可見,形成性評價能為那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能提供更為自然、直接和完整的評價方式。形成性評價是分析性的,是嚴(yán)密交織在教學(xué)過程中的,強調(diào)教師和學(xué)生的信息反饋,以便決定是否需要對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行調(diào)整。因此,形成性評價能夠彌補傳統(tǒng)評價所帶來的不足。如:形成性評價重視學(xué)生在評價過程中的個性化反應(yīng),尊重學(xué)生的差異和個性特點。形成性評價貫穿于教學(xué)全過程,不同于教學(xué)中其他類型的測試,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,不僅對學(xué)生的英語語言交流、書面作業(yè)、口頭表述、演講等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評價,而且還包括學(xué)生互評和自評等方式。

三、形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別

根據(jù)評價的不同側(cè)重點、時間、目的和理論動機,教育評價通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種。傳統(tǒng)終結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動完成后,測量學(xué)生成績,對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評價,它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷,或者用于證明和選拔;形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價,旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.形成性評價與總結(jié)性評價的功能不同。終結(jié)性評價側(cè)重對知識和技能的檢查,側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果;形成性評價側(cè)重運用知識和技能的過程,側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實際。

2.形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的,評價的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價是外部導(dǎo)向的,評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。

3.形成性評價與總結(jié)性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述,形成性評價直接指向正在進(jìn)行的教育活動,以改進(jìn)這一活動為目的,因此,它只能是在過程中進(jìn)行的評價,一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終效果,因此它是對教育活動全過程的檢驗,一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。

4.形成性評價與總結(jié)性評價對評價結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的,因而,它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除上述區(qū)別外,形成性評價與總結(jié)性評價在評價的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但這些區(qū)別并非是本質(zhì)的。

四、形成性評價的優(yōu)勢

1.評價主體更加多元化。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間互評。

2.評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具,重知識輕能力。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的,評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握,也重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等方面的評價。

3.評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式,無論是期中期末考試,還是英語專業(yè)四、八級考試都采用這種方式,雖具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點,但無法全面客觀地評價學(xué)生的口頭交際能力。而形成性評價的方式更加多樣化,可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價,也可以通過課堂討論,作業(yè)與小測驗及訪談等進(jìn)行評價。

4.評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是,它可以幫助學(xué)生建立自信心,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,教師也能得到及時的反饋,以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高教學(xué)效果。

五、口語測試

口語測試是一種具有高效度的產(chǎn)出性測試,也是一種主觀性很強的測試,對測試結(jié)果的評分要受評分人員主觀因素的影響。在高校英語測試中,因口語考試是一種直接考試,這種考試方式在一定程度上限制了考試規(guī)模,使得學(xué)生的口語能力難以得到檢測。英語口語教學(xué)也容易被忽視,不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時,無論是英語專業(yè)四、八級口試還是少數(shù)院校大規(guī)模嘗試的期末口語測試都是終結(jié)性評價,是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評價。這種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式不能真正測出學(xué)生口語運用能力,不利于全面整體性地評價學(xué)生,診斷教學(xué)中的問題,提高教學(xué)效果。

六、高校形成性評價研究

1.調(diào)查問卷。通過需求調(diào)查和訪談等形式,了解學(xué)生在口語表達(dá)方面的已有能力和欠缺。

2.課堂訓(xùn)練活動設(shè)計。以提高學(xué)生語言運用能力為目標(biāo)開展教學(xué),主要采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)的設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容為切入點,以利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和鼓勵學(xué)生對教學(xué)中的話題內(nèi)容進(jìn)一步探索,并結(jié)合教學(xué)大綱和階段性目標(biāo)的要求,考慮學(xué)生實際, ,遵循循序漸進(jìn)的原則,體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。

3.課堂活動展示。同學(xué)在課堂展示口語活動教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評價,并讓同學(xué)參與共同評分。

4.學(xué)生自評。學(xué)生參照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評,起到自我督促的作用。

5.學(xué)生互評。在小組內(nèi),在共同完成任務(wù)的同時,對彼此之間的表現(xiàn)加以評估,相互聽取意見,在合作中相互促進(jìn)。

6.評價量化記分。對受測者口語能力參照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分析,科學(xué)地評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

七、結(jié)語

總之,當(dāng)今高校英語教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評價實現(xiàn),這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評價的作用。形成性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷,能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息,有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展,也從根本上彌補了傳統(tǒng)總結(jié)性測試的不足。當(dāng)前新一輪的高校英語教學(xué)改革正在進(jìn)行,評價體系作為其中的一個重要環(huán)節(jié),因此,我們要審時度勢科學(xué)有效地運用形成性評價來測試學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,增強其學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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[5]朱姝:《大學(xué)英語教學(xué)與測試中的形成性評價》,《寧夏大學(xué)學(xué)報》,2002.5。

篇7

一、對以往英語教學(xué)評價的評價

評價是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語教學(xué)評價來看，更多地停留在終結(jié)性評價的層面上，即對學(xué)生已有的成績做出判斷──通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點”上的而非“線”上的評價體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們在學(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗等。再者，評價的主體是教師，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思，一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評價導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系對于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識確實起到重要的作用，學(xué)生有著扎實的語法和語言知識。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評價，過于強調(diào)知識的積累，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、英語教學(xué)形成性評價的基本理念

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。這種評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動。在英語教學(xué)中，則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價──不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學(xué)生提高綜合語言運用能力。

形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。

形成性評價在評價主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價。在評價方式上，可采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、課堂學(xué)習(xí)活動評比、自我評價等方式進(jìn)行。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進(jìn)步情況等。

三、如何實施英語教學(xué)形成性評價

1． 明確評價主體。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是通過考試來對學(xué)生進(jìn)行評價的，評價的主體是教師，學(xué)生是被評價者。而在形成性評價中，主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價的主體是學(xué)生自己。教師在評價中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色。當(dāng)然，教師也要對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評價，目的在于幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和提高，使他們樹立自信。同時，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。

2． 確定評價內(nèi)容和方法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等。方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法，例如，對學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五個等級進(jìn)行評價。

3． 評價實施措施。

在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。

（1）做好課堂教學(xué)記錄。

在形成性評價中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因為教師的工作量普遍較大，他們不可能把每個學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記下來的東西記錄下來就行。如果教師仍然感到操作有困難的話，最好能與其他教師合作，或者得到專職研究人員的指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種研究與實踐的方式，來不斷提高自己的教學(xué)評價能力。

（2）建立學(xué)生成長檔案袋。

檔案袋評價（portfolio assessment）又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價的方法。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語作品、測驗試卷等。在課外英語活動中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現(xiàn)。每個學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師只對檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。

（3）進(jìn)行問卷調(diào)查。

進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。現(xiàn)就佛山市區(qū)初一、初二級學(xué)生“英語口語形成性評價和終結(jié)性評價的調(diào)查報告”做些簡要分析。該表主要是從學(xué)生的單元語音作業(yè)情況和參與課堂教學(xué)活動的情況進(jìn)行自評、他評和教師評價。從這些評價表來看，學(xué)生對形成性評價表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，大部分學(xué)生能在課內(nèi)外開口說英語。自評結(jié)果顯示，約有18％的學(xué)生自評為A等，60％的學(xué)生自評為B等，12％的學(xué)生自評為C等，自評為D等的僅為10％。說明大部分學(xué)生還是對自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信。他評是以小組的形式進(jìn)行，一般由學(xué)科組長對本組的同學(xué)進(jìn)行檢查。從部分問卷來看，學(xué)科組長眼中的“優(yōu)秀學(xué)生”為15％，“中等學(xué)生”為45％，“困難學(xué)生”為40％，說明學(xué)科組長對本組同學(xué)的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準(zhǔn)來評價其他學(xué)生。教師的評價則相對比較寬容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步就是好的，不能強求每個學(xué)生一定要達(dá)到一個很高的水平，說明教師已經(jīng)開始從發(fā)展性的評價觀來評價學(xué)生。縱觀這一調(diào)查表，基本上反映了學(xué)生自己、同伴之間以及教師的英語形成性評價觀，很值得我們深思。

（4）對形成性評價資料的統(tǒng)計與分析。

以往的英語教學(xué)評價，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性的、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。形成性評價倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學(xué)生的評價主要是以描述性為主。下面談?wù)剬Τ踔杏⒄Z教學(xué)形成性評價的統(tǒng)計分析。

評介項目

評價內(nèi)容

評價目標(biāo)

記錄方式

評價方式

學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、合作、課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生有積極的情感體驗和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學(xué)中

主要是教師進(jìn)行課堂記錄，載入成長檔案袋

自評

教師評

小組評

作業(yè)

課內(nèi)、外作業(yè)

使學(xué)生能獨立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯誤

要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個作業(yè)檔案袋，每月上交一次

自我評價

英語活動（包括英語節(jié)、英語晚會、英語競賽等）

參與度、口頭表達(dá)能力、體態(tài)語表演能力、情感體驗等

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗、與人合作的精神以及自我展示的能力

成長檔案袋

評委評價

學(xué)生評價

教師評價

學(xué)生作品

學(xué)生自行設(shè)計的英語圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

成長檔案袋，每學(xué)期3～4次

教師評價

學(xué)生評價

自我評價

課外閱讀

搜集新的詞匯、閱讀理解

擴大學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識視野

讀書筆記

自我評價

總結(jié)

知識的分析、歸納

提高他們對知識的分類、整合能力

每學(xué)期1～2次

教師評價

自我評價

英語形成性評價一般占評價總成績的30％，終結(jié)性評價一般占70％。故教師在對學(xué)生進(jìn)行總評時，還要加上終結(jié)性評價的成績。至于形成性評價的內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況對一些內(nèi)容進(jìn)行增減。

參考資料：

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2． 北京師范大學(xué)外語系課題組：《對現(xiàn)行外語教學(xué)評價體制的反思》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第6期。

篇8

關(guān)鍵詞： 形成性評價 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 外語教學(xué)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》（2007）明確指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種，并且指出形成性評價特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。那么，什么是形成性評價？如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評估？

一、形成性評價的概念

形成性評價的概念（Formative Assessment）由美國芝加哥大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）1967年所著的《評價方法論》（The Methodology of Evaluation）一文中第一次提出，它通過診斷教育方案計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以促進(jìn)實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評估。美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）進(jìn)一步將形成性評價運用于教育評價實踐。對形成性評價的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代對掌握性學(xué)習(xí)的評估。外語教育中的形成性評價研究歷史更短，大量的文獻(xiàn)僅出現(xiàn)在過去十幾年的時間里。對于什么是形成性評價，學(xué)者沒有統(tǒng)一的看法。一般來說，形成性評價發(fā)生于學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的各個細(xì)節(jié)方面，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。Bloom（1971:117―118）認(rèn)為，形成性評價是“在課程建設(shè)、教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)評價，其目的是促進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)和學(xué)習(xí)……在形成性評價中，評價者必須努力開發(fā)對促進(jìn)教學(xué)最有效用的方法”。形成性評估是在教學(xué)活動中，也是在學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將收集的評價信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評估是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的全面反饋，它能不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，且對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力起到了不可估摸的作用，可以說形成性評估已經(jīng)成為教學(xué)評估不可缺少的一部分，而且貫穿于英語教學(xué)的全過程。

二、形成性評價的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，而非教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，而非僅僅只是幫助教師傳授知識的手段。知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。僅僅通過終結(jié)性評價并不能對學(xué)習(xí)作出全面、準(zhǔn)確的評價，只有將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能做到更科學(xué)、更全面、更合理。基于以人為本、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評估強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，提供反饋信息，并對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀和過程與方法等方面的發(fā)展做出評價。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評估思想的集中代表（周娉娣、秦秀白，2005）。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評估的特點（周娉娣、秦秀白，2005）

在各種形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相關(guān)自學(xué)活動及測評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地參與到評價活動中，對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與效果進(jìn)行反思，了解并學(xué)會分析成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)順序，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

美國教育學(xué)家Douglas Brown指出：“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時評估，它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！比绻f對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師有一個基本的要求的話，那么老師應(yīng)該對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的問題和網(wǎng)上論壇做出及時且有建設(shè)性的反饋。如果老師對學(xué)生能夠當(dāng)天提供反饋，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，使學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)情況，避免得不到老師的及時反饋而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠或者失去興趣和動力。

三、網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中的形成性評價

形成性評價關(guān)注學(xué)生的個性差異，視每一個學(xué)生為特殊的個體，保護學(xué)生的自尊心和一般利益。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評價的結(jié)果更具有針對性，所有學(xué)生都能得到真實而直接的階段性學(xué)習(xí)反饋。形成性評價有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互之間的協(xié)作交流及互評，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更透徹，學(xué)習(xí)思路更明確，學(xué)習(xí)方法更靈活，學(xué)習(xí)效率也更高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師交流，還可以和國內(nèi)外知名的專家教授交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評價能更有效地對大學(xué)英語教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)信息反饋，有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，不要放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而要加強對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理，倡導(dǎo)、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)節(jié)、幫助學(xué)習(xí)，并了解個體，實行個別化指導(dǎo)。所以在形成性評估過程中，老師在整個學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。一個好的活動組織者能使教學(xué)活動豐富多彩，使更多的學(xué)生被吸引到活動當(dāng)中，不僅積極主動參加活動，而且極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生在互動的過程當(dāng)中，對學(xué)生的活動進(jìn)行反饋和評價，更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

形成性評估是以學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估相結(jié)合的一種評估方式，可以全面跟蹤學(xué)習(xí)的全過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的每一個細(xì)節(jié)，其中自評和互評的作用不容忽視。評價主體的多元化不僅能促使學(xué)生在評價活動中學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補短，而且能增強合作與參與意識，提高合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自評是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的應(yīng)用，也體現(xiàn)了人本主義的思想。人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動機、情感和興趣，特別強調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個性。每個學(xué)生都是自我評價的參與者。學(xué)生通過自評可以對自己所處階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反思并做出自我反饋，評價自己的學(xué)習(xí)狀況，有利于體驗成功帶來的喜悅感，給學(xué)習(xí)帶來生機和動力。自評不是一個結(jié)果，也不是目的，是我們用它來看清自己、完善自己、做得更好的方法。自評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，而且有助于保護學(xué)生的自尊和增強自信，能夠?qū)ψ约旱恼Z言能力、優(yōu)勢和弱勢及進(jìn)步做出準(zhǔn)確的判斷。

學(xué)生的互評是形成性評估的一種重要方式，自評和互評相輔相成，互為補充，共同促進(jìn)?；ピu是合作學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互間的合作精神和團隊精神，互助合作，取長補短，共同進(jìn)步。和好的同伴共同學(xué)習(xí)，能使自己有一種緊迫感，且會使自己不斷努力提高水平?；ピu可以促使學(xué)生之間形成一種你追我趕的，但又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率?；ピu中，學(xué)生既是評估者又是主體者，學(xué)生自評只是通過自己的角度來審查自己，但是互評卻提供了一種全新的角度，從同伴的角度來進(jìn)一步審視自己的學(xué)習(xí)成就，所謂旁觀者清，同伴的互評意見更有針對性和建設(shè)性。通過互評，同學(xué)可以清楚地看到自己和同伴的差異，了解學(xué)習(xí)的差距，對自己起到激勵作用，能制定出一個更加切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不夸夸其談，又不好高騖遠(yuǎn)?；ピu無論對學(xué)生和老師都起到了積極的作用，同學(xué)在互評中反思自己，在反思中進(jìn)步，又在進(jìn)步中反思，環(huán)環(huán)相扣，評價最終收到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】形成性評價 中職英語教學(xué) 應(yīng)用

前言

隨著我國世界貿(mào)易的快速發(fā)展，英語作為世界各國相互交流廣泛應(yīng)用的語言，越來越受到各界的高度重視。形成性評價作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠彌補以往評價不足的現(xiàn)象又能使學(xué)生的主觀能動性獲得提高。本文將對如何在中職英語教學(xué)中有效應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、形成性評價在中職英語教學(xué)中所體現(xiàn)的重要特點分析

1.多樣性。以往的評價手段中，大都是以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種手法相對比較單一。形成性評價則不同，它包含很多評價標(biāo)準(zhǔn)，像老師可以依據(jù)學(xué)生課內(nèi)外的具體表現(xiàn)、學(xué)生的周記、作業(yè)和檔案等等對學(xué)生進(jìn)行一個全面的評價，此評價方式有利于教師從多方位了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實際情況。

2.反饋矯正功能。對于形成性評價其結(jié)果利用的是定量和定性相互結(jié)合的方法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，為了讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識自己，通過使用發(fā)展性和輕松的語言描述來評價學(xué)生，這樣既激勵了學(xué)生，又能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從而徹底改變以往單一的評價形式。

3.廣泛性的評價主體。以往的評價方式中教師作為單一的評價主體，學(xué)生只能是被評價的一方。然而形成性評價卻包含了多個主體，學(xué)生可以自我評價、互評和家長評價等，這樣既能通過別人看到自身的不足，又能學(xué)習(xí)到別的學(xué)生身上的優(yōu)點，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，使自身學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提高，增加學(xué)習(xí)效率。

4.全面豐富的評價內(nèi)容。以往的評價中，大都是就某個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而通常是以試卷測試的結(jié)果為依據(jù)來評價學(xué)生的好壞，顯然方法相對單一。但是形成性評價不僅重視學(xué)生的考試成績，對于日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、興趣、能力和態(tài)度等都會采取綜合評價分析。這樣更加能夠使學(xué)生獲得語言綜合運用能力的提高和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

二、在中職英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中形成性評價的應(yīng)用分析

1.書面表達(dá)。英語寫作是校驗每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，所以，使學(xué)生英語寫作水平提高也是中職英語重要教學(xué)目標(biāo)之一。在日常的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一些英語卡片、相互講英語笑話、學(xué)習(xí)用英語寫郵件等，同時通過每一個實踐，對自身的成果進(jìn)行評價，同時找到自身不足之處并不斷完善和改進(jìn)，然后組織學(xué)生相互評價，再次修正，最后老師幫助學(xué)生進(jìn)行作品的總結(jié)性評價，從而通過實踐學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。

2.口語教學(xué)。在口語教學(xué)過程中，老師可適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)計劃分為三個不同階段，首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員間進(jìn)行簡單的自我介紹、打招呼和問候等，然后小組成員間相互進(jìn)行點評。其次，課前按照小組為單位匯報學(xué)習(xí)完成情況，用時3分鐘為佳，而后各個小組之間進(jìn)行互評。最后，老師適當(dāng)?shù)牟贾媒o學(xué)生一些需要背誦的重要內(nèi)容，然后在一定的時間內(nèi)進(jìn)行通關(guān)背誦，實現(xiàn)學(xué)生自我評價和組長評價的雙重方式，經(jīng)老師抽查完學(xué)生實際練習(xí)情況以后做出綜合評價。

3.聽力教學(xué)。聽力部分也是中等職業(yè)院校英語教學(xué)中相當(dāng)重要的關(guān)鍵部分，也是一直以來困擾許多學(xué)生的因素之一。日常學(xué)習(xí)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在面臨聽力答題 時，都會產(chǎn)生聽不懂、走神或者緊張的情況。那么在中職英語教學(xué)中，有效應(yīng)用形成性評價主要表現(xiàn)在課內(nèi)和課外的聽力教學(xué)中。課內(nèi)聽力教學(xué)中，由于大部分學(xué)生的英語水平相對比較弱，所以這時就需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠把聽力作答的具體方式寫出來，然后對于結(jié)果的正確性進(jìn)行評價，從而掌握自身英語聽力水平。與此同時，通過教師不斷的對學(xué)生的評價進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并且給出改進(jìn)的方法一定能夠讓學(xué)生的聽力水平得到提高。課外聽力練習(xí)時，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做出一定的聽力練習(xí)計劃并自主學(xué)習(xí)和記錄，然后老師隨時進(jìn)行抽查和評價，使學(xué)生通過聽力練習(xí)獲得更大進(jìn)步。

三、中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的效果

在中等職業(yè)院校的英語學(xué)科中應(yīng)用形成性評價，既能夠起到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，又能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過多年來的實踐證明，大部分中職院校通過此方法的應(yīng)用已經(jīng)獲得了很大的成就和進(jìn)步。

綜上所述，形成性評價對于中職院校的英語教學(xué)來說確實意義非凡，效果也是非常好的。經(jīng)過驗證，此種評價確實能夠很大程度上提高學(xué)生各方面的英語水平。之所以能夠獲得如此大的效果，主要是由于學(xué)生能夠通過有效的學(xué)習(xí)計劃發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。由此可見，形成性評價能夠有效地提高中職英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃銀秀.形成性評價在體校中職英語教學(xué)中的運用研究[D].福建師范大學(xué)，2015（04）：11.

篇10

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設(shè)計一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

1.形成性評價貫穿到閱讀教學(xué)中去

閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。

2.形成性評價貫穿到作文教學(xué)中去

長期以來，作文教學(xué)是個重點，也是個難點，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。

3.形成性評價貫穿到語文活動中去

講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準(zhǔn)備情況、實施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。

4.形成性評價貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補考的機會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發(fā)學(xué)生的的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、形成性評價科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)

1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，把教師評價和學(xué)生自我評價以及小組評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。

2.教師應(yīng)注意把書面評價和口頭評價結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點那就十分完美了！6)近段時間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價。也要適當(dāng)保護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學(xué)!6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執(zhí)著。

3.發(fā)揮好形成性評價的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點一滴的進(jìn)步，及時給予鼓勵和表揚。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機會，第一次評價分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機會，進(jìn)行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。

4.形成性評價要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強好勝心較強，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍?？谡Z訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗學(xué)習(xí)過程。